《利用繪本開展情景閱讀活動的實踐研究》摘要：繪本是兒童世界的精神食糧，繪本里有著優質的學習情境，吸引幼兒沉醉其中，主動地學習。但是，與幼兒對繪本表現出的濃厚興趣相反，一般教師開展的語言活動卻經常忽略了情景閱讀，更多的是圍繞故事、兒歌、散文等素材開展，形式也多以講述活動、談話活動為主。作為普通的一線教師，如何有效挖掘繪本的價值，開展豐富有趣的親情閱讀活動呢？本文將結合自身的教學經驗，以《螞蟻和西瓜》為例，對情景閱讀的開展策略進行具體的分析。 關鍵詞：情景閱讀，繪本的價值

引言：閱讀能豐富人的內心世界，好的閱讀習慣與能力需要從小培養。但在近幾年的教學工作中，我發現大多數教師開展情景閱讀活動較少，如果選擇繪本教學，也多是模仿名師的成品課，原創的繪本教學少之又少，什么原因呢？一方面，教師的繪本閱讀量較少，另一方面沒有教參書的參考，從繪本生成一些活動，大多數教師是缺乏勇氣也無從下手的。這也造成了一系列問題，比如：教師開展閱讀活動的形式單一枯燥；陷入閱讀活動就是講故事，或是我問你答的機械互動的誤區；繪本的使用率較低，語言角無法充分發揮作用……針對這些問題，我進行了思考研究，結合多次的教學嘗試，梳理了經驗與方法。以下我將以如何利用繪本故事《螞蟻和西瓜》開展情景閱讀活動的實踐研究展開介紹。一、廣泛涉獵繪本，收集幼兒喜愛的素材作為教師要有發現教育契機的慧眼，平時除了翻閱專業理論書籍外，也應該走進孩子的世界，多讀一些繪本故事，從中選擇適合不同年齡段幼兒學習的優秀繪本來生成活動。好的繪本語言比較精煉，語言就像畫，畫又能變成語言。治愈的色彩圖畫，讓孩子很難不喜歡。閱讀興趣又是開展閱讀活動的重中之重，在良好的興趣引導下，孩子們才能夠主動去探究閱讀內容。比如繪本《螞蟻和西瓜》的封面上有塊紅彤彤的大西瓜，哪個孩子會對吃不感興趣？小小的螞蟻和大大的西瓜會發生什么有趣的事？孩子們已經迫不及待的想往下閱讀了。二、多維度賞析繪本，挖掘需要的素材，制定活動目標繪本不僅可以發展幼兒的語言，事實上，它向孩子們呈現了一個個新奇的世界，讓孩子們體驗了一次次未曾有過的經歷。孩子們不僅可以閱讀文本，更可以閱讀生活；不僅可以了解世界，也可以學習做人。教師可以根據不同年齡幼兒的需求，多維度挖掘繪本里的價值去開展情景閱讀活動，也可以以繪本為媒介，整合各領域內容，可以考慮與數學、科學、繪畫、音樂、心理健康等結合。下面我便將自己是從哪些方面挖掘繪本價值的經驗進行分享。1.從內容進行分析一塊西瓜在螞蟻看來是多么龐大誘人，怎么把西瓜運回家？小螞蟻們絞盡腦汁，不斷思考，終于如愿將西瓜運回了家。故事內容非常簡單有趣，又充滿了想象，所以教師可以考慮讓低年齡段的幼兒閱讀學習。2.從主題進行分析該繪本以一塊大西瓜為線索，講述了一群小螞蟻團結友愛，遇到困難不放棄，積極樂觀，愛動腦筋，最終獲得成功與喜悅的故事。故事中的小螞蟻就像是小班孩子一樣，有些弱小，對新事物充滿了好奇，愛動腦筋。所以教師可以抓住這一主題，在活動中引導幼兒像小螞蟻一樣不斷的大膽思考，找到解決問題的方法，不僅可以給幼兒大膽表達自己想法的機會，也培養了幼兒解決問題的能力。3.從情節進行分析情節線索：幾只螞蟻發現西瓜—找來朋友合力搬西瓜—吃西瓜、玩西瓜。故事從幾只螞蟻發現一塊兒大西瓜開始，引出了想將西瓜搬回家的想法。想什么辦法？一只螞蟻搬不動，兩只螞蟻搬不動……那去叫更多的螞蟻來幫忙。故事聽到這兒，孩子們都會贊同，大家團結在一起，一定可以搬得動。這時，教師便可以帶動孩子一起去演一演，幫助小螞蟻搬西瓜。可是當我們一起抬也抬了，翹也翹了，西瓜還是沒搬動，還有什么辦法？孩子們繼續開動腦筋，最后終于將西瓜鏟成小塊兒，運回了家，剩下一塊兒光溜溜的西瓜皮，變成滑梯玩一玩吧！因為小班語言目標里也包含了理解文學作品的情節畫面，能用語言、動作、表情等方法來表達見解。因此，教師可以考慮根據情節變化，將故事分成幾段來讓幼兒觀察，方便有針對性的設置問題。4.從角色進行分析小螞蟻非常的堅持，表情也很生動，在開展閱讀活動的過程中，教師可以放大小螞蟻的表情，無論是滿頭大汗的小螞蟻，還是歡呼跳躍的小螞蟻，都是能激起幼兒模仿興趣的。5.從圖畫進行分析 （一）畫面色彩構圖和排列

故事畫面以紅黑為主色調，色彩鮮艷明快，與充滿童趣的故事主題很匹配。故事構圖多處采用并列通連的方式，突出了場景的完整，加強了對比。小螞蟻的表情、姿態與其心理特征一致，便于低齡幼兒觀察和理解。 （二）圖畫中的細節

教師一定要善于抓住繪本圖畫中的細節，這些都有可能成為幼兒學習的素材。在《螞蟻和西瓜》這本書里，可以引導幼兒觀察表情的變化；小螞蟻和大西瓜的反差可以幫助幼兒認識小和大；第一次搬西瓜，有四張并列的圖可以幫助幼兒進行數的感知；召喚洞中小螞蟻的畫面里可以滲透物品的分類……6.從語言進行分析故事的語言比較簡短，多次出現一些動詞，如：搬、臺、撬、鏟，這些可以引導幼兒用動作表現。同時還有一些簡單的句型，比如：一只螞蟻搬西瓜，兩只螞蟻搬西瓜，句式比較統一，可以思考用有趣的方法引導幼兒去學說。經過以上分析，最終我設置了三條目標：看書、聽故事，理解故事情節，并能清楚表達自己的想法；在看看、說說、猜猜、演演的過程中，感受小螞蟻聰明、團結、樂天的品質；體驗集體閱讀的樂趣。 總之，拿到一本繪本，教師一定要反復研讀思考，再去定活動目標，這樣能讓教學變得更多樣，更有效。三、理清繪本線索，設計活動內容教師需要清楚繪本的結構，緊扣目標，設置活動內容。這節情景閱讀活動，我設置的教學環節比較清晰簡單，繪本導入—分段理解—完整欣賞—交流討論—回歸繪本。首先，繪本導入，設疑激趣。出示繪本書，觀察繪本封面，感受螞蟻和西瓜的大小差距，這時出現出示“小”“大”二字，幫助幼兒理解文字在繪本中的意義，自然又不突兀，然后引出故事名字。第二環節，觀察畫面，理解故事情節是重點。發現西瓜；三次搬西瓜，通過觀察，提問，設疑等方式激發幼兒渴望表達表現的愿望；在搬西瓜環節，以幼兒喜愛的手指游戲為啟發，讓幼兒戴上頭飾，跟著小螞蟻一起搬西瓜。第三環節，教師有感情的講述故事，幼兒交流討論，感受螞蟻的聰明團結。最后出示一個大西瓜，請幼兒合作搬回班級，同時告訴孩子這本書還有很多有趣的內容，老師會把它投放到圖書角，小朋友們可以隨時去看一看。就這樣，孩子們搬著大西瓜，一路上喊著口號，還興奮地表示回去還要看一看這本書。這就保證了幼兒對繪本有持續的閱讀興趣，充分發揮了繪本的價值。四、依托繪本的情節，融入幼兒喜愛的游戲《幼兒園指導綱要》中要求我們做到：為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。游戲是幼兒最喜歡的活動，但在閱讀活動中如何融入游戲也是困擾大家的一大難題。傳統的閱讀活動，教師多以講故事為主，一問一答，幼兒的主體地位難以體現。但是，只要我們認真賞析了繪本，清楚繪本里的學習價值，再根據情節融入幼兒喜歡的游戲就簡單多了。比如《螞蟻和西瓜》中搬西瓜是重要的一個環節，小螞蟻試了很多辦法都沒有成功，此時孩子們一定非常樂意去幫助他們，于是，我結合我們班的孩子愛玩手指游戲的情況，編了一個搬西瓜的口號，然后讓孩子們戴上頭飾，一起邊做動作邊喊口號：“一群螞蟻搬西瓜，看見西瓜，抬抬西瓜，一二、嘿呦，一二、嘿喲。”孩子們在這種熟悉的游戲方式中，一個個賣力的喊著口號，這遠比枯燥的學說要有趣，也更加契合故事情節。再比如，繪本《猜動物》中，可以利用九宮格出示動物局部特征，玩猜猜樂游戲。故事《好餓的小蛇》中，孩子們對小蛇吃東西比較感興趣，那就可以結合繪畫，畫更多的食物讓小蛇去吃。 依托情節融入游戲，增加繪本教學的新穎性，情景閱讀活動一定可以更生動，幼兒的學習一定更有趣。五、利用繪本的內容，借助多媒體優化課程 在教育領域，越來越多的教師借助于信息技術去開展活動，教師可以利用繪本的內容創設更加豐富的情景，也可以利用多媒體制作一些動態的情景吸引幼兒，豐富活動形式，突出重難點。可以從幼兒感興趣的點去出發，比如《螞蟻和西瓜》繪本里第一次搬西瓜，可以將并聯出現的圖片上的螞蟻摳圖，加入動畫，讓螞蟻動起來并且放大，幫助幼兒進行點數；在小螞蟻回動找朋友時，可以添加動作路徑，讓小螞蟻跑起來，同時出示問號，引導幼兒開動腦筋，思考小螞蟻會去做什么；在所有螞蟻搬西瓜的環節，孩子們和老師一起喊口號，做動作之后，可以給大西瓜加晃動的效果，自然會調動全體孩子去學習搬西瓜的兒歌；在最后成功時，只需一個勝利的音效動畫，孩子們便能體會勝利的喜悅，獲得情感的滿足。所以教師要多思考，根據不同繪本、不同的活動設計去進行音效，動畫，有聲繪本等制作，一定會讓活動添色不少。六、發揮繪本的隱藏價值，注重習慣的培養如果說理解情節是文學價值，感受精神是內容價值，那么情景閱讀中學會傾聽、思考、表達則是繪本的閱讀習慣價值。良好的閱讀習慣與能力的培養是伴隨孩子一生發展的。教師在依托繪本開展情景閱讀活動的過程中，首先要注意讓孩子多觀察，認真傾聽同伴說話。盡量完整表達，切勿頻繁打斷幼兒說話，一定要多一些耐心，多一些追問。比如活動最后，孩子們在思考是否有更好的辦法可以將西瓜搬回家時，有的孩子說：“可以去找力氣更大的綠巨人幫忙。”有的孩子說：“可以用鏟子把西瓜分成小塊。”這時有一個男孩兒弱弱地說：“可以用木板。”我沒有否定，追問了一句：“用木板怎么玩？”他便急中生智，興奮地說：“可以用木板加個輪子推著走！”只要老師認真傾聽，及時引導，這不又是一個奇特的想法嗎？美國心理學家詹姆斯說：“人最根本的需要是渴望得到被肯定。”所以在情景閱讀活動中，教師一定要學會傾聽、肯定、欣賞幼兒的回答，不要打擊孩子的表達熱情。其次，要善于提問，問題設置盡量以幼兒為出發點，開放一些，比如最后情感小結，可以詢問孩子，你喜歡小螞蟻嗎？為什么？孩子們有的說小螞蟻團結聰明，還有的說小螞蟻愛分享。這些回答都是孩子們直接與繪本對話得出的親身感受，會比教師的說教來的深刻、有意義。最后要將繪本的價值充分發揮，還可以在閱讀活動結束進行延伸，可以將繪本及教具投放到語言角中，也可以生成各類主題活動。比如：繪畫活動、健康活動等，讓孩子感受到知識海洋的廣闊，而絕非一本繪本、一節活動這么局限。教學有法，卻無定法，以上是我通過一些繪本教學活動的開展得出的經驗與