論勞動教育與地理戶外教育的有機結合摘要：培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人和建設者，是當前的教育目標,新時期的地理教育依據這一目標不斷的探索前進。其中，勞動素質的提高依托于勞動教育，勞動教育與地理教育的關系十分密切。地理學科的核心內容是研究地理環境和人類活動，所涉及的各種人類活動，都離不開勞動，這是勞動教育的重要表現形式。地理涉及到人與自然的和諧相處，需要因地制宜的思想理念，同時也需要勞動者的智慧，可以這樣講，涉及地理事物的發展、過程和現象都與勞動息息相關。為此，地理教育與勞動教育就需要有機結合，并在地理教學中去實施，地理戶外教育是地理和勞動教育結合的主陣地。在國家大力推進勞動教育發展的時代背景下，本文分別從勞動教育與地理戶外教育的有機結合可行性和勞動教育與地理戶外教育的結合策略進行研究，闡述了勞動教育與地理戶外教育的相互關系，分析兩者融合的可行性，總結了在地理戶外實踐中勞動教育的實現方法。只有不斷開發“勞動與地理戶外教育”融合課程，形成重要的知識保障體系，才能為中學地理教學中滲透勞動教育提供實踐經驗，從而促進學生全面發展。 關鍵詞：地理實踐力；地理戶外教育；融合發展；實施建議

2022年3月20日，國家頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這一文件的頒布，標志著新時期“新勞動教育”相關理念的具體規定。地理教學活動包含了農業、工業、居住和文化創造等活動，這些都與勞動相關。因此，地理教育與勞動教育可以有機的結合起來，特別是地理的戶外教育更是如此。地理戶外教育是以社會實踐、研學旅行為主要途徑的教育方式，新時期地理戶外教育的快速發展促進了學生在地理知識能力、責任擔當、合作精神等方面的提升。將勞動教育與地理戶外教育相融合，不僅可以培養學生的地理實踐能力，還可以促進學生德智體美勞的全面發展。 一、勞動教育與地理戶外教育的有機結合可行性分析 1.勞動教育與地理戶外教育在教育目的、教育場所和裝備等方面有著密切的聯系。從教育目的上看，勞動教育注重在勞動中鍛煉學生的實踐能力，使學生形成一定的勞動技能，地理戶外教育同樣強調在戶外活動中培養學生的地理實踐力；從教學場所看，兩者都提倡從傳統課堂走向課外，創建各種野外環境的新型場所；從裝備配置上看，勞動教育和地理戶外教育都從課本中走出，在教學過程中需要很多的輔助裝備、安全設備、生活用品以及簡單工具等。2.勞動教育與地理戶外教育的主體設計都是以體驗型和探究型為主，在實踐的創設中認識到勞動、生活等方面的價值，進而提升學生的獲得感。例如，在地理必修一第五章第二節《土壤》課后活動“觀察家鄉的土壤”實踐活動的時候，學生要通過自己的探索實踐和野外活動獲得本區不同類型的土壤，通過對土壤不斷的觀察和實驗獲取地理知識。在地理戶外實踐探索的勞動中加強地理素養提高的同時體驗了農民翻耕土壤的辛勞，并能認識到土地對于農業的重要性。 勞動教育與地理戶外教育多維度的聯系使兩種教育的融合具有重要的意義，在現實中兩方面的融合有利于學生全面的發展。二、勞動教育與地理戶外教育的有機結合策略 1.把握勞動教育與地理戶外教育的契合點

勞動教育的主要目的是通過勞動培養學生的勞動意識和勞動技能，地理戶外教育在知識學習的同時融入勞動教育不但可以達到這一目的，還可以提升學生的地理核心素養，達到立德樹人的教育目的。勞動教育與地理戶外教育相融合的過程中，要牢牢把握勞動觀念與勞動技能的培養、落實地理核心素養的主線。地理和勞動屬于兩門獨立的學科，有不同的特點和教學要求，但也有相結合的地方。例如，以提升地理實踐力和勞動技能的野外天文觀測為例，教師不僅需要指導學生使用天文望遠鏡“尋星”，還需要指導三腳架架設、軌道儀安裝、鏡筒安裝、平衡調整等基本勞動技能，這些活動都是地理課程教學與勞動實踐的結合。完成課外觀察需要勞動技能，也需要學生在課外實踐地理知識。因此，整理和整合勞動教育內容和地理戶外教育內容，需要找到地理實踐力和勞動技能這一最重要的學科的契合點，使勞動教育與地理戶外教育深入融合。 2.以勞強體，提升實踐能力

受到應試教育影響，地理課程學習較為緊張，經常為了考分而放棄了很多戶外教育的機會。學生的地理技能和知識能力體現在做題上，顯然是不合理的，這樣的教育只會導致地理教學質量的下降。地理教育需要有親身體驗的探索性學習，才能體現地理的教育價值，即為身與心、體與德交互與融合。地理教育想要實現新時期的教育需求，需要從課堂走入社會，充分發揮地理戶外教育的優勢。地理實踐不但可以提高學生地理核心素養，還能通過實踐獲得一定的行動能力和新智層面的意志品質。比如，我們可以根據地圖學習的需求，組織學生參與“繪制校園地圖”活動，在進行戶外活動的時候，可以滲透勞動教育，發揮勞動教育強體價值的機會。學生搜集地圖繪制相關有用的信息，在真實的校園環境中進行觀測，用眼睛觀察建筑物特征、行走中丈量樓宇間距、借助工具動手測量樓宇面積與方位等，這些教學活動不但可以為繪制校園地圖提供了重要的條件還實現了勞動教育。在中學地理教學中滲透勞動教育，還可以開展“定向越野”、采集與制作“土壤樣本”、制作“生物標本”等活動，這些活動不僅需要一定的勞動量和勞動技巧，還需要學生將身體的各種感官都參與到其中，從而提升地理戶外學習的效果。地理認知和感官結合起來，促進而來學生個人素質的提升，特別是形成其行動能力與意志品質，這些都是學生全面發展的需要。 3.以勞育美，樹立地理視角

中學地理課程目的就是引導學生從地理視角出發，認識并且欣賞自然與人文環境之美，將地理課程的育人從知識與技能方面上升到審美層面。地理審美的培養可以在野外考察中實現，地理野外考察是實施地理教育的重要途徑，也是地理戶外教育的主要形式。野外考察可以實現地理審美視角和勞動教育的有效結合，真實的自然和社會情境以及多樣的地理技術與工具的使用，都能把勞動教育滲透其中。例如，在地理新教材必修一第四章第二節《地貌的觀察》課文活動“家鄉地貌考察”中，學生首先需要借助“衛星”獲取該地區地理資料確定家鄉某區域的地形特點、地貌類型以及具體地理位置，進而形成基于“空間”與“尺度”發現地理景觀之美的視角；確定地貌類型后，學生在進行考察的過程中，可以通過觀察巖石特征、測量巖層產狀、采集土壤樣本等活動，探究地貌經歷了哪些地理過程，與哪些地理要素相關。地形地貌對周圍的地理環境的影響也要進行研究，從而促進“地理要素綜合”與“地理區域聯系”鑒賞地理過程之美的視角；家鄉地貌考察活動是為了解家鄉的地理情況，是從地理科學的角度進行的，需要根據地貌考察相關結論進行研究。分析家鄉地貌類型與經濟的發展有什么影響，這也是在為家鄉的發展進行謀劃，進而也可以提出家鄉建設發展的建議，特別是當前需要重視的人類和自然環境發展，從而促進學生形成綠色理念和可持續發展觀念，進而形成人地和諧之美的地理視角。學生參與地理野外考察本身也是一種勞動技能，其中包含了地理空間定位、地理景觀拍攝、地質地貌考察、居民點調查等，這些勞動活動促進學生發現和鑒賞地理景觀美、形成人地和諧美的地理審美觀念。為此，勞動教育與地理戶外活動和教育是分不開的，只有在勞動基礎上，有一定的勞動技能或者讓學生形成一定的勞動技能才能更好的開展地理戶外教育。 4.在實踐活動中體會勞動的價值

地理學科具有很強的實踐性，當前地理科學所取得的重要成果都建立在實踐活動的基礎上。地理實踐活動是地理研究的主要方法，也是高中地理課程的特色的學習方式。從古代的徐霞客到現代的斯科特,從中國的鄭和到歐洲的麥哲倫，他們的地理發現都離不開反復不斷的地理實踐。地理實踐活動包括勞動實踐和科學實驗。處理社會關系的實踐最基本的就是勞動實踐，很多文明成果都是來自勞動實踐。如中國古代黃河流域勞動人民就是在在長期的農業生產勞動基礎上掌握了天文氣象、氣候的變化規律,并總結農事活動與氣象、氣候的關系，發明了二十四節氣。地理老師也可以把這些節氣與農事活動的關系進行設計和研究，滲透相應的地理實踐活動。如在每年的芒種節氣時，可以組織開展以播種水稻或者收割小麥等，契合當地氣候的情況進行，讓學生能夠做一些力所能及的農事活動。如為農民插秧、播種、收割等相關的后勤保障工作，可以讓學生在勞動實踐中學習和掌握地理知識，這樣的活動有利于提高農業生產的技能和方法，并能從勞動中體會勞動生活到艱辛，從而更加珍惜今天來之不易的美好生活。科學實驗不僅僅是在實驗室還可以走向社會，隨著社會經濟的發展，特別是農業科技的不斷發展，給農業帶來更多的成果，一些獨特農業景觀也成為研學旅行的重要考查對象。以欣賞、考查農業景觀為主題這種研學旅行活動能夠滿足學生對田野生活的體驗，學生比較喜歡。比如有的地區大量種植某種特色農作物，在當地有很多的影響力，這種觀光農業，也是一個新的景觀。當地學校可以利用這一獨特的農業景觀,組織學生開展研學旅行，在欣賞獨特人造美景的同時，增加科學實驗，了解地理科學的原理，進而體會勞動者的智慧。地理學科與學生的學習和生活密切相關，地理戶外勞動實踐增加了地理教學方法，豐富了地理教學內容和知識體系，使地理教學與生活緊密結合。勞動教育作為一種傳統的教育形式，涉及生活和生產方面的內容比較多，這就需要教育者以身作則，進一步理解和深化勞動教育和地理教育的內涵，從而提高教育的實效性。當前，我國大力推進素質教育，是勞動教育與地理教育融合的絕佳時期，開展勞動地理教育非常符合時代發展的需要，有利于引導學生在勞動中獲取地理知識，提高地理科學素養，成為合格的社會主義接班人。參考文獻：

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