第第頁《有趣的發現》教學感受

一、習舊引新，遷情入境

新課我是這樣導入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小伙伴都在看，你們看到了什么？

生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發覺。

師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個發覺。

〔師板書——發覺〕

師：“發覺”的意思就是——

生〔搶著答〕：就是看見的意思。

師：對，在日常的生活中，我們說的發覺就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀測。有了一個有趣的.發覺——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發覺”，課文里講了怎樣一個有趣的發覺呢？到底發覺了什么？如何的有趣？請小伙伴去讀讀課文。

〔這一部分的設計言簡意賅，在不知不覺中營造了一個似伙伴般面對面溝通的同等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。〕

二、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請同學讀課文之后相互爭論：達爾文是個怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在同學溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為聞名的科學家？他是怎么會成為聞名科學家的呢？這樣的提問，會換起同學對科學家達爾文的新奇，使得同學急迫地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，同學再讀課文第二節。老師利用各種教學手段，啟發同學開展豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給同學創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發同學愛好，適合學校生的心理進展的特點。使同學從自主參加學習中主動感悟文章蘊含的道理，培育同學運用正確的道德觀分析課文的技能。用“想——說——做”深化同學對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發覺之后，我讓同學演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于同學特別投入：

“古怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語氣到表情，同學可以說表演得特別精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”同學帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓舞質疑

同學不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是焦灼心理。因此，培育同學質疑意識，關鍵是清除這兩種心理。老師要擅長擺正與同學相對地位，鼓舞同學大膽踴躍提出不同見解，尊敬同學的主體地位，最大限度地給同學以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。老師的提問以啟發式、商討式為主，讓同學覺得親切自然，從而激發同學的思維，豐富同學的想象；同學談、議自由，以開拓同學參加學習的空間，表達學習過程，使每個同學都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分同學都能找到“很多”“反復”“究竟”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉由于激昂而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測’‘比較’這些詞語也能表達出他的不簡單來。比如觀測，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……”很顯著，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般涌現著科學家勞碌的身影呢！“嘩——”其他同學被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，老師已經不再需要那樣“努力”地對同學進行所謂的思想教育了，當同學完全進入角色