二戰前日本學校體育的演進及其教育思想轉變,體育史論文中日兩國一衣帶水,溝通密切，但由于歷史的原因，我們國家的近代教育和學校體育的發展晚于日本，中國早期學校體育教育的發展，直接遭到了日本的影響。體育課程是以身體練習為主的課程，體育具有多種功能和價值取向多樣性，體育教學資料較其他文化教學資料明顯不同。教學資料作為學校教育的核心環節，集中具體表現出了國家的教育思想和教育觀念，制約著學校教育的活動方式，影響著學生身心發展。1、普通體操與兵式體操的導入和發展時期〔1872-1899〕1868年日本明治維新的成功使日本步入全新的社會制度，開場了當代教育制度的歷程。1872年公布(學制〕建立西式學校，從歐美等國聘請很多老師赴日講學，給日本教育注入了先進的科學和教育方式方法。還在東京設立師范學校，在培養老師的同時編輯各種學校用教學材料。規定小學要開設體術課。1873年變為體操課，規定每個年級都設置，并天天進行1-2小時。(榭中體操法圖〕〔南校〔東京大學的前身〕確定的形式體操〕和(東京師范學校版體操圖〕是日本最初的學校體操教學資料。1878年文部省設立體操傳習所,擺脫了對外國的模擬，研究開發了被后來稱為普通體操的徒手體操和手持〔啞鈴、球竿、棍棒等〕輕器械的體操。1886年公布(學校令〕和1890年發布(教育語〕奠定了日本二戰前的學校體系、教育理念和學校教學的基礎。作為學校體育的體操科，從內容到目的都得到了系統的發展。在教學大綱中體育與其他課程一樣納入了學校的教育規范之中。兵式體操是為訓練從西方引入的，后由初代文部大臣森有禮將其納入到學校教育中。運動、游戲、普通體操和兵式體操均作為學校的教育活動編入了教學大綱。規定普通中學1-3年級每周3小時的體育教學，內容是普通體操；4-5年級每周5小時的體育教學，內容是普通體操和兵式體操。除了課堂教學，還提倡在課外時間如夏天進行游泳等戶外運動的指導。1892年9月把小學校教學材料分為學生用和老師用兩種，但體操等五門課程只要老師用書。1898年由東京大日本圖書出版社出版了坪井玄道和田中盛業編纂的(普通體操法全中學校師范學校教科用書〕，同年，文部省將擊劍、柔道作為課外活動內容引入學校教育中。1899年(改正中學校令〕中規定：每周3小時的體育教學，內容是普通體操和兵式體操。1901年由東京右文館出版社出版了大島五郎著的(新式兵式體操書〕。2、學校體操與自然體育時期〔1900-1924〕1902年(中學校教授詳目〕規定的體育教學內容是：普通體操〔矯正術、徒手體操、啞鈴體操、球竿體操、棍棒體操〕和兵式體操〔徒手軟體操、徒手單人操練、徒手小隊操練、徒手中隊操練、器械體操、號令演習〕，并與體育教學時間相吻合。當年，坪井玄道〔1852-1922〕在研究了歐洲的體育后，重視游戲的教育價值，出版了(戶外游戲法〕一書，介紹了各種各樣的游戲。隨后兩年里，川瀨元九郎〔1871-?〕和井口あぐり〔1870-1931〕從美國引入瑞典體操到學校體育中。1904年4月小學校開場使用國定體育教學材料。1904年成立體操游戲編審委員會,在瑞典體操的理論基礎上，把普通體操和兵式體操編為學校體操。另外把隊列運動和秩序訓練編為教練內容，同體操相區別。還有把游戲分為以競爭為主的〔捉迷藏、徒競爭、旗送競爭、死球、中心球、籃球、足球等〕、以表現的動作為主的〔桃太郎、池之鯉等〕和以行進為主的〔十字行進等〕三類。1907年文部省和陸軍司令部共同編制了(學校體操整理統一案〕，在這里基礎上1913年制定了日本最初的(學校體操教學要目〕，使體育的教學資料內容得到了加強，體育課是必修內容之一，體育在學校中的地位也明顯提高。這個要目所例示的體操是在老師的口令下學生整潔劃一機械的身體運動，這種體操在以后很長的一段時間都作為日本學校體育的重要教學資料。這一時期還把武道引入學校教育中，1905、1906年文部省連續向議會提出武道必修案。3、國家主義與軍國民主義教育時期〔1925-1945〕1925年4月制定(教練教授要目〕，根據現役軍官指導學校教練的配屬令，進入學校指導軍事訓練，學校體育進入軍事教練時代。1926年(改正學校體操要目〕規定體育課內容是體操、教練、游戲和競技，男子中學和師范學校參加劍道和柔道，并作為正課必修，以培養國民的武士道精神，使學校體育中的國家主義、軍國主義教育色彩愈加濃烈厚重。這時以大谷武一〔1887-1968〕為代表主張強調重視學生的自主活動，老師的作用是由教授向指導轉換，指導內容要重視學生的身心發育階段，而且不能忽視進行適宜的教學資料的選擇和排列。此時的日本學校體操由以瑞典體操為中心向以歐洲各國新體操綜合化發展，如加上了緊張、放松和有節拍的動作。體育教學增加了運動量和活動性動作。教學資料內容也根據動作的難度、復雜性，分階段選擇排列，與學生的發育階段相適應。還明確了貼近生活、根據性別使用的要求。1941年頒布(國民學校令〕提出遵從皇國之道施行初等普通教育,將以前的體操科改為體煉科，目的是鍛煉身體、磨煉意志、培育豁達剛健的身心和獻身奉公的實踐力。內容分為：體操〔體操、教練、游戲競技和衛生〕和武道兩大部分，并制定了(國民學校體煉科教授要項施行詳目〕進行詳細的實際指導。如體操中手腕的動作方式方法、走和跑的要領、跳投運動各學年的基準等等。4、二戰前日本學校體育沿革的特點和啟示從明治維新以來，隨著課程名稱從體術、體操到體練,日本體育課程經歷了主動徹底地向國外學習，并逐步擺脫了對外國的模擬，研究開發了自個的體育教學資料，使學校體育得到了快速發展并成為日本新體育的開場，其后不斷加強和完善教學資料內容。有以大谷武一〔1887-1968〕為代表的有識之士，主張強調重視學生的自主活動，把老師的作用由教授向指導轉換，指導內容要重視學生的身心發育階段，而且不能忽視進行適宜的教學資料的選擇和排列。但是后來由于政治和國家的需要，隨著軍國民主義思潮的發展，學校體育成為軍國民主義的工具、成了軍事體育和培養武士的重要科目，為日本的侵略戰爭提供了人員的體力培養和法西斯教育，阻礙了對學校體育本身客觀的研究和體育教學資料的發展。以下為參考文獻：[1]臧愛珍。中外中小學教學參考書比擬研究[M].北京：人民教育出版社，2006.1.[2]段桂梅，劉定一。日本明治維新以來近百年間中日學校體育發展的比擬[J].體育學刊，1999,〔1〕：76.[3]川村英男，花野子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.152-153.[4]段桂梅，劉定一。日本明治維新以來近百年間中日學校體育發展的比擬[J].體育學刊，1999,〔1〕：76.[5]川村英男，花野子。日本體育史[M].日本：逍遙書院，昭和56.1