PAGE平頂山市教育科學規劃課題鑒定書（2021年版）課題批準號2021—GHYB—159課題名稱提高小學生抗挫折能力的研究課題負責人所在單位平頂山市湛河區曹鎮鄉焦莊小學填表日期 2021年3月平頂山市教育科學研究所2021年3月制填表說明1、請按各表欄目要求認真如實打印或用鋼筆填寫。如填寫，字跡務必清晰工整易辨。2、課題研究報告主要合作者限填報6位。3、本鑒定書請按一式二份報送，復印件一律用A4紙雙面復印，于左側裝訂成冊。4、平頂山市教育科學規劃課題鑒定辦公室設在平頂山市教育科學研究所。通訊地址：平頂山市新城區和諧路中段市教育局辦公樓601室。郵政編碼：467000聯系：2629913101-一、基本信息提交鑒定的成果成果主件《提高小學生抗挫折能力的研究》研究報告成果附件課題立項通知書《提高小學生抗挫折能力的研究》研究方案《提高小學生抗挫折能力的研究》課題開題報告《提高小學生抗挫折能力的研究》課題實施方案《提高小學生抗挫折能力的研究》課題中期報告《提高小學生抗挫折能力的研究》階段性總結學生問卷調查表課題組教師主題活動方案教師論文選實驗班學生抗挫折手抄報實驗班抗挫折黑板報課題負責人信息姓名陶杰職稱/職務小教高級電子信箱1027133015@移訊地址平頂山市湛河區曹鎮鄉焦莊小學467032課題組主要成員信息姓名工作單位職務/職稱承擔任務黑旗湛河區曹鎮鄉焦莊小學小教高級負責課題組織、策劃、指導等工作李向紅湛河區曹鎮鄉焦莊小學小教高級負責組織實踐、研究，收集整理結題材料陳富強湛河區曹鎮鄉焦莊小學中教高級擔任理論研究及個案研究的收集王曉湛河區曹鎮鄉焦莊小學小教一級擔任實驗研究工作陶彥芳湛河區曹鎮鄉朱堂小學小教高級擔任實驗研究工作侯麗珍湛河區曹鎮鄉邢鋪小學小教高級擔任實驗研究工作二、工作報告（不超過2021字）內容提示：課題研究的主要內容和研究計劃完成情況等。參研教師共6人，參研班級共4個班。通過專門課程教育，學科滲透，活動結合以及“班隊活動”、“知心信箱”、心理健康教育專題講座等有效途徑對學生進行抗挫折教育。總結出了學科中滲透抗挫折教育的經驗；探索出了各種活動中滲透抗挫折教育的方法；提高了學生的抗挫折的能力，促進了學生心理素質的全面發展。一、實驗目標1、認知目標：（1）讓學生能正確認識挫折與失敗。（2）讓學生能正確認識自己，正確評價自己，正確評價別人。2、行為目標（1）能在學習、生活中承受起挫折與失敗，有戰勝困難的信心和勇氣。（2）在交際、活動、生活中能謙讓、忍耐、包容，學會克制，調適自己的情緒。二、課題的研究過程本課題研究過程大致分為三個階段。其研究過程如下流程（一）實驗的準備階段1、組建研究小組，選擇了精通或教改能力強的領導，選擇了業務能力強有研究能力的教師和實驗班的班主任組成課題研究隊伍，并進行了培訓。在課題組的領導下，成立了課題研究小組，并落實具體分工。工作報告（續表）2、確立研究課題，進行課題論證。我們課題實驗組，在確立了研究課題之后，查閱了大量與課題有關的研究資料，收錄了與本課題有關的實驗經驗，并以此為基礎，然后對本課題研究的現實意義和創新意義進行了論證。3、進行課題申報和課題開題。學校請了區教科所張所長來校授課，具體指導實驗工作的開展。陶杰會上作了《提高小學生抗挫折能力研究》的開題報告。（二）深入研究階段1、調查研究，確定實驗班，對實驗班學生進行了測查，統計、分析、研究了小學生的心理承受能力的狀況及其變化、發展特點，研究小學生的心理承受能力與個體的性格，愛好，情緒意志品質，自控力之間的關系，通過問卷調查，讓實驗教師掌握了有關數據資料，并形成了測試分析統計表，撰寫了現狀研究報告，為實驗奠定了基礎。2、定期召開了大型調研會4次，小型活動多次，互相交流研討。①進行了專門課程調研。結合《小學生心理導向》課，由李向紅、王曉、侯麗珍等分別執教主題活動《情緒低落有妙計》、《直面挫折，健康成長》、《正視挫折》，開展“自我教育模式”的研討，研討如何結合自我教育內容，創造性地增加抗挫教育內容，使抗挫的能力得以強化。②進行“挫折教育”學科滲透調研。挫折教育應滲透各門學科之中，這對小學生養成抗挫的心理素質極為重要。我們要求每位實驗教師結合自己的所教學科，找準結合點加強“抗挫教育”。③進行了心理健康教育專題講座的研究。我們在實驗之初，我們對實驗教師進行了心理健康教育講座的培訓。其反響大，效果好。④把“抗挫”教育與學校各種活動緊密結合。在少先隊活動中體現挫折教育。少先隊大隊部每期要求各中隊必須開展“抗挫教育”的主題班隊活動兩次以上，利用假日開展實踐活動，組織各年級學生自己動手辦“抗挫折”小報50多張，出版”抗挫折”黑板報15期。在這些實踐活動中，學生都是主角，他們踴躍的參與活動，在活動過程中受到感染，受到觸動，真正讓挫折教育的內涵融入到了教育的主題之中。⑤在給學生的操行評語中關注“抗挫”。幾年來，我們在給學生寫評語方面進行了改革，要求教師采用對話式給學生寫評語，從而顯得更親近、熱情，縮短了師生間的距離，體現教師的關切和愛意。⑥成立了家長學校。以家長學校為紐帶，加強與家長的聯系，溝通家長、教師、學生三方面的情感交流。學校、教師主動爭取家長的支持，協同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題，與家庭配合，采用家訪和談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態。（三）研究總結階段l、自查了課題實驗階段的實驗情況。2、進行了實驗各階段資料的搜集整理。3、交流研究成果，撰寫研究報告。4、進行結題申報工作。四、實驗結果（一）10-12歲兒童的自我控制能力發展特點分析從調查所得，我們發現1、10-12歲兒童情緒的自我控制能力隨著年齡的增長呈起伏變化，三～四年級呈下降趨勢，四～五年級發展平穩，五～六年級顯著提高。在整個10-12歲的年齡段，情緒自我控制能力的性別差異相當顯著，男生的情緒自我控制能力高于女生。2、10-12歲兒童行為的自我控制能力發展不穩定，三～四年級兒童行為控制呈下降趨勢，四～五年級發展較穩定，但女生由于青春期的到來，行為控制略呈下降趨勢。在整個10-12歲的年齡段的兒童行為自我控制的性別主效應相當顯著，女生的行為自我控制能力高于男生。3、10-12歲年齡段的兒童，行為的控制能力與情緒的自我控制能力有顯著的差別。這個年齡段的兒童，情緒的自我控制水平還相當低，而行為的自我控制能力則大大高于情緒自我控制力。我校課題組對10～12歲兒童進行了自我控制能力的調查研究，從研究中總結出以上規律，為后面的實驗和研究提供了實驗依據和理論基礎，使我們能遵循小學生的心理發展規律實施挫折教育，并有針對性地對小學生進行自制能力的培養，強化抗挫教有，培養學生的心理承受能力。（二）實驗班兒童壓力與抗挫能力低下分析根據調查和座談，我們發現：壓力來源于生活和學習的占82%，壓力來源于家庭和自己期望的分別占86%，壓力來自于學習成績的占74%，高年級緊張的學習生活感覺有時不適應占82%。在與同學發生矛盾時自己沒有很好的處理方法占56%，遇到不順心的事向家長和老師傾訴占26%，向朋友傾訴的占70%。這些說明：1、這個年齡段的孩子學習壓力大，這恰恰是學生最易受挫折的一個方面，學習好壞考驗著學生的心里承受能力。2、孩子在學習中缺少與家長和教師的溝通，不能得到家長和教師的幫助和安慰，成長的煩惱不能及時得到疏通，長期壓抑在一些性格內向的學生心中，影響著學生的心理健康；3、學生缺乏社會鍛煉教育，孩子的獨立能力差，缺乏基本的溝通能力，特別是一些留守兒童，內向、敏感、脆弱、自悲，往往出現種種不良傾向，制約著一些學生性格的發展，也是造成學生抗挫折能力弱的因素之一。（三）挫折教育方法的探索第一，專門的挫折教育課程和具體的學科滲透同時并重，使二者有機的結合起來。充分利用課程資源的德育功能，利用課堂教學的主陣地，引導學生正視挫折；利用專門挫折教育課程，扎實地對學生實施心理健康教育，創造性地補充與挫折教育的有關內容，使挫折教育在專門課程中得以強化。笫二，挫折教育應深入生活，在實踐中加以訓練、鞏固。通過實驗我們總結出了一系列具體的在活動中強化挫折教育的方法：1、主題班會中滲透挫折教育，并考慮不同年齡段特征。我校將“培養小學生抗挫折能力”納入了我們的班隊活動，通過“抗挫折教育”的各種類型的主題班會、演講、討論、講故事、畫圖、演心理劇等形式，讓學生找出合理的方式對待挫折，指導學生在行為上采取一些合理方式，克服挫折帶來的消極、緊張的情緒和不良行為。2、中隊活動中滲透挫折教育。每個中隊，每學期在少先隊大隊部的指導下，至少開展二次抗挫折主題中隊活動。并評選出表現優秀的中隊在全校展演。3、將抗挫折教育融入學校體育活動。4、利用各種假期開展的社會實踐活動進行挫折教育。在社會實踐中感受挫折，嘗試失敗和成功，分享痛苦和快樂，并從潛移默化中受到挫折教育。5、藝術活動，尤其是“六一”藝術節是我校進行抗挫折教育的一道靚麗風景線。我們通過主題鮮明的課本劇、歌舞、小品表演，讓學生從中受到挫拆教育6、教師在備課、上課、作業批改等環節中均注重抗挫折教育，引導學生面對挫折的方法要科學：（1）感受批評——對于逃避挫折的學生要指出缺點并適度批評，形成容忍挫折的品格；（2）釋放壓抑——為受挫折的學生提供一個可以自由地表述他們受壓抑的情感的場所，從而使其恢復常態；（3）情境遷移——通過遷移注意力或興趣，轉移心理矛盾沖突，來改變受挫折時的態度與心情。（4）要在學習及活動中有意識的與學生交朋友，讓學生把心里話講出來，教給學生正確處理矛盾的方法。從而讓教師發現和矯正學生心理問題的效果大大增強。第三，創建良好的育人環境，在學校文化建設中，體現抗挫折教育，營造濃厚教育氛圍。課題組特別注重積極向上的抗挫折教育文化建設，向學校建議利用板報、墻報、手抄報的形式滲透抗挫折教育，收到較好效果。在櫥窗里設立抗挫折教育專欄，展示英雄人物的事跡圖片以及身邊學生戰勝困難的事跡圖片，有我國的張海迪，英國的霍金等；在班級墻壁上掛上名人戰勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。第四、召開家長會，培訓家長，與家長協同，引導家長培養孩子良好的心理素質：⑴要合理期望，正確引導。⑵家長要樹立榜樣，陪學生多讀勵志故事。⑶家庭氛圍要平等尊重、民主和諧。⑷家長要正視挫折，從容鎮定、忌空洞說教。⑸設置交往情境，做孩子最好的傾訴對象和引導者。⑹有意識的為孩子創設困境，為孩子提供鍛煉機會。以此打開學生抗挫折教育的新局面，不斷推動學生抗挫折能力的提高。四、認識和思考（一）抗挫折教育必須得到教育行政部門的有力支持抗挫折教育是一項長期的發展任務，但與目前學校教育面臨的各種壓力相比，似乎又是一項軟任務。而且心理輔導工作成效的評價又不能以學校常用的量化標準去衡量，這嚴重制約著學校心理健康教育。（二）抗挫折教育必須激發全校師生的主動性和積極性（三）抗挫折教育必須建立起立體網絡l、抗挫折教育與德育工作結合。充分借助德育工作這個載體依托來實施抗挫折教育，不斷增強德育工作的科學性和實效性；2、抗挫折教育與學科教學結合。各學科教師學習和運用教育心理理論駕馭學生的學習心理特點，調動學生學習積極性，使自己的教學既符合教學規律，又富有實效。3、抗挫折教育與各種活動結合。在學校開展的各種活動中有意識地滲透抗擊挫折教育，特別是將抗擊挫折教育與社會實踐活動緊密聯系起來；4、抗挫折教育與家庭教育結合。（四）抗挫折教育必須要適度，并貫穿于學生生活的全過程、各層面。抗挫折教育是一個長期而艱巨的工作，無論是在學科教育還是各種活動中都應該堅持對學生進行抗挫折教育，使其具有長期性、持久性、連續性。（五）學校日常的教育教學活動應成為挫折教育的主渠道實施挫折教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。大量的研究與實踐經驗都表明，抗挫教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，它需要在點滴的知識積累和生活實踐經驗積累過程中生成。自我校承擔課題研究以來，課題組教師寫出了一批有價值的論文和總結，帶動一批教師迅速成長起來，課題研究成果在校內得到全面推廣。較好的完成了課題組研究目標，達到了預期效果。儀軍樂老師被評為區級優質課教師，區級優秀班主任；李向紅被評為區先進，陶杰被評為市先進。侯麗珍、儀軍樂、陶彥芳等教師所撰寫的論文多次交流。盡管心理健康的實踐與研究，目前還不完善和成熟，但就其本身而言，特別是就當今人的發展和社會進步，它將具有無限的生命力和創造力。我們相信隨著抗挫教育在我校的逐步丌展，由起步、推行、規范、提高再到普及和再提高，我校的抗挫教育工作一定會走向成熟，形成具有特色的心理健康教育課程體系和實踐模式，并綻放出獨特的光彩！三、所在單位科研管理部門意見該課題組的研究過程分工明確，規范有序，推動了教師專業成長，課題研究成果在校內得到全面推廣，學生良好的心理素質得到了培養，完成了研究任務，材料齊全，符合結題、鑒定要求，同意結題鑒定。負責人簽字：單位公章年月日四、縣（市、區）教育科研管理部門意見負責人簽字：單位公章年月日

公司印章管理制度一、目的公司印章是公司對內對外行使權力的標志，也是公司名稱的法律體現，因此，必須對印章進行規范化、合理化的嚴格管理，以保證公司各項業務的正常運作，由公司指定專人負責管理。二、印章的種類公章，是按照政府規定，由主管部門批準刻制的代表公司權力的印章。專用章，為方便工作專門刻制的用于某種特定用途的印章，如：合同專用章、財務專用章、業務專用章、倉庫簽收章等。3、手章(簽名章)，是以公司法人代表名字刻制的用于公務的印章。三、印章的管理規