雙減背景下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)

Summary：隨著“雙減”的實(shí)施，不僅課堂教學(xué)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而且教師布置作業(yè)的方式也要作出調(diào)整。“雙減”背景下要求作業(yè)必須突出針對(duì)性，量少但訓(xùn)練效果好，能重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)素養(yǎng)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，“雙減”背景下的作業(yè)安排還要體現(xiàn)出因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情來安排具有差異性的作業(yè)……從上述要點(diǎn)來說，“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”是一種有效的模式。本文就以初中英語為例進(jìn)行分析。Keys：“雙減”背景；因材施教；作業(yè)分層設(shè)計(jì)引言現(xiàn)在，“雙減”在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施一年多了，不僅帶來了課堂教學(xué)思路和方法的轉(zhuǎn)變，也給作業(yè)設(shè)計(jì)方案提出了新的要求。如今，越來越多的教師開始注重進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。“分層設(shè)計(jì)”意味著作業(yè)不再是“整齊劃一”，而是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)情、個(gè)性特質(zhì)等方面的差異，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)方案適當(dāng)進(jìn)行區(qū)分。本文就專門討論在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方案。對(duì)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)、原則和要點(diǎn)分別進(jìn)行了剖析，服務(wù)于“雙減”的開展。一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)“分層設(shè)計(jì)”的優(yōu)勢(shì)初中生受到自身的思維發(fā)展程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境等因素的影響，都會(huì)給學(xué)習(xí)效果帶來一定的差異。在上述因素帶來的影響下，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成果上面也會(huì)有所不同。如果教師不能夠有效把握學(xué)生當(dāng)中存在的這種差異的話，就會(huì)增加教學(xué)的困難度。尤其是在初中英語教學(xué)中，本身英語語言文化對(duì)于初中生來說是比較陌生的。再加上學(xué)生當(dāng)中存在的學(xué)情差異，那么教學(xué)很容易出現(xiàn)兩極分化的狀況。特別到了八年級(jí)之后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，這種兩極分化也會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。因此，教師要從教學(xué)需求出發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中充分尊重不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，并充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際狀況，采取差異性的教學(xué)方案。這種差異性的教學(xué)方案不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。也就是說要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，在作業(yè)的難度和形式方面都要有所區(qū)分。這樣，才能夠讓學(xué)生真正地在作業(yè)當(dāng)中有所收獲。特別在過去的英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生缺乏興趣、作業(yè)敷衍了事的狀況并不少見。其中的一個(gè)重要因素在于，由于學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的差異，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往覺得老師布置的作業(yè)太難，所以對(duì)完成作業(yè)沒有什么動(dòng)力。而通過布置具有差異性的作業(yè)，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度，可以有效地減輕這部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的違和感，讓他們能夠順利完成作業(yè)。二、初中英語“分層作業(yè)”的主要原則初中英語“分層作業(yè)”的主要原則在于，要按照不同層次學(xué)生的發(fā)展區(qū)來分別設(shè)置作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)形式。教師應(yīng)理性看待每位學(xué)生的認(rèn)知差異，尤其是以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為主，拓寬其最近發(fā)展區(qū)知識(shí)面，合理有效地布置作業(yè)。在新課改景下，教師應(yīng)做到以人為本，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和具體學(xué)情，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，安排簡(jiǎn)單、高效的復(fù)習(xí)任務(wù)，分層次布置作業(yè)。作業(yè)可分為基礎(chǔ)性、綜合性和拔高性三種。其中第一種和第三種分別針對(duì)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生。而中間一種是基準(zhǔn)性作業(yè)，針對(duì)大部分資質(zhì)普通的學(xué)生。三、初中英語“分層作業(yè)”的主要方式本文結(jié)合仁愛版八年級(jí)英語進(jìn)行分析。（一）明確不同層次作業(yè)的目標(biāo)首先，作業(yè)必須要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。不論是哪一層次的作業(yè)，都要努力避免過去的那種重復(fù)性低效訓(xùn)練的方式，避免那些較為冗長(zhǎng)的內(nèi)容，以符合“雙減”的需要[1]。對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)，其目標(biāo)是幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯、語法等基礎(chǔ)。對(duì)綜合性作業(yè)，需要在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。而對(duì)拔高性作業(yè)，則還需促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在Keepinghealthy這一單元當(dāng)中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入最后一課時(shí)后，教師可分別提出下列作業(yè)目標(biāo)：綜合性作業(yè)

(1）能大體上聽明白與“健康”有關(guān)的談話或文章。(2）能夠運(yùn)用“食物”詞匯，安排一份合理的三餐食譜，提出一些方案。(3）能夠正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞，并與食物名詞搭配，撰寫與養(yǎng)生有關(guān)的文章。2.基礎(chǔ)性作業(yè)去掉第一條。3.拔高性作業(yè)在綜合性作業(yè)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用本堂課的詞匯和語法，對(duì)與“健康”有關(guān)的議題進(jìn)行演講。（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力的學(xué)生要求，體現(xiàn)個(gè)性化。圍繞課前、課中和課后作業(yè)進(jìn)行分層，同時(shí)做到融會(huì)貫通、互相銜接，促使不同層次的學(xué)生都能夠感受到作業(yè)量適中和作業(yè)難度適中，在自身基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，做到聽說讀寫能力的全面提升，達(dá)到雙減政策的改革目的。比如在Keepinghealthy這一單元當(dāng)中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入最后一課時(shí)后，教師可分別提出下列作業(yè)內(nèi)容：1.Keypoints：用以下短語造句并提出建議：takeshoweroften,washhandsbeforemeals,tidyourroom,openthewindow,drinksourmilk,spitinpublic2.Difficultpoints：

填空中對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的準(zhǔn)確選擇。3.Learningstrategies通過看圖聽力和綜合填空等多種練習(xí)，歸納情態(tài)動(dòng)詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生歸納知識(shí)的水平。3.創(chuàng)作一篇與課文主題相關(guān)的小作文。（基礎(chǔ)較差的可暫緩）4.針對(duì)課文主題進(jìn)行演講。（僅限于基礎(chǔ)較好的學(xué)生）（三）實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)初中英語教師應(yīng)根據(jù)分層作業(yè)要求科學(xué)制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，正確、高效地對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，教師要及時(shí)找出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生克服完成作業(yè)的相關(guān)困難。教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立靈活評(píng)定機(jī)制，對(duì)每位學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。除此之外，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在分層作業(yè)模式下能夠提升自我，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和靈活運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確及時(shí)反饋原則，以表揚(yáng)為主，細(xì)心觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步做出肯定，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的成就感[2]。結(jié)束語“分層作業(yè)”已經(jīng)成為“雙減”背景下，初中作業(yè)設(shè)計(jì)的一種全新的思路和方案。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，教師在設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”時(shí)，要對(duì)于學(xué)生的學(xué)情有著充分的把握。然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分別安