精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《祖父的園子》說課稿一、說教材《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。二、說學情五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。三、說教學目標1.正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段;2.理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創設情境，補白、仿寫精彩語句;3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。四、說教學重、難點重點:借助電教手段，創設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。難點:能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。五、說教法學法1.結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。這節課重點、難點的突破上，我充分使用電教手段輔助教學。1、根據文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽、看、說相結合，激發學生想象;2.在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛煉學生的語言表達能力;3.使用多媒體資源創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。六、說教學程序我的教學分為以下幾個環節:(一)走近“園子世界”--了解文章大意(二)走進“園子世界”--體會景物自由、人的自由(三)懷念“園子世界”--感受祖孫深情(四)銘記“園子世界”--升華感情(一)走近“園子世界”1.了解出處，導入新課利用課件，鋪展畫卷，走近園子師:看老師在黑板上寫一個人的名字。(板書:蕭紅)這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系?(是我們這篇文章的作者)師:蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉--呼蘭河。呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。為什么她對園子如此的念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。(板書:祖父的園子)2.檢查預習，復述大意接下來，請同學根據預習復述課文大意。在了解大意的基礎上，提出整體交付問題:園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象?畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。(二)走進“園子世界”再現園子，以讀生情，補白仿寫在學生自讀，組內討論后，讓我們一起走進園子，師生共議。在這個重點教學環節，我借助多媒體課件完成:再現園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。再現園子:1.表演讀文:祖父的園子樣樣都有，都有什么?種類樣樣都有--(出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……)2.既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么?(生自由回答)3.顏色樣樣都有師:除了種類樣樣都有，你還發現了什么樣樣都有?(課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有)4.聲音樣樣都有師過渡:除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西-蜜蜂(播放蜜蜂的叫聲)。說一說它怎么吸引人眼球?指導讀，讀出蜜蜂的可愛。園子里只有蜜蜂的聲音嗎?你聽……聽到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動物?(播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說)5.園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有!(播放音樂:大自然的聲音，配樂朗讀)七、說學法:充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。新課程標準指出:學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。八、說板書快樂祖父的園子眷戀懷念自由板書設計含概了本文的兩個要點:1.園子帶給我的是快樂和自由2.透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《楊氏之子》說課稿尊敬的各位評委：大家好！今天，我說課的內容是一篇精讀課文——《楊氏之子》。一、說教材，聯系學生實際?！稐钍现印烦鲎浴妒勒f新語》，是一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。二、說理念，把握學科特點。修訂后的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣?！边@節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。三、說方法，注重因材施教。1.朗讀品悟法朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。2.情境教學法通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。3.文白對照法先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。四、說程序，力求突出重點我設計了五個環節展開教學：一、激趣導入，識文言。上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以:“這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，并聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。二、分層朗讀，讀流利。首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”。（課件）做到字音讀正確。在斷句方面，重點指導兩個句子：

孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把“家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。三、借助注釋，讀明白。1.修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。2.然后交流理解：

在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯系上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索

對答如流

脫口而出

毫不猶豫）“聞”是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹

聞雞起舞

聽而不聞

久聞大名

百聞不如一見

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。聯系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。四、感悟語言，讀出妙。1.首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯系。有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值?！吧趼敾荨边€表現在哪里呢？引導學生聯系“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯系“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。2.接著創設情境，遷移運用如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。3.之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成