原始人群氏族公社遺址分布原始人群氏族公社遺址分布原始人群氏族公社遺址分布第一部分先秦部分中國原始人群氏族公社遺址分布中國原始人群、氏族公社遺址分布欄需人類是000萬基金項目：2011年吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目“整合傳統與現代大學英語課堂教學模式的研究與實踐”的階段性成果。英語是高校開設的公共基礎課，它是不同學科和領域的基礎，一直以來都受到各高校的重視?！洞髮W英語課程教學要求》也明確提出了培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以適應經濟發展和國際交流需要的目標。高校英語教師為達到這一教學目標，紛紛進行教學方法的改革與實踐。本文就自己學校的英語教學現狀以及所開展的英語教學活動的調查與分析，初步探索農業院校提高大學生英語學習的有效途徑。1大學英語教學的現狀及存在的問題1.1學生英語基礎相對較差農業院校中，學生生源具有自己的特殊性，學生多數來自邊遠的地區，他們和來自都市的學生，在英語學習方面有很大的差別。都市的學校中，英語教學環境較好，學生可以通過各種渠道，例如廣播或電視的英文節目，網絡計算機等獲得更多的語言輸入；而在邊遠地區，學生主要是通過課堂教學獲得英語知識。相對來講，他們的英語基礎較差，英語的聽說讀寫綜合應用能力迫切地需要提高。農業院校一定要針對自己學生的特點，找到適合本校的教學方法。1.2教學模式有待轉變由于學生英語水平相對較低的原因，教師把教學的重點放到了詞匯講解，句法操練上，這樣就導致學生養成了不善于思考，被動學習的局面。學生過多地關注單詞，語法要素等個體的語言學習單位，而忽視了學習內容的宏觀特征，例如說作者的寫作目的，文章的整體結構等，使得所學內容分裂開來，不能有機地結合在一起，學習過程變得很僵硬，無法達到預期的學習效果，所以找到切實可行的教學方法勢在必行。1.3影響教學的主要因素需待把握影響英語教學的因素很多，其中與學習者聯系緊密的主要有兩部分，即學習者的內部因素和學習者的外部因素；而內部因素與學習者的個體差異有關，如學習動機，學習策略，學習風格等，也包括學生的智力水平，語言潛能等；外部因素則涉及到教學環境和師生的互動情況。我們在對教學方法進行探索，改革，創新的過程中，就要以這兩個領域為基礎進行具體的操作。2創新與實踐的具體實施2.1使用語篇分析理論改革總是以研究歷史和傳統為前提的，大學英語教學的改革也同樣遵循這一規律，教學法的創新仍然和傳統的課堂教學密切相關，重要的是教師已經轉變了教學觀念。課堂教學中，教師除了分析語法，句法和詞義的同時，更加注重對語篇的結構分析，引導學生把握文章的主題思想，領會作者的創作意圖和立場觀點。例如：《新視野大學英語》第一冊第三單元“AGoodHearttoleanon”描述了作者從小到大對殘疾爸爸的復雜的情感歷程。未成年時很勉強地陪爸爸一起走，對于人們注視的目光就會感到很難堪；隨著年齡的增長，不禁驚嘆父親的偉大，他從不表現出對比他幸運或健康的人的羨慕或妒忌，他從別人那尋找的就是一個好心態。父親樂觀向上的精神深深地影響著作者，成為他時刻鞭策自己的一條行為準則。在講授課文時，教師就引導學生把握住這一主題，使學生能夠按照這一主線順利地掌握課文的主要內容。文中多次出現倒敘結構，目的在于突出作者在對父親回憶時，心中充滿愧疚與歉意，他的后悔之情正是源自從前不理解父親與現在欽佩父親的強烈反差。對語篇的結構分析，有助于學生深切體會到作者對父親的崇敬之情。此外，教師還可以將學習內容和學生的生活聯系在一起，例如讓學生談談自己和父親之間的情感話題等。學生只有明白了作者的寫作思想，對文章的主題產生濃厚的興趣，才能更好地學習其中涉及的語言表達方式。2.2加強寫作訓練英文寫作通常是檢測和衡量學生英語水平的一個尺度，隨著社會的發展與進步，英文寫作變得更為重要。在大學英語四六級考試中，英文寫作的分值也占據相當大的比例。但對很多學生來說，英文寫作卻是他們的弱項。以往的寫作教學也是按照給出題目，教師講解，學生練習的套路來完成，學生在寫作上的進步并不理想。特別是農業院校中，一些學生來自較邊遠的地區，英語水平相對較差，他們真的不知道如何下筆，到底寫些什么，怎么寫。針對這樣的情形，教師就必須改變寫作的教學策略。首先，教師在講解課文篇章結構時，就滲透一些寫作的方法。例如：《新視野大學英語》第一冊第一單元“LearningaForeignLanguage”，作者在敘述英語學習過程時，就運用了cause-effect的寫作方法。作者在不同的階段學習效果不一樣，就是由于不同的原因而導致了不同的結果。教師指導學生完成課后的練習-Succeedinginlanguagelearning，實際上就是對cause-effect的寫作方法的一次模擬訓練，學生會很輕松地完成任務。其次，教師主要采用任務型教學法（Task-basedEnglishTeachingMethod），加強對學生在規定時間內完成寫作的訓練，課堂上抽出一定的時間，讓學生在任務的驅動下完成寫作，以達到強化其學習的目的。同時，教師還把學生在作文中所犯的錯誤進行分類講評，如，名詞單復數，介詞的使用，不定式，分詞，therebe句型，定語從句等等，經過一段時間的訓練，學生的語法錯誤明顯減少，基本上能夠掌握作文的寫作要領了。2.3舉辦文化體驗活動作為理想的外語教學，應該能向學生提供一個這樣的學習環境：它既能幫助學習者獲取知識；同時更重要的是，能夠使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和機會，讓學生“體驗”于使用目的語的環境之中，從而獲得較高的語言使用技能。因而伴隨著課堂教學的改革，學院創辦了以“體驗英語，體驗生活，體驗未來”為主題的大學英語體驗月活動。所謂體驗，即接觸英語文化的生活方式，了解英語文化環境中的文學，藝術；具體而言，體驗主要包括文化學習，理解文化信息，體會文化實踐活動，以及了解文化觀念等。外語教學建立了實踐的環境，真正實現了教學生活化。通過舉辦一系列的活動，大學英語體驗月滿足了學生課余的興趣愛好，活躍了校園的文化生活。這樣就巧妙地把英語演講，英語辯論，英美文化賞析，英語手抄報制作，外國影片欣賞以及英語戲劇表演與課內教學結合起來，潛移默化地使學生受到感染和熏陶。一方面，教師指導學生參與戲劇表演，配音大賽，詩歌朗誦的活動，給學生更多體驗情感的機會，以爭取在教學中能夠產生共鳴；另一方面，文化賞析可以幫助學生了解異域的風土人情，例如希臘的神話故事，就令學生聽得如醉如癡；影片欣賞則可吸引學生融入到劇情當中，其中的人物對白不僅是對學生聽力的一次考驗，同時對于深刻把握作品的內容和特色也是一個挑戰。語言學習有了廣闊的知識面做基礎，學生對所學國家的文化，歷史，地理，文學也有所了解，在外語學習中就收到了事半功倍的效果，這些活動成了課堂教學必不可少的一個補充。2.4開展課外自主學習作為一門公共課，大學英語每周只有4學時，這對于提高學生的英語水平來說是遠遠不夠的，所以課外的自主學習尤為必要。開展自主學習的前提，就是教師要在教學實踐中培養學生自主學習的能力，使學生養成自主學習的習慣。更重要的是，學生要學會適應由高中以教師為中心轉變為現在以學生為中心的教學模式，明確自己的學習目的和要求，從而采取有效的學習方法。為了幫助學生順利地完成這一轉變過程，教師對教學安排做了一些設計。一般在學習新的課文內容之前，教師設置一些問題，讓學生自己去尋找答案，這樣就增強了學生的好奇心和學習的欲望。隨著計算機和網絡技術的普及和發展，信息技術在英語學習中也被廣泛地推廣和使用。一方面，學生按照老師的布置，可以利用圖書館和網絡資源去搜索與課文內容相關的資料；另一方面，學校統一配備了語言聽力教室，學生可以去那進行自主聽力的學習，教師還會在固定的時間給予指導。自主聽力的內容不僅僅局限于聽，而是把聽，說，讀，寫融合在一起，能夠使學生的英語綜合能力得到鍛煉和提高。為了更有效地敦促學生學習，所有學生在課堂上的活動，學生的學習態度，參與第二課堂的表現都在學生的期末成績中占有一定的比例，這樣就激發了學生的學習熱情，使英語教學能更有效地進行?？傊?，這些教學方法的改革，不僅調動了學生的智力因素，還激發了學生的非智力因素；解決了學生在學習過程中遇到的一些問題，增強了學生的自信心；使學生不僅將英語體驗月活動進行得如火如荼，同時他們在英語學習方面的語言技能，思維能力和文化知識都得到了全面的提高；學生的英語學習也有了極大的進步，特別是近幾次的大學英語四級測試，全校的英語過級率呈階梯狀上升，由原來的20%多達到了現在的33.08%。實踐證明，我們農業院校只有找到適合自己的教學法，才能達到預期的教學目標。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個體行為。在閱讀教學中，應注重引導學生多元化閱讀，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多元化的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。這種閱讀方式，猶如一道色美、味香的自助餐，自然會讓學生垂涎三尺。著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之?！笨梢?，提升學生的自主閱讀能力，需要教師從多層面對學生閱讀進行有效引導。在閱讀教學中，自主閱讀能力的訓練已受到教師的普遍關注，為了提高學生的語文學習能力，教師應加以有效引導，充分發揮學生的閱讀潛能，讓語文閱讀最大化地成為學生學習生活中最快樂的精神享受。課程標準十分重視學生在閱讀中的主體地位，強調閱讀的自主性，強調文本意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。因此，教師在閱讀教學中應充分為學生創設自我體驗的情境，鼓勵學生自行選擇，自主閱讀，豐富語文知識積累，正如華羅庚有句名言：“聰明在于學習，天才在于積累?！碧觳胖杂袆撛炝Γ驗樗写罅康拈喿x積累。一.創設適合自主閱讀的教學情境關于課內閱讀，教師要以教材為中心，輻射到閱讀相關作品，由課內向課外擴展閱讀，讓學生自主選擇。這種閱讀往往功夫在課外，教師要激發學生興趣，讓閱讀成為學生的一種愉快享受和精神需求，為學生創設出適合進行自主閱讀的教學情境。例如，學習《綠色蟈蟈》之前，先讓學生自主閱讀作者資料及相關作品，在學生占有大量的相關資料基礎上，理解、分析文章就比較自如、靈活，這樣能有利于發展學生的創造性思維。學生可自讀《犀糞蜣》、《螢火蟲》、《松樹金龜子》等文章，通過課外自主閱讀，了解法布爾，走近法布爾。作為昆蟲學家，他把人們帶入美妙、神奇的生物世界，并充滿了對昆蟲的喜愛，以及對微小生命的尊重，其筆下的昆蟲充滿了靈性，充滿了人情味。同時也了解了法布爾為人類所做出的獨特奉獻，感受了他充滿童心、富有詩意和幽默感的語言。帶著這些感受，再去解讀文章，思維空間就比較開闊，對文章內容的理解也就更為深刻了。二.引導學生多讀書，讀好書關于課外閱讀，一要開闊閱讀視野。讓學生養成讀書看報的習慣，廣泛閱讀各種類型的讀物，以經典名著提高學生品位，以時尚書刊滿足學生興趣。二者并重，進而激發學生的閱讀熱情，引導學生自選上乘之作、名家經典或報刊上的精品，收藏并與同學交流，加深閱讀積累的印象，形成厚重的文化儲備。二要增加閱讀量。依據課程標準要求初中生課外閱讀量不少于260萬字。教師應充分引導學生多讀書，讀好書。增強閱讀意識，提高學生的閱讀能力。三.引導學生豐富閱讀積累語文學習只有具備了一定的量的積累，才會有語言的感受力，才會有思考的獨創性，從而達到閱讀的最佳境界。沒有一定的知識積淀，就不會有獨特的閱讀體驗。因此，教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并適時、有效地引導學生，豐富閱讀積累。1.記成語格言積極地引導學生，在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言、俗語、諺語等。同時，可開展成語擂臺賽、成語片段練習或善用格言、巧用俗語和諺語展示等語文活動。有效地指導學生在閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養。這些積累的材料在閱讀文章時，一旦被激活，就會產生綜合效應，升華為對文本閱讀的創造性理解，并能從整體上提高學生的語文閱讀能力。2.誦古詩名句加強古詩文誦讀是積累的一種好方法。在閱讀積累中，尤其應關注經典的古詩文?？鬃佑醒裕骸安粚W詩，無以言?！睆摹对娊洝返健冻o》，再到唐詩、宋詞、元曲，詩文佳作，燦若星河。熟?x記誦優秀的古詩文名篇，確有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的愜意，能讓人領略到“天邊樹若薺，江畔洲如月”的境界。有了這樣的閱讀積累，對于陶冶學生情操，培養學生的審美能力、想象能力、創造能力具有無法替代的作用，正如“厚積而薄發”。讓我們的學生在詩歌的海洋中吟詠性情；在文學的殿堂里徜徉精神；在民族文化的深厚土壤上放飛心靈……在積累、感悟中，提高學生的欣賞品位和審美情趣。這樣由量的積累達到質的飛躍，形成有創意地閱讀能力，進而促進學生創造性閱讀能力的提升。3.做摘記寫隨筆做經典摘記，寫讀書隨筆，是積累的重要途徑。在閱讀教學中，教師應適時指導，讓學生有意識地摘記好的篇章句段，以及對閱讀材料的評價和自己的點滴體會，做到“不動筆墨不讀書”。引導學生逐漸養成分析閱讀材料的習慣，探求作者觀點的習慣，認真揣摩作者思路的習慣，進而形成有獨創性的閱讀理解能力乃至寫作能力。正如朱光潛先生所說“頭腦里甚至筋肉里都浸潤了那一套架子，那一套腔調和那一套用字造句的姿態，等你下筆一搖，那些骨力、神韻就自然而然地出來了?！笨梢娪幸庾R積累的重要作用。為此，平時可開展經典摘記展覽、讀書匯報交流等活動。擁有大量的知識儲備，就會有對作品理解的升華。4.品讀生活生活是語文之源。語文學習與生活緊密相連。在語文中品讀生活，生活中的經驗感受會反過來激發學生的情感共鳴。因此，指導學生閱讀文本，在尊重學生自身閱讀體驗的同時，更應珍視學生的獨特感悟，從而有利于實現學生對閱讀材料的理解。其實，文章所要表達的實質內容往往來自生活，所以平時教學就要重視生活感受和情感的積累。有了堅實的生活積累，更有利于發揮學生對作品的獨特感受、體驗和理解，有時還能挖掘出作品以外的內容，碰撞出創造的火花。為擴大生活積累，可開設生活回顧課，堅持寫生活隨筆。讓學生提出學習、生活中感?d趣的問題，共同討論，加強對生活的認識與理解，從而提高學生對文章的品味與感悟能力，以后在閱讀這類題材的文章時，就能融進獨特的生活感受，增強對文章內涵的個性化理解。教師在閱讀教學中，還要鼓勵學生動手查閱資料。文學作品的閱讀理解，需要了解作品時代背景以及作者生活經歷，鼓勵學生查閱相關資料（從書籍或網上），學生自主閱讀獲得的材料往往優于教師介紹。這種自覺性的主動閱讀，不僅培養了動手實踐能力，而且也培養了他們的思維加工能力。教師的這種閱讀引導為學生的創造性閱讀創設了良好情境。對文章的感悟和理解，離不開厚重的閱讀積累。教師要鼓勵學生自主閱讀，按照自己的意愿進行閱讀，選擇自己所需，廣聞博見，做“閱讀的主人、學習的主人”。在此過程中，教師是組織者和引導者。這樣不僅豐富了學生的閱讀積累，而且也能從中得到熏陶和感染，做到“厚積而薄發”，“博觀而約取”，為提升學生的個性化閱讀能力打下了堅實的根基。由此可見，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，并學會在閱讀中提高識別、區分、判定、篩選、組合材料的能力。正所謂“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器”。只有學生自主閱讀，按照自己的意愿進行閱讀，選擇自己所需，最終才能收到廣聞博見的效果。四.加強自主探究，引發創造靈感課程標準提出了“自主、探究、合作”的學習方式。在閱讀教學中，教師應引導學生主動閱讀，相互交流，樂于探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析?！睕]有對作品的閱讀探究，就不會閃現創造的火花。例如，學習《紫藤羅瀑布》時，在反復品讀基礎上，教師可讓學生結合自己的生活體驗，探究對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命長河是無止境的”這一段的深刻認識，激發同學從不同角度談出自己的獨特理解。為此，教師可訓練學生調動自己的生活體驗和閱讀積累，從不同層面探究：（1）美好的事物是扼殺不了的，生命的河流必將沖決各種障礙，流向更美好的明天。（2）人生的道路是曲折的，有時會遇到險灘惡浪，但只要有直面的勇氣，終會揚帆啟航，到達理想的彼岸。（3）只有善于忘卻生命不快的過去，融入新生活，才能體味生活的美好和快樂。（4）歷史的長河迂回曲折，但終會前進。（5）個體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。（6）切勿陷在個人的不幸中不能自拔，人生態度要積極、樂觀