第第頁《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1

《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓同學(xué)感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：分三大步進(jìn)行，一是溫度的讀法，二是海拔高度的讀法，三是在此基礎(chǔ)上引出正、負(fù)數(shù)的熟悉，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，我先出示了幾個(gè)地區(qū)的溫度讓同學(xué)試讀。并讓同學(xué)比較上海和北京兩地氣溫的不同，同學(xué)很簡單能發(fā)覺一個(gè)是零上，一個(gè)是零下，他們正好以零攝氏度為分界線，一上一下正好相反，給同學(xué)打下正負(fù)數(shù)是相反的兩個(gè)量，而且零是一個(gè)分界點(diǎn)的初步印象，繼而引出如何用簡潔的符號(hào)表示溫度，理解正負(fù)號(hào)所表示的意義，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，教會(huì)同學(xué)正確讀寫正負(fù)數(shù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)說出許多常見的負(fù)數(shù)，如：天氣預(yù)報(bào)中用到負(fù)數(shù)、計(jì)算器中有負(fù)數(shù)、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦嬉戲的計(jì)分等。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)對天氣預(yù)報(bào)用到負(fù)數(shù)是比較熟識(shí)的。生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)反思5篇。由此可見，溫度是同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的一個(gè)特別好的生活原型。

然后引出海拔高度的讀法，由于同學(xué)在前面的學(xué)習(xí)中已有了初步的感知，所以讓同學(xué)依據(jù)上面的學(xué)習(xí)學(xué)問直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以海平面為基準(zhǔn)，提問同學(xué)海平面的高度可以用什么數(shù)來表示。為后面的0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)再次打下基礎(chǔ)。

溫度和海拔高度的引入都是為了讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中感受引入負(fù)數(shù)的必要性，感受負(fù)數(shù)的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機(jī)地聯(lián)系和過渡。而且注意向同學(xué)滲透0攝氏度和海平面只是一個(gè)分界點(diǎn)和分界線。解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

進(jìn)而出示一組不同的數(shù)讓同學(xué)對這些數(shù)進(jìn)行分類。引出正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要“改良數(shù)學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情景使同學(xué)體驗(yàn)、感受和理解”、“很多重要的概念，都要求在現(xiàn)實(shí)情景中去理解，恢復(fù)‘來源于現(xiàn)實(shí)，又扎根于現(xiàn)實(shí)’的原來面目……”。由于有了前面良好的鋪墊，正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系，自然而然就引出來了。

最終是一個(gè)小練習(xí)讓同學(xué)穩(wěn)固對正負(fù)數(shù)的熟悉，并讓同學(xué)說一說生活中的正負(fù)數(shù)。也是為了表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的緊密聯(lián)系。

總之必需充分設(shè)想到課堂上可能消失的種種可能狀況，并提前對此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí)，老師也要增添教學(xué)機(jī)靈，要擅長處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2

一、巧設(shè)“才智陷阱”，引出負(fù)數(shù)

我首先讓同學(xué)用自己的方法把聽到的信息記錄下來，然后組織同學(xué)進(jìn)行溝通，首先我出示用相同的數(shù)字來表示相反的兩個(gè)量，讓同學(xué)說說這樣可以嗎？同學(xué)立刻提出反對看法，并說出理由，由于這樣不能很好地區(qū)分兩個(gè)相反的量。那下面的一種表示方法是不是能區(qū)分不同的兩個(gè)量呢？我出示乙同學(xué)笑臉圖與哭臉圖。讓向同學(xué)們介紹自己的想法。接著又出示其它的一些符號(hào)圖，并讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓同學(xué)知道這些雖然能區(qū)分相反的兩個(gè)量，但不統(tǒng)一。這時(shí)我們的同學(xué)迫切想用一種統(tǒng)一的符號(hào)來表示相反的兩個(gè)量，最終引出正負(fù)數(shù)。這樣讓同學(xué)經(jīng)受“不平衡——平衡——不平衡……”過程，讓同學(xué)在不斷的解決問題的過程中引出正負(fù)數(shù)，特別自然。

二、了解歷史，激發(fā)情感

加德納的多元才智理論認(rèn)為人的才智僅僅是語言表達(dá)力量與規(guī)律思維力，還包括一些音樂力量、空間力量等，因此新課程的教學(xué)目標(biāo)不僅定位于學(xué)問技能方法上，還要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培育同學(xué)正確的人生觀與價(jià)值觀。老師通過對負(fù)數(shù)歷史的介紹，讓同學(xué)了解到中國很早就開頭使用負(fù)數(shù)了，讓同學(xué)產(chǎn)生民族驕傲感。

三、點(diǎn)擊生活，深化理解

在這里老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)來深化地理解有關(guān)正負(fù)數(shù)的學(xué)問。

1、合作分類：先指名讓同學(xué)給黑板上的這些數(shù)進(jìn)行分類，并讓同學(xué)合作商量0是什么數(shù)，讓同學(xué)通過商量，知道0既不是負(fù)數(shù)也不是正數(shù)，更加深刻地理解了正負(fù)數(shù)的含義。

2、多層練習(xí)：特殊是“劉翔在第十屆……”這題，引導(dǎo)同學(xué)商量：風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的？假如風(fēng)速度是＋0.4米，又是什么意思？同時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地小結(jié)：生活中有更多的負(fù)數(shù)等待你們?nèi)グl(fā)覺。激發(fā)同學(xué)的探究欲。

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3

課堂的預(yù)備是一個(gè)辛苦而漫長的過程。既有對教學(xué)內(nèi)容選擇的遲疑不決，對教學(xué)環(huán)節(jié)支配的取舍不定，又有等待中的忐忑擔(dān)心。當(dāng)我經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的考慮后，選擇了第七單元的《熟悉負(fù)數(shù)》，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，由于第一課時(shí)的內(nèi)容在我看來是太簡潔了，溫度計(jì)的熟悉在三班級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過了，假如按教材的內(nèi)容支配，或許自己這堂課用不了三非常鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，盼望能在其中得到借鑒。在翻過很多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，經(jīng)過一個(gè)星期的嘗試，最終完成了自己的初稿。由于是自己花了較長時(shí)間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但由于之前有過閱歷教訓(xùn)，所以告知自己在沒上過之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和料想中的一樣，課堂中的生成許多是出乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對每個(gè)問題的預(yù)備并缺乏，所以一堂課下來發(fā)覺的問題許多，通過這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對教材的理解，明白了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來的一段時(shí)間，針對試教中發(fā)覺的問題，對每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問題自己又進(jìn)行了細(xì)化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作幫助課件了，之前的課件在試教中發(fā)覺也有許多缺乏之處，達(dá)不到幫助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為同學(xué)思維的起點(diǎn)與紐帶。

之后的時(shí)間是在等待中渡過的，我的課支配在周四下午其次節(jié)，周三早上，三班級(jí)的陳老師提示了我，我又確定到三班級(jí)再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊急的心稍稍的安靜了一些。

周四最終是來了，下午第一節(jié)上完五班級(jí)的科學(xué)課后，我抓緊往報(bào)告廳跑，報(bào)告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊急了起來。接下來的四十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們平常很少表現(xiàn)出來的另一面，而這正是自己始終想到達(dá)的課堂目標(biāo)：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平常的課堂。

課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：

1、這節(jié)課的教材內(nèi)容該不該整合？

之前聽過了縣新生代老師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔(dān)憂我不再是很確定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有學(xué)問水平了。而這本是備課前自己必需要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，假如這堂課上砸了，那根本的緣由就出在這里。

2、這節(jié)課的目標(biāo)到達(dá)了嗎？

反思這節(jié)課，問題提了好多，要解決的學(xué)問點(diǎn)也好多：符號(hào)+數(shù)字的表達(dá)方法、正負(fù)號(hào)、正負(fù)數(shù)、讀法寫法、正負(fù)數(shù)在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺、0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系，用正負(fù)數(shù)、0表示個(gè)人的看法觀點(diǎn)。如今想想這么多的東西同學(xué)能把握嗎？同學(xué)能到達(dá)怎樣一個(gè)水平？這又讓自己想到一個(gè)問題：你的后測做了嗎？

3、課堂提問都有效的嗎？

兩次的試教過程中，同一個(gè)問題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問題沒有經(jīng)過試教覺得也很不錯(cuò)了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)覺同學(xué)反應(yīng)并不好，不能很好到達(dá)引導(dǎo)的目的。課堂提問的有效性在課堂中的確是特別的重要，有老師有老師曾說：要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問。看來真的是特別之對。

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思4

[案例背景及學(xué)情分析]

“負(fù)數(shù)”學(xué)校階段同學(xué)初次接觸，同學(xué)比較生疏，但生活中卻普遍存在。數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“同學(xué)生活閱歷和學(xué)問背景很豐富，他們更多的關(guān)注四周的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題的欲望。因此，素材要親密聯(lián)系同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用同學(xué)關(guān)注和感愛好的事例作為熟悉的背景。激發(fā)同學(xué)的求知欲，使得同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)系。”依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過程力求為同學(xué)供應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特殊留意挖掘現(xiàn)實(shí)性的問題，以便于每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學(xué)的學(xué)問。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，并會(huì)正確讀寫。

2、會(huì)比較兩個(gè)以下溫度的凹凸。

3、通過讀、寫溫度，初步了解負(fù)數(shù)在生活中的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解零下溫度的表示方法，并會(huì)正確地讀寫。

[教學(xué)難點(diǎn)]

會(huì)比較兩個(gè)以下溫度的凹凸

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、今年的十一黃金周，老師有幸到新疆旅游了一番。瞧，在這幅中國地圖上，這里就是新疆。(課件)

你對新疆都有哪些了解?

老師這次新疆旅游，給我印象最深的是這樣一句話：“早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。”(課件顯示文字)

4、師：你知道這句諺語講的是什么意思嗎?那這是為什么呢?

5、師：假如老師告知你新疆一天的溫度狀況，你會(huì)恍然大悟的。(課件出示情境圖和三個(gè)溫度：0℃30℃—15℃)

原來新疆那里早晨、中午、夜里溫度差異特別的大，因此消失了這樣好玩的現(xiàn)象。

你們會(huì)讀這些溫度嗎?

咱們這節(jié)課就來討論關(guān)于溫度中的數(shù)學(xué)學(xué)問。(板書：溫度)

二、新授

1、讀出溫度計(jì)上的溫度。

1)溫度計(jì)引入

師：哪你們知道測量溫度用什么工具嗎?

生：溫度計(jì)。

師：同學(xué)們真會(huì)觀看，確實(shí)在溫度計(jì)上有兩個(gè)可以表示溫度的單位，一個(gè)是攝氏溫度，另一個(gè)是華氏溫度，通常狀況下我們用攝氏溫度來表示。只要看溫度計(jì)左邊的刻度就行了。同學(xué)們!如今能找到0℃了嗎?

2)、認(rèn)讀溫度計(jì)。

師：當(dāng)液面在0刻度線時(shí)，這時(shí)的溫度就為0攝氏度，可以記作0℃，0℃時(shí)零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。(同時(shí)說明：℃就是表示攝氏溫度的單位)(板書零攝度記作0℃)，

師：如今老師這里的溫度要發(fā)生改變了，請大家仔細(xì)看羅!是多少?

生：零上15攝氏度。

師：我們看當(dāng)液面上升到零刻度以上的15格處時(shí)，就可以記作+15℃或15℃(板書零上15攝氏度記作+15℃15℃)。

假設(shè)液柱連續(xù)上升呢?超級(jí)鏈接35℃這里是多少攝氏度?溫度比15攝氏度高還是低?小結(jié)：液柱越往上升，溫度也就越高。

師：接著溫度計(jì)上的液柱又要變魔術(shù)了，(出示課件液柱下降15攝氏度，連續(xù)點(diǎn)液柱下降的過程).

師：你能讀出這時(shí)的溫度嗎?

生：零下25攝氏度，零下15攝氏度。

師：剛剛我們知道液柱是從上往下降的，并且是從0攝氏度下降了15個(gè)格子，所以我們讀溫度時(shí)也應(yīng)當(dāng)從上往下看。這時(shí)你們肯定知道是多少了吧!

生：零下15報(bào)氏度

師：也就是說它比0℃還要低15攝氏度。那么零下15攝氏度怎么記作呢?請你們在紙上登記來。把你記得在小組內(nèi)溝通一下。(找兩個(gè)有代表性的在投影儀上溝通)

師：符號(hào)“-”表示什么?

生：零下的溫度。

師：“-”符號(hào)在這里表示零下溫度，我們給它取一個(gè)新的名字稱它為“負(fù)號(hào)”。我們讀作零下15攝氏度或負(fù)15℃)，

那么你看我這里的液柱要是連續(xù)下降到這里呢?

小結(jié)：液柱越往下降，溫度也就越低。

穩(wěn)固：你們會(huì)在溫度計(jì)上讀溫度了嗎?下面老師來考考你們。

(師：老師給每個(gè)同學(xué)們都預(yù)備了一個(gè)信封，請大家將信封中的卡片取出，放在桌上。一會(huì)兒，請大家看著屏幕上的溫度計(jì)，想好該選哪個(gè)數(shù)來表示，當(dāng)老師說：“開頭”大家就快速的將你所選中的卡片，高高的舉起來。預(yù)備好了嗎?(哈爾兵-12℃，漠河-30℃一起讀，海口30℃大家感覺一下這個(gè)溫度，怎么樣啊?我們再)整理好信封。)

2、比較溫度的凹凸

你是用什么方法比較出來的呢?

生：說(略)

1)其實(shí)還可以用當(dāng)時(shí)溫度計(jì)上的溫度來驗(yàn)證。比較0℃，零上溫度，零下溫度的凹凸。

師：我們再來看這三支溫度計(jì)是多少度?

生：35℃0℃-25℃

師：你有什么發(fā)覺呢?

生：三支溫度計(jì)的液柱不一樣高。

哪分別感覺一下這三個(gè)溫度，哪支溫度最高，哪支最低呢?

小結(jié)：從這時(shí)里我們知道了零上溫度比零下溫度要高，零攝氏度卻是零上零下溫度的分界線。

2)師：請你同學(xué)們打開課本88頁，試著完成練一練的第一題。

3)比較零下溫度的凹凸。

師：那么假設(shè)都是零下溫度又怎么比較呢?(出示兩個(gè)零下溫度)仔細(xì)觀看，開動(dòng)腦筋，看你能不能想出方法來?(讓同學(xué)自己發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)出來)

師小結(jié)：在溫度計(jì)上，零刻度以下，越往下數(shù)字越大，當(dāng)液柱越往下降時(shí)，溫度又越來越低。

4)如今你會(huì)比較溫度的大小了嗎?

師：排列以下城市的溫度出示課件

三、總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)到了什么?有什么感想?

同學(xué)們有這么多收獲，老師真為你們感到興奮!在生活中，許多相反的量都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示，我們以后再來溝通學(xué)習(xí)，對負(fù)數(shù)作進(jìn)一步的討論。

[教學(xué)反思]

《溫度》一課是北師大版四班級(jí)上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的凹凸。通過教學(xué)，讓同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為同學(xué)理解正、負(fù)數(shù)的意義做鋪墊。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)來源于生活。學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)問只有是來自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。因此，要利用同學(xué)的已有閱歷將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化學(xué)問，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手，借助溫度讓同學(xué)初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

1、從直觀到抽象，設(shè)計(jì)符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的教學(xué)。

在學(xué)校階段，同學(xué)的思維是一個(gè)詳細(xì)形象思維和抽象思維同時(shí)獲得進(jìn)展的時(shí)期。中高班級(jí)的同學(xué)雖然抽象規(guī)律思維獲得較大的進(jìn)展，但同學(xué)一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思索，往往還需要詳細(xì)的形象思維的支持。

在突破本課難點(diǎn)——比較零下溫度的凹凸之前，就借助了詳細(xì)形象的測量溫度的工具——溫度計(jì)來關(guān)心同學(xué)理解溫度的凹凸。

在我和同學(xué)一同熟悉了測量溫度的工具——溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度凹凸的'很好的切入口，有的同學(xué)借助了溫度計(jì)上水銀柱的凹凸來直觀形象的區(qū)分溫度的凹凸，有的對溫度凹凸的推斷有了比較抽象的想法。

2、注意同學(xué)的實(shí)踐操作活動(dòng)

“活動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)手開頭。”好動(dòng)是學(xué)校生的天性，更何況如今面對的是四班級(jí)的學(xué)校生。在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的這一狀況，對教材進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中盡量讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的主動(dòng)性。

本節(jié)課的缺乏之處是：老師講的過多，還沒有充分發(fā)揮同學(xué)的自主探究力量。也由于時(shí)間的關(guān)系，一部分同學(xué)沒有真正體會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的凹凸。

整節(jié)課中同學(xué)的主動(dòng)性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提示、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時(shí)也說明了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還有待培育。

[思索與商量]

1.你有什么好的素材能關(guān)心同學(xué)體會(huì)引入負(fù)數(shù)的必要性?

2.如何組織同學(xué)開展數(shù)據(jù)的收集和小組的活動(dòng)?將組織活動(dòng)的過程寫一個(gè)案例分析。

3.同學(xué)收集到的負(fù)數(shù)的數(shù)據(jù)有哪些，將它們收集起來。

4、讓同學(xué)寫一篇數(shù)學(xué)日記。

[案例評(píng)析]

數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“同學(xué)生活閱歷和學(xué)問背景很豐富，他們更多的關(guān)注四周的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題的欲望。因此，素材要親密聯(lián)系同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用同學(xué)關(guān)注和感愛好的事例作為熟悉的背景。激發(fā)同學(xué)的求知欲，使得同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界親密聯(lián)系。”依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過程力求為同學(xué)供應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特殊留意挖掘現(xiàn)實(shí)性的問題，以便于每個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，也借助直觀形象的材料更好的理解所學(xué)的學(xué)問。

每每天氣氣溫的改變狀況是與日常生活有著親密聯(lián)系的，而且了解各種天氣狀況的途徑有多種，可以從電視廣播中的節(jié)目中了解，也可以從報(bào)刊中了解。本節(jié)課，事先讓同學(xué)收集一下各大城市(南方、北方)的天氣氣溫狀況，然后，把同學(xué)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行商量分析，從而讓他們自己去觀看、去發(fā)覺問題，引發(fā)求知欲，這一活動(dòng)不僅僅是為負(fù)數(shù)的引入積累素材，更可以使同學(xué)關(guān)注社會(huì)，了解負(fù)數(shù)在日常生活中的意義。在商量的過程中，同學(xué)自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”這個(gè)問題，順勢引入“零下溫度用負(fù)數(shù)表示”的內(nèi)容，使同學(xué)對負(fù)數(shù)有了明確的熟悉。

這節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是通過直觀的課件演示、觀看，使抽象的內(nèi)容變得形象化，降低了初學(xué)者學(xué)習(xí)新知的難度。如：結(jié)合溫度表比較兩個(gè)零下溫度的凹凸，同學(xué)很直觀地理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決了難點(diǎn)問題。

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思5

北師大版第七冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓同學(xué)感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：

1、引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問的產(chǎn)生過程

在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓同學(xué)了解學(xué)問的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過老師的自我介紹，引導(dǎo)同學(xué)再現(xiàn)對已有學(xué)問的熟悉并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與同學(xué)生活親密聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)同學(xué)親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。讓同學(xué)在看似簡潔的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索后形成的個(gè)體熟悉作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使同學(xué)在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)受“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體熟悉漸漸從模糊到清楚，實(shí)如今體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再制造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的進(jìn)展。

2、重視在對比中建立概念

本節(jié)課始終借助氣溫等一些詳細(xì)事例中的正、負(fù)數(shù)，注意直觀理解、加強(qiáng)對比。首先，在開頭情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對消失，把實(shí)際問題凸如今同學(xué)面前；其次，充分利用城市氣溫這一同學(xué)熟識(shí)的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使同學(xué)感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲地根植于同學(xué)的腦海之中。

3、讓同學(xué)感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

在整堂課的教學(xué)過程中，努力從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟識(shí)的情境中加深對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。最終通過同學(xué)廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)商量，使同學(xué)從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之必需充分設(shè)想到課堂上可能消失的種種可能狀況，并提前對此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí)，老師也要增添教學(xué)機(jī)靈，要擅長處理課堂突發(fā)問題，找到合理、有效的解決方法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也有缺乏之處，假如我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了。

1、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的，所以對溫度的練習(xí)不是很充分。

2、課堂機(jī)靈。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或?qū)W問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)侥膬毫耍瑢τ谕瑢W(xué)及同學(xué)回答下列問題的把握做得還不夠敏捷，要擅長抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn)。

《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思6

《生活中的正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四班級(jí)上冊第七單元的其次課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中同學(xué)已經(jīng)初步從溫度的學(xué)問中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負(fù)數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓同學(xué)在熟悉溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地熟悉正負(fù)數(shù)以及0的