教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指中小學教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根

據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃

地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排;制訂中小學教師職業(yè)

生涯規(guī)劃，是時代的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，還是教師自我實現(xiàn)

和人生幸福的需要;教育行政、教師培訓部門、學校應(yīng)充分認識教師職業(yè)

生涯規(guī)劃的意義和作用，并出臺相應(yīng)的政策、措施，促進、幫助中小學教

師形成職業(yè)生涯規(guī)劃;教師個人則要在弄清自己現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，堅持盡量

與地區(qū)和學校規(guī)劃相一致的原則，適當參考專家和別人的意見，研制自己

的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及意義

什么是中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃?筆者先后查閱了15種有代表性的教

育教學類的工具書，其中包括《教育大辭典》、《中國大百科全書教育》、

《國際教育百科全書》等，未發(fā)現(xiàn)有中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃或教師職業(yè)

生涯規(guī)劃的條目。在*網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃進行搜索，

出現(xiàn)很多相關(guān)網(wǎng)頁，但依然找不到一個關(guān)于什么是中小學教師職業(yè)生涯規(guī)

劃的清晰、明確的答案。

筆者以為，要科學地定義中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃，必須注意以下幾

點：第一，定義必須明確規(guī)劃的主體，明確回答是誰在規(guī)劃或以誰為主來

規(guī)劃。我認為，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學教師自身，而不

是他人或組織。盡管在制訂和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃中可能會參考他人或組織

的意見和建議，但它本質(zhì)上應(yīng)是中小學教師主動的自我設(shè)計和安排;第二，

定義必須揭示規(guī)劃的真正目的，明確回答為什么而規(guī)劃。我認為，規(guī)劃本

身不是目的，不能為規(guī)劃而規(guī)劃，規(guī)劃的目的是要促進中小學教師專業(yè)成

長，是要幫助中小學教師實現(xiàn)職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。

第三，定義必須揭示規(guī)劃的基點，明確回答基于什么去規(guī)劃。我認為，中

小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃有兩個基點，一是規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點。一

個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是建立在對規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點進行深入

分析和準確把握基礎(chǔ)上的;二是時代、社會和學校的要求。一個好的職業(yè)

生涯規(guī)劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規(guī)劃主體的要求。

根據(jù)以上思考，我們不妨對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃作如下界定：所

謂中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指中小學教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，

根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計

劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。

這樣的定義努力揭示中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的以下一些特點：一是

個體性與社會性的統(tǒng)一。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學教師自

已，而不是其他任何個人或組織，它是中小學教師的自我設(shè)計和安排，但

是任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不可能是純個人的，個體的職業(yè)生涯規(guī)劃必須符合

和適應(yīng)時代和社會的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學校的整體規(guī)劃協(xié)

調(diào)一致。從這個意義上講，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有社會性，它是個

體性與社會性的統(tǒng)一。只有正確處理好個體性與社會性之間的關(guān)系，中小

學教師職業(yè)生涯規(guī)劃才可能是科學而有效的。二是發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。

中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于現(xiàn)實，從教師個人和時代、社會、學校

發(fā)展的實際出發(fā)，但是基于現(xiàn)實并不是止于現(xiàn)實，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)

劃必須同時具有發(fā)展性，能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，中小學

教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專業(yè)水

平、職業(yè)效能和人生境界，應(yīng)該是理想與現(xiàn)實的結(jié)合體。三是規(guī)約性與超

越性的統(tǒng)一。規(guī)劃的意義在于執(zhí)行，因此，凡是規(guī)劃都具有規(guī)約性，對規(guī)

劃主體具有約束力，規(guī)劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否

則規(guī)劃就失去意義。但是，規(guī)劃是比較全面的長遠的發(fā)展計劃，它不同于

年度的、短期的、臨時的工作計劃，時間跨度較長，涉及的方面較多，再

完善的規(guī)劃也不可能將未來的所有方面都考慮到，因此，好的規(guī)劃總是留

有余地，給執(zhí)行者留有適度的彈性。在實施中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時

候一方面要嚴格遵循規(guī)劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據(jù)不斷變化

的情況及時調(diào)整，有所超越，將規(guī)劃的規(guī)約性與超越性有機地結(jié)合起來。

四是過程性與文本性的統(tǒng)一。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的規(guī)劃既是一個

動詞，也是一個名詞。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是一個行動、一個過

程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為職業(yè)

生涯規(guī)劃的文本，更要關(guān)注形成這個文本的復(fù)雜、專業(yè)而有意義的過程。

弄清楚什么是中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃，接下來的一個問題是：到底

為什么需要中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃?回答這個問題有助于我們更充分地

認識中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和價值。

第一，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃是時代的需要。我們所處的時代具有

以下一些重要特點：首先這是一個人的時代，人的生存、發(fā)展成為時代關(guān)

注的主題。在一個非人的時代，是不允許也不需要人(包括中小學教師)有

個人的自我設(shè)計的，人只是整個社會機器的一個固定部件(所謂螺絲釘)。

只有在人的時代，中小學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃才會受到重視，也才顯得特

別重要。其次，我們所處的時代是一個變化的時代。為了適應(yīng)乃至超越這

種不斷的、加快的變化，中小學教師以不變應(yīng)萬變是行不通的，必須提前

規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個學習的時代。學習化社

會、學習型組織日益受到關(guān)注，不斷學習、終身學習成為每個人生存發(fā)展

的不二手段。而中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的就是要對教師自己的終

身學習作出規(guī)劃。其四，我們所處的時代是一個強調(diào)科學發(fā)展的時代。科

學發(fā)展的前提是科學規(guī)劃。所以無論是國家、地方、行業(yè)還是個人，都有

一個科學規(guī)劃自己的問題。那種沒有規(guī)劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)

不適應(yīng)時代的要求。

第二，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教

育的不斷深化和課程改革的不斷推進，中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題顯得日

益重要而迫切。促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，策略、手段、方法、途徑很多，

而促進和幫助他們形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個很好的抓

手或切口。首先，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到每個教師，每個教師經(jīng)

過適當?shù)呐嘤柡椭笇Ф伎梢宰觯哂袠O強的普及性，易于大面積推開。其

次，促進和幫助中小學教師形成并執(zhí)行自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，本身就

是一個促進和幫助他們不斷自我認識、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、

自我更新的過程。大量的實踐已經(jīng)證明，中小學教師自覺而經(jīng)常的自我反

思、自我更新最能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。有研究表明，

凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長得快的教師，都是自我規(guī)劃得比較早也

比較好的教師。[1]

第三，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。

人是需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、

自我實現(xiàn)的路線圖，可以讓教師預(yù)期到自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的前景和成果，

因此，它可以調(diào)動教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的積極性，增強自我發(fā)展、自

我實現(xiàn)的原動力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防

止教師在自我發(fā)展的路途上走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感

和幸福感。從這個意義上說，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關(guān)中小學教

師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策導向

如上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃對中小學教師能否適應(yīng)時代和社會要求，獲

得專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)乃至人生幸福意義重大。那么，現(xiàn)實的情況是怎樣

的呢?筆者分別在江蘇的蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學校(含

教師進修學校和幼兒園)、573名教師進行調(diào)查(主要是問卷、座談和訪

談)，發(fā)現(xiàn)在中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個問題上，現(xiàn)實狀況堪憂，主要

表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教育行政、教師培訓部門和學校普遍不太重視教師職業(yè)生涯規(guī)

劃問題。不少教育行政部門和學校認識不到中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重

要意義。筆者曾經(jīng)采訪過一些市、縣教育行政部門和學校的領(lǐng)導及相關(guān)工

作人員。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中的不少人認為中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是教

師個人自已的事情并對此采取不關(guān)心、不介入的態(tài)度。教師培訓部門更沒

有把幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃列入培訓內(nèi)容，很少組織關(guān)于教師職業(yè)生

涯規(guī)劃的高質(zhì)量的專題培訓。

第二，大部分中小學教師沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，也缺乏職業(yè)生涯

規(guī)劃的意識和能力。根據(jù)我們的抽樣調(diào)查和訪談，92%-93%的中小學教師

從來沒有制訂過職業(yè)生涯規(guī)劃，81%-85%的中小學教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

的意識。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，南京、蘇州、無錫、常州和南通的部分學校的教

師雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃，但是存在兩大問題：一是這種職業(yè)生涯規(guī)劃多是

在外力作用下形成的，甚至是自上而下強加的，教師自己缺少主動意識、

主體意識和自覺意識，因此執(zhí)行起來非常被動、消極，職業(yè)生涯規(guī)劃不能

有效地促進教師自身的進步和成長;二是職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，

缺乏科學性和有效性。

針對這些問題，筆者提出以下對策：

首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業(yè)生涯

規(guī)劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中小學教師職業(yè)生涯的科學

規(guī)劃是提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的很好的抓手和切口。

抓住了教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個牛鼻子，我們的教師教育、教師培養(yǎng)、教師

培訓就可能產(chǎn)生事半功倍、牽一發(fā)動全身的效果和效應(yīng)。如果大部分教師

學會了科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并形成了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么我認

為中小學教師培養(yǎng)、培訓中的許多重要問題如怎樣促進教師的主動發(fā)展、

如何防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、如何克服教師專業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象等問題

就都可能得到有效解決，中小學教師隊伍的整體素質(zhì)必將提高到一個新的

水平。

其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列

入自己的議事日程，盡快出臺相應(yīng)的政策、措施。1.教育行部門可作出明

確規(guī)定，在不影響教師個人隱私的前提下，教育家培養(yǎng)對象、特級教師、

特級教師后備人才、各級學科帶頭人、教學能手等必須要有自己的職業(yè)生

涯規(guī)劃，相應(yīng)地各級各類中小學(包括幼兒園)亦可作出類似的規(guī)定，教師

評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時必須提供自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。2.教育行政部門和學

校可設(shè)置專門的機構(gòu)或在相應(yīng)機構(gòu)里指定專門的人員加強對中小學教師職

業(yè)生涯規(guī)劃的指導和管理。3.各級各類教師教育機構(gòu)，包括各級各類師范

院校、教師進修學校、教師培訓中心等要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、

培訓內(nèi)容。4.教育行政部門和教師培訓部門要盡快組織專家對中小學教師

職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實踐問題進行系統(tǒng)、深入的研究，并將研究成

果及時應(yīng)用于實踐，增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導、培訓、管理的有效性。

5.廣大中小學教師立即行動起來，主動、自覺地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實施策略

為了便于廣大中小學教師科學而有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，筆者提

出以下建議：

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚。由于在我國教師職業(yè)生涯規(guī)劃是新近提

出的重要命題，所以大部分中小學教師都已經(jīng)錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳

期，所以不少中小學教師認為那是年輕教師的事，跟自己關(guān)系不大。其實

不然，職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚。因為正如筆者反復(fù)強調(diào)的，職業(yè)生涯規(guī)劃

不光事關(guān)職業(yè)的發(fā)展和成就，還關(guān)系到人生的幸福和教師每天的生存狀態(tài)。

即使是教了很多年書的中老年教師，我認為從當下開始規(guī)劃自己以后的職

業(yè)生涯，其意義仍不可小看。

(二)準確把握自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及特點。要規(guī)劃自己首先要了

解自己了解自己的起點與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點、缺點與不足。其中，準確把

握自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其特點非常重要。關(guān)于中小學教師專業(yè)發(fā)展

的階段，國內(nèi)外都有不少理論，比如道爾頓等人的階段理論、AApA階段

理論、本納的教師職業(yè)發(fā)展階段理論、休伯曼的教師發(fā)展階段理論、GST

階段理論[2]和王鐵軍教授關(guān)于名校長名教師教育生命周期的理論[3]等，

中小學教師在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時都可以參考。筆者這里也提供一種關(guān)于

教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。我認為，中國的教師可以大致劃分為以下五種

類型，相應(yīng)地也就有中小學教師職業(yè)生涯的五個階段：適應(yīng)型和適應(yīng)型階

段剛走上工作崗位，在他人或組織的帶領(lǐng)和幫助下開始適應(yīng)教育教學工作;

經(jīng)驗型和經(jīng)驗型階段經(jīng)過若干年的實踐、積累，有了一些教育教學的經(jīng)驗;

科研型和科研型階段不滿足于經(jīng)驗，不斷嘗試著將經(jīng)驗進一步總結(jié)、提煉、

概括、研究上升為理論;專家型和專家型階段經(jīng)過不斷總結(jié)、提煉、概括、

研究、上升，形成了自己相對完整的理論體系和操作體系，在相關(guān)領(lǐng)域獲

得話語權(quán);教育家型和教育家型階段不僅有自己的理論體系和操作體系，

而且理論和實踐都具有原創(chuàng)意味，并產(chǎn)生了廣泛而持久的影響，在教育史

上有一席之地。[4]中小學教師制訂職業(yè)生涯規(guī)則時，不妨加以對照，看

看自己目前處于哪個階段，以便更充分、更準確地認識自己。

(三)盡量與所在地區(qū)、學校的規(guī)劃、要求相一致。中小學教師的職業(yè)

生涯規(guī)劃一定要盡可能與所在地區(qū)和學校的整體規(guī)劃和要求相一致。現(xiàn)實

中有些教師制訂自己的規(guī)劃時，從來不關(guān)心所在地區(qū)、學校，從來不關(guān)心

地區(qū)、學校對自己的期待。這樣的規(guī)劃制訂出來后要么實現(xiàn)不了，執(zhí)行不

了，要么就是實現(xiàn)、執(zhí)行起來非常痛苦。我認為，一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃

應(yīng)該使我們的老師過更加充實、有效和快樂的職業(yè)生活。如果一個教師按

照他的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步在做，但是他總是不能從中得到快樂、看到

效