數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式心得體會(huì)第1篇：“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，爭(zhēng)做與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”

——“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

攀枝花十八中小劉曉莉

6月份的昌樂(lè)二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)?lái)了一股巨大的視覺(jué)和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無(wú)定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、老師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺(jué)這些困惑逐漸被消滅。

如，通過(guò)聆聽(tīng)教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專(zhuān)題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)老師有成功的教學(xué)模式是老師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問(wèn)題，也深有同感：老師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，練得太少；老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育不夠；老師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過(guò)程中也有著這樣的思慮，但就是沒(méi)有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試實(shí)行一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好、樂(lè)觀性，轉(zhuǎn)變老師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培育合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺(jué)有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過(guò)對(duì)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)進(jìn)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過(guò)程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過(guò)程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過(guò)程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也經(jīng)常有這樣的措施，但沒(méi)有提煉，沒(méi)有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們老師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。“學(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂(lè)而不為呢？！

第2篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)、學(xué)、析、練教學(xué)模式的反思

宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學(xué)

解邦志

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)討論性學(xué)習(xí)，參加性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培育終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體進(jìn)展。新課程把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提了出來(lái)，這是站在全面貫徹國(guó)家教育方針，培育德、智、體、美全面進(jìn)展的高素質(zhì)人才的高度，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際而提出的具有戰(zhàn)略意義的決策。

樂(lè)觀探索課堂教學(xué)改革，使學(xué)生樂(lè)觀，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，全面進(jìn)展，是廣大老師的職責(zé)。若采納傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)愛(ài)好，長(zhǎng)期下去，學(xué)生失去了求知本能，完全被培育成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，違反了素質(zhì)教育的、本意。順應(yīng)教改進(jìn)展趨勢(shì)，提出的“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式，既有一定的理論高度，又有實(shí)踐寬度，十分切合新課程理念。“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，自主進(jìn)展的路線圖。在充分尊重學(xué)生主體地位前提下，樂(lè)觀發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效地訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

在探索和實(shí)踐“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的過(guò)程中，對(duì)比以往教學(xué)方法對(duì)“學(xué)”這一環(huán)節(jié)感觸頗多，主要有以下幾點(diǎn)反思：

一、轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)“學(xué)”的作用和意義“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負(fù)增效的需要；是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培育現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。“學(xué)”這一環(huán)節(jié)解決“以學(xué)生為中心的主體參加、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂的積累和提高等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而老師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、溝通、展示、反饋?zhàn)晕覍W(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)模式中的“學(xué)”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法、感知、積累、形成的整合過(guò)程，在這些環(huán)節(jié)中有著不容忽視的地位和作用，所以老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其應(yīng)有全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮“學(xué)”的潛能，組織好學(xué)生樂(lè)觀參加，主動(dòng)學(xué)逐步積累自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

二、要注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培育

古人語(yǔ)：“授人予魚(yú)，不如授人予漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程為學(xué)生各種能力的培育和進(jìn)展提供了平臺(tái)，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)化、仿照、了解自學(xué)的模式，知道自學(xué)的步驟，通過(guò)自身的想象、思考、知識(shí)的遷移，動(dòng)手操作去感受學(xué)習(xí)新知，遇到不懂得問(wèn)題可以小組合作，與人溝通，表述自己想法和疑問(wèn)，最后總結(jié)、分析、找出解決問(wèn)題的方法或是帶著疑問(wèn)在師生評(píng)析等環(huán)節(jié)中去解決。所以知識(shí)只是載體，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培育才是關(guān)鍵所在。老師不可能是永遠(yuǎn)的拐杖，只能是引路人。低班級(jí)學(xué)生在初期對(duì)這種學(xué)習(xí)方式可能不知所措，如果沒(méi)有老師這根“拐杖”可能寸步難行，所以老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)循序漸進(jìn)地強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的方法和技能。面對(duì)新的知識(shí)他們就知道如何去理解，如何去記憶，如何去思考，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，怎樣去解決，怎樣評(píng)價(jià)自己的自學(xué)成果。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自身的操作動(dòng)和主動(dòng)參加才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的信心才可能是成功的；學(xué)生個(gè)性的形成和進(jìn)展主要靠學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參加能力的培育。課堂教者既關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用各種策略，培育學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)觀探索、大膽創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)進(jìn)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際，分層預(yù)習(xí)合理安排自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)自學(xué)意識(shí)、無(wú)效自學(xué)、低效自學(xué)、不能掌握自學(xué)的思想和方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，高效課堂從何談起。因而老師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)必須目標(biāo)明確，堅(jiān)決摒棄那些華而不實(shí)的方式和手段，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，分層預(yù)習(xí)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，加之教材各有千秋（空間圖形抽象、單位進(jìn)率難記、計(jì)算繁瑣、解決問(wèn)題復(fù)雜??）所以預(yù)習(xí)提綱必須目標(biāo)明確，以學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。例如：教學(xué)元角分時(shí)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)買(mǎi)東西用錢(qián)的閱歷，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)單位的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)物展示和游戲、實(shí)踐等教學(xué)手段和方式深化認(rèn)識(shí)，通過(guò)析、練環(huán)節(jié)鞏固、拓展靈活應(yīng)用所學(xué)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益是《新課標(biāo)》的理念之一。一個(gè)班的學(xué)生雖然年齡層次、智力進(jìn)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的作為老師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，更要十分關(guān)注、討論學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以促進(jìn)他們的身心進(jìn)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生已有的閱歷和知識(shí)水平，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的最近進(jìn)展區(qū)，合理安排預(yù)習(xí)提綱，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)優(yōu)等生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培育學(xué)生的制造力和創(chuàng)新精神，進(jìn)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，進(jìn)展理解能力和思維能力；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培育基本的能力。

素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)廣大老師樂(lè)觀探索，深化實(shí)際努力打造高效課堂，教研成果是百花齊放，教形式是百家爭(zhēng)鳴，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。只要堅(jiān)持不懈地耕耘在教研教改廣袤的沃土中，我們會(huì)探尋到最適合學(xué)生，最適合教學(xué)的教學(xué)模式，最終會(huì)達(dá)到高效課堂，減負(fù)增效的至高教學(xué)境界！

第3篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對(duì)當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級(jí)的小班化趨勢(shì)，同時(shí)河南永威的“課改”閱歷又給予我們不少啟示，所以開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式討論不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過(guò)于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”

2、生本教育理念：“快樂(lè)、素質(zhì)、成績(jī)”是生本的美妙理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的進(jìn)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓舞先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采納個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,進(jìn)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育。即老師對(duì)各類(lèi)學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性進(jìn)展為歸宿。教學(xué)過(guò)程的重心從“老師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的進(jìn)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，老師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要老師更全面深化地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在我們的教學(xué)中沒(méi)有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、制造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)培育良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。“學(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時(shí)間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：老師行為——老師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語(yǔ)、老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、老師的施教。時(shí)間為5——10分鐘。“練”：學(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個(gè)層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升進(jìn)展層次（吃好）。時(shí)間為10——15分鐘。

“輔”：老師行為——針對(duì)訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即老師在分層展示和分層訓(xùn)練后對(duì)共性問(wèn)題的輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，既有對(duì)A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時(shí)間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求老師言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了，多采納激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書(shū)課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)老師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出老師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求老師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，要求老師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，老師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，老師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。老師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）老師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，老師一般還要用激勵(lì)的話鼓舞學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些老師上課隨意性大，常常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課老師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對(duì)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語(yǔ)，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語(yǔ)，更是對(duì)學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語(yǔ)，體現(xiàn)了過(guò)程和方法。要體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確：①時(shí)間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)大體時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)制造條件，提供時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書(shū)，理科一般是看書(shū)，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，老師用眼睛巡視。老師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：

一是要組織教學(xué).保證每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)讀書(shū)，面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對(duì)個(gè)別

精力不夠集中，沒(méi)有按老師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.老師全面了解學(xué)情就是為下一步的“后教”做準(zhǔn)備。老師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書(shū)，不隨便走來(lái)走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個(gè)部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是老師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，老師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采納匯報(bào)、展示、提問(wèn)、檢查檢測(cè)等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，

老師要及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類(lèi)，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。

同時(shí)老師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即老師根據(jù)自學(xué)檢測(cè)情況而展開(kāi)的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對(duì)展示反饋出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講，老師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡是學(xué)生會(huì)的，老師絕不再講。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程，凸顯老師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過(guò)溝通、討論，各抒己見(jiàn)，老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就關(guān)鍵問(wèn)題會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，采納“兵教兵”的辦法，最后老師與學(xué)生互動(dòng)，也就是老師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，

上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，自主獲得知識(shí)和技能。

3、注意事項(xiàng)：

在課堂展示中，老師要面對(duì)全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參加，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過(guò)分層次地提問(wèn)進(jìn)行溝通，在溝通時(shí)讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問(wèn)題。

（四）分層訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)后對(duì)學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過(guò)程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升進(jìn)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)A類(lèi)學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參加程度，使各類(lèi)學(xué)生都能感受到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和通過(guò)自身努力，感受問(wèn)題解決的快樂(lè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)百分百達(dá)標(biāo)，百分百進(jìn)展。

2、要求：①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，老師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，老師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地化解難點(diǎn)。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識(shí)欠賬多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)他們要傾注愛(ài)心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓舞自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)他們重在開(kāi)發(fā)非智力因素，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

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