教育與人的發展現在是1頁\一共有58頁\編輯于星期四第三章

教育與人的發展教育在人的身心發展中的作用二

人的身心發展的主要影響因素一人的身心發展特點及其對教育的制約

現在是2頁\一共有58頁\編輯于星期四

人的發展生理發展心理發展物質基礎影響作用一、人的發展的涵義現在是3頁\一共有58頁\編輯于星期四思考人的發展有何規律？人的發展受哪些因素的影響？教育與人的發展有什么聯系？教育一定能促進人的發展嗎？現在是4頁\一共有58頁\編輯于星期四視頻------[看見]長大要成人現在是5頁\一共有58頁\編輯于星期四如果你以后有了孩子，你準備怎么教育他？如果他（她）智力超常，你準備怎么辦？現在是6頁\一共有58頁\編輯于星期四視頻拓展新聞調查－“神童”的成長現在是7頁\一共有58頁\編輯于星期四寧鉑是中國科技大學1978級少年班成員，當時曾被譽為“第一神童“。13歲的寧鉑成為中國第一位破格進入大學就讀的學生。2歲半時會背30多首毛澤東詩詞，3歲時能數100個數，4歲學會400多個漢字，5歲，他在贛州提前進了供電局子弟小學，沒多久隨父母下放，去了于都縣梓山公社河坑大隊第4生產隊。那是“文革”歲月。寧鉑當時沒學可上，在家待著“亂翻書，翻大人的書”。他翻閱中醫書，很快就會開藥方；翻看圍棋書，沒多久就能與大人對弈，還能授三五子；他看唐詩宋詞，即能吟詩作對，時年9歲。不過擁有詩詞、醫學、圍棋等多項專長的寧鉑，當時和同一批少年班的天才神童一樣，沒有權利選擇自己最愛的天文學系，反而被安排就讀理論物理，身心無法調適，這一點對寧鉑的將來產生重大變化。1982年寧鉑本科畢業后留校任教，并在19歲時成為中國最年輕的助教。1998年，寧鉑參加中國中央電視臺《實話實說》欄目的拍攝，在電視上猛烈抨擊神童教育。2003年，寧鉑出家。

現在是8頁\一共有58頁\編輯于星期四中國科技大學少年班1978年至2008年，中國科大少年班共招收31期學生總計1220人，已畢業1027人，其中935人考取研究生，占91%。據不完全統計，少年班畢業學生中約20%選擇學術研究作為終身職業，93人擁有國內教授、副教授職稱和國外終身教職；約35%在世界500強企業任職。現在是9頁\一共有58頁\編輯于星期四少年班畢業生在北大、清華、中國科大、復旦這四所一流名校擔任教授的有近20人，其中78級的翁征宇是清華大學高等研究中心首位“楊振寧講座教授”；85級杜江峰是國家973項目首席科學家，新近又入選教育部“長江計劃”特聘教授。少年班畢業生已有18人在世界一流研究型大學任正教授，有3人當選IEEE（電氣與電子工程師協會）會士，3人當選美國物理學會會士，多人當選美國醫療信息科學院、美國光學學會等會士。除了87級莊小威外，81級駱利群38歲時出任美國斯坦福大學正教授，82級盧征天36歲時出任美國芝加哥大學正教授，83級邵中34歲時出任美國耶魯大學正教授。據不完全統計，僅在IBM、英特爾、微軟、杜邦這樣的國際500強企業就職的就有149人，其中許多人擔任重要職位。除了現任微軟全球副總裁張亞勤外，78級高峰目前任德意志銀行中國分行董事、總經理。現在是10頁\一共有58頁\編輯于星期四“神童”賽達斯何以成了精神病患者？曾經在相當長一段時間，被全美新聞媒介大捧的超級神童——美國神童賽達斯，6個月會認英文字母，兩歲能看懂中學課本，4歲時已發表了3篇500字的文章，6歲生日晚會上寫成了一篇解剖學論文，12歲破格進入哈佛大學，14歲因患精神病入院，21歲時，他成了一名極普通的商店店員。現在是11頁\一共有58頁\編輯于星期四天才——卡爾·威特德國著名法學家卡爾·威特是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲考入萊比錫大學；13歲出版了《三角術》一書；年僅14歲就被授予哲學博士學位。16歲被任命為柏林大學的法學教授；23歲他發表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學里授學，在有口皆碑的贊揚聲中一直講到83歲逝世為止。現在是12頁\一共有58頁\編輯于星期四第一節

人的身心發展規律及其對教育的制約身心發展的順序性——頭尾發展律

現在是13頁\一共有58頁\編輯于星期四現在是14頁\一共有58頁\編輯于星期四動作發展順序：頭尾發展規律；正側發展規律（先抬肩、伸臂、再雙手握物，手指取物）；由不協調到協調，由泛化到集中；由粗動作到精細動作；由正面動作到反面動作兒童期、青春期發育遵循“向心律”現在是15頁\一共有58頁\編輯于星期四心理發展順序：形象思維----抽象思維機械記憶----意義記憶無意想象----有意想象無意注意----有意注意現在是16頁\一共有58頁\編輯于星期四1、教育適應年輕一代身心發展的順序性，

循序漸進地促進學生身心的發展關于增高：11—13歲長骨增長月經初潮、首次遺精時腿骨愈合增高靠脊柱的椎間軟骨跑、跳、蹲、騰、躍

拉伸脊柱：單械懸垂、仰臥伸腰、跳躍摸高、托掌起踵

現在是17頁\一共有58頁\編輯于星期四早期教育許多心理學家認為，從嬰兒出生就給予理想的教育條件，可以發展其智力的100%；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能發展智力的60%。“個人的智力成熟從出生到4歲發展到40%；4歲到8歲再發展到30%，8歲以后發展身下的30%。……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學習能量就受到嚴重的妨礙。”——布盧姆現在是18頁\一共有58頁\編輯于星期四2.教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同現在是19頁\一共有58頁\編輯于星期四現在是20頁\一共有58頁\編輯于星期四“當一年級教師遇到他班上差不多都是6歲的孩子時，他事實上面對著一群能力不同的兒童，從他們的準備狀況的差異來說，實際上是從3歲到10歲”。早慧的王勃，14歲《滕王閣序》

大器晚成的李時珍，60歲成《本草綱目》3.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教現在是21頁\一共有58頁\編輯于星期四4、教育要適應年輕一代身心發展的不平衡性，

恰當把握其語言、思維、人格發展的關鍵期神經系統優先發育，生殖系統發育最晚，免疫系統青春期發育到高峰，隨后逐漸降至成人水平。兩次生長突增高峰：胎兒4個月至出生后1年青春發育早期智能發展“關鍵期”p92各組織器官的生長模式現在是22頁\一共有58頁\編輯于星期四5、發展的穩定性和可變性生長長期趨勢注意：適應≠遷就而是要創造最近發展區現在是23頁\一共有58頁\編輯于星期四第二節影響人身心發展的主要因素民間諺語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。”美國的霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸教育”。美國的桑代克認為：“人性有種原本趨向，通過多中擇一反應形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的。遺傳決定論×現在是24頁\一共有58頁\編輯于星期四一、遺傳在人的發展中的作用——提供生理基礎

1、遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。美國斯坦福大學心理學教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童，進行了歷時50年之久（從1921年～1972年）的追蹤觀察與系統研究。結論是，早年智力測驗并不能正確地預測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關。一個人生下來無大腦，也就不會有思維的機制，無法學習科學文化知識

一個智力超常的兒童可能會成為一位優秀的科學家一個音樂天賦高的兒童可能會成為一個音樂家一個運動天賦高的兒童可能會成為一名優秀的運動員現在是25頁\一共有58頁\編輯于星期四《傷仲永》王安石金溪平民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之；父異焉,借旁近與之。即書詩四句，并自為其名，其詩以養父母、收族為意,傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父；或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學。余聞之也久。明道中,從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣！”2、遺傳所提供的發展可能性，必須在一定的環境和教育的影響下才能轉化為現實

現在是26頁\一共有58頁\編輯于星期四3、遺傳素質的成熟過程制約著個體身心發展的過程和階段美國心理學家格塞爾（Gesell,A.1880~1961)的成熟理論在兒童沒有達到明顯的成熟準備之前，經驗的訓練是收效甚微的，即使在最初的訓練中取得了一點成績，也同樣沒有多大價值。到了一定的成熟準備期，從未接受過這種行動訓練的孩子，只要略加訓練就可以迎頭趕上。雙生子爬梯實驗46周的小孩歷時6周學會爬梯52周的小孩歷時2周學會爬梯且爬得更快任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”。現在是27頁\一共有58頁\編輯于星期四為何一般將小學入學的年齡定為7周歲？現在是28頁\一共有58頁\編輯于星期四4、遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用在醫院嬰兒室里，可以看到，出生幾天后的嬰兒，就有不同的表現。一個生來失明的孩子，培養成為一個畫家——難一個生來失聰的孩子，培養成為音樂家——難一個神經活動靈敏、智力超常的兒童，教育——易一個天生的弱智兒童，教育——難據中國科學院心理研究所調查22.8萬名兒童，發現低能兒約占3％～4％，而低能兒中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能與近親配婚而造成遺傳缺陷的占相當比例）。現在是29頁\一共有58頁\編輯于星期四5、遺傳素質具有可塑性隨著社會實踐的發展，人的遺傳素質將會越來越好。大腦具有重新調整和代償功能。美國心理學家曾在費城建立了人腦潛力開發研究所，幫助那些因腦損傷而造成身體功能障礙的兒童。

1995年《科學》雜志報道了這樣一組研究結果：音樂家顳橫回的左邊非常明顯地大于右邊，而顳橫回正是人腦中處理聽覺信息的區域；非音樂家顳橫回的左邊也大于右邊，但差別較小，音樂家的這種差別的非音樂家的2倍。

現在是30頁\一共有58頁\編輯于星期四相應的教育策略優生教育素質補償潛能開發缺陷矯正現在是31頁\一共有58頁\編輯于星期四討論中國古代的墨子從染絲推及的人的發展，認為素絲由染缸顏色決定其顏色，人由環境決定其發展。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。孟母三遷的故事。（教材p94）狼孩、熊孩、豬孩現在是32頁\一共有58頁\編輯于星期四二、環境在人的身心發展中起重要作用

——提供外部客觀條件環境決定論×自然環境：天然形成的自然環境（生態環境）

人工改造過的自然環境

（公園、綠地、小區、村莊）社會環境：宏觀的社會環境

（社會生產、生活方式、社會關系、社會精神文化）

微觀的社會環境

（家庭、鄰里、親友、工作單位、娛樂場所）現在是33頁\一共有58頁\編輯于星期四自然環境是人和生物不可缺少的條件，沒有它，人就無法生存。對人的發展起作用的主要是社會環境。社會環境是人的天資和才能發展的客觀條件。人的天資和才能能否得到發展和發展到什么程度，都與社會環境分不開。環境因素對人的發展的影響既可能是積極的，也可能是消極的。相應的教育策略：重視成長環境的建設，包括家庭環境、社會環境、學校環境和班級環境的建設，利用環境中的積極因素，轉化環境中的消極因素，創造出有利于人的成長的環境因素。現在是34頁\一共有58頁\編輯于星期四三、人的積極的社會實踐（個體因素）是對人的發展起決定作用個體因素包括人的主觀能動性和實踐活動。遺傳、環境教育等對人的發展和人的積極的社會實踐分不開。人們對待環境的主觀態度不同，就會有不同的發展成就。

“人世間的事情永遠不會有絕對結果，苦難對天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是萬丈深淵。”——巴爾扎克現在是35頁\一共有58頁\編輯于星期四相應的教育策略：充分地發揮個體因素在發展中的作用；牢固樹立教育是通過“自我教育”而實現的信念提升個體的素質水平，特別是通過環境和學校教育提升學生的理想和志向水平，提高他們的成就愿望和發展需要。現在是36頁\一共有58頁\編輯于星期四法國的盧梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德國的康德說：“人只有通過教育才能成為一個人。人是教育的產物。”英國洛克的白板說。美國的華生：給我一打健全的兒童，讓我放在自己特殊的世界中教養，我可以隨意訓練他們成為醫師、律師、乞丐或小偷。教育萬能論×現在是37頁\一共有58頁\編輯于星期四討論通過受教育的歷程，自己身上發生了什么變化？（說明教育的個體功能）如：回憶過去的同學、回憶最欣賞的教師、對比中學時代現在是38頁\一共有58頁\編輯于星期四第三節教育在人的發展中的主導作用一、為什么教育能對人的身心發展起主導作用？1、教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向2、教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻3、學校教育有專門的經過訓練的教師4、學校教育可以調控遺傳素質和環境的作用現在是39頁\一共有58頁\編輯于星期四二、教育促進人的發展的表現（一）教育促進個體社會化【一陣風里看世界】在夏威夷流行這樣一個笑話，被稱為“一陣風里看世界”。在風勢強大的山坳口，站著三個不同國籍的女孩：美國的、日本的和中國的。大風一吹，她們各自顯露出了自己的文化心理：雙手按帽子的是美國女孩；雙手緊緊按裙子的是日本女孩；而一手按帽子，一手按裙子的是中國女孩。美國女孩新潮、開放、大膽，但帽子要錢買呀！日本女孩作風保守，帽子丟了可以再買，裙子飄揚多丟人；中國女孩既傳統保守，也愛惜錢財，傳統得周到可愛。

現在是40頁\一共有58頁\編輯于星期四學校教育主要通過以下幾個方面實現個體的社會化：1、教育促進個體思想意識的社會化2、教育促進個體行為的社會化3、教育培養個體的職業意識和角色現在是41頁\一共有58頁\編輯于星期四（二）教育促進個體個性化“個性和特點比課程和科目重要得多，知識和信息不是目標，唯有自我實現才是目標。為了擁有知識而失去自我，這是教育的悲哀。”個性化是指個體在社會實踐活動中形成獨特性、自主性和創造性的過程。教育的個體個性化功能主要體現在三個方面：促進人的主體意識的發展促進人的個體特征的發展促進人的個體價值的實現現在是42頁\一共有58頁\編輯于星期四局限之一：其主導作用能否發揮受制于諸多因素學生自身的活動；教師；教學內容、方法；社會；家庭三、教育在人的發展上的局限現在是43頁\一共有58頁\編輯于星期四局限之二：教育是一把雙刃劍“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”。《學會生存——教育世界的今天和明天》作家莫言，有次女兒將他著名作品中的一段借用寫進文章中，結果老師閱卷后女兒拿給莫言看：他的作品沒有一句不是病句。作家王蒙，在愛孫的語文考試不及格后，一時手癢拿起試卷做了起來，大作家也得了個不及格。現在是44頁\一共有58頁\編輯于星期四案例：標準化的語文教學有一次，女兒的語文作業出了兩處錯誤。這兩處錯誤是這樣的：“題目要求，根據句子意思寫成語。”一個題是：“思想一致，共同努力”，女兒填了“齊心協力”，老師判錯。老師的標準答案是“同心協力”。另一個題是：“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師又判錯。老師的標準答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知曾幾何時，具有豐富詞匯的中國語言，竟然變得比數學還精確。這種情況在教學中可以說是隨處可見。如，“看圖寫話”。圖上畫的是：一個小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學的答案是“莊稼豐收了”，老師就判錯。語文教學中，全國數以萬計的老師在教同一騙課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個教師的思想，也不是每個學生的思想，而是編寫教參的人的思想。語文教學變得如此僵化和教條，語言和文學的“神”怎么能存在呢！

鄒靜之.女兒的作業[M]//孔慶東等.審視中學語文教育.1999

現在是45頁\一共有58頁\編輯于星期四“一張四方桌，鋸掉一只角，還有幾只角？”“還有三只角。”“錯！應該還有五只角。”“是還有三只角！如果沿對角線鋸就是三只角。”“你這個孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”現在是46頁\一共有58頁\編輯于星期四“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對。”“變成春天！”“你又胡說了，雪怎么會變成春天呢？”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長大的嗎？那個孩子想。現在是47頁\一共有58頁\編輯于星期四2001年秋天，紅巖小學的林老師正給一年級三班的學生上課。“樹上有10只鳥用槍打死一只，還有幾只。”“9只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，因為聽到槍聲嚇飛了。”“還有2只！有一只聾啞的聽不到槍聲仍在樹上，還有一只沒有長滿羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了。”“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”現在是48頁\一共有58頁\編輯于星期四兵馬俑的發現感謝誰在一課堂教學過程中，教師問這樣一個問題：兵馬俑作為世界的一大奇跡，最應該感謝的是誰？

生1：我認為最應該感謝的是秦始皇！

(老師毫無表情地讓學生坐下)生2：我認為最應該感謝的是第一個發現兵馬俑的人！

(老師微笑地搖搖頭，示意學生坐下)生3：我認為應該感謝的是制造兵馬俑的人！

(老師尷尬地笑笑并示意學生坐下)生4：我認為這是中國古代勞動人民的功勞！

(老師滿意地示意學生坐下)現在是49頁\一共有58頁\編輯于星期四一位老教授搞了個別開生面的測試，用粉筆在黑板上畫了個圓圈，請被測試者回答這是什么。在小學一年級，小朋友異常活躍地回答：“句