1aoe教學反思aoe的教學，是漢語拼音單韻母教學的第一課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的：首先，從圖入手，我先引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生答復醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a〞的音。張大嘴發“a〞要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，重點引導學生觀察小女孩的頭，以配合字母“a〞的字形記憶。在教學中，我很重視學習習慣的培養。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導，為學生寫好字打下根底。在教學中，我還根據兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶〔張大嘴巴aaa〕，用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。漢語拼音教學，我注重的是先擺口形再發音，做到重點突出，難點突破。“o〞的發音是難點，我強調先擺口形再發音，舌頭不動，發音才準。練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。最重要的是：根據兒童的遺忘規律，在準確的教學后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。2iuü教學反思本節課學習了單韻母i、u、ü及四聲的形式，同時出現了聲母y、w及整體認讀音節“yi、wu、yu〞的學習和認讀。對于剛入學的兒童來說，增加了一定的難度。如何減緩學習坡度，適應兒童學習認知的特點，增加對新知識的興趣，我采取了以下步驟來完成教學。在導入“y〞和“yi〞的新課學習時，我采用了一個生動的故事來導入新課教學yi枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對于“yi〞的四聲在語言環境里的讀法也是輕而易舉的。然后，我充分發揮學生的主體作用。把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu〞的童話故事，兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。最后，運用拼音卡片，讓學生在不段地找卡片中復習穩固拼音。在動手過程中同時動腦，對相同讀音不同意義的字母和音節的掌握，在卡片游戲中快樂地掌握了此外，兩個聲母YW及三個整體認讀音節yiwuyu，可以進行分層次的教授。首先讓學生認讀iuv強調讀音，以及寫法。在四線格李的占格。結合聲調來聯系發音。學生掌握的比擬好，運用很多方式激發學生讀的興趣。聲母yY和W雖然和韻母讀音相同，但是學生都很積極的熟記下來。最后就是三個整體認讀音節，可以利用歌謠、兒歌來增強學生記憶。yi標聲調時去掉點，大局部學生都能正確識記。3bpmf教學反思學習聲母bpmf,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復習單韻母，這樣，學生興趣濃厚并穩固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片，因為大局部學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有個別學生將b和p混淆，于是，我讓學生自己想方法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp〞，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp〞，有的孩子還用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經過孩子們的踴躍發言，那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調動起來了。在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生根本上都掌握得不錯。最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf〞回家的方式，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生復述，先空書，再在練習本上寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不標準，現在糾正起來比擬困難，需要個別指導。不過，在教讀音時，因為有局部孩子在學前班時已經學過，于是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生答復下列問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓。4dtnl的教學反思今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。在教學dtnl時，我努力選擇能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氣氛，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由看圖說話開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，整堂課上下來學生積極性很高，但有個別環節管不住自己，課堂稍顯混亂。也有個別學生有表現不盡人意，我覺得他們可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為。實際情況是，學生紀律觀念不強，個別學生在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，未見成效。如何讓孩子集中精力認真聽，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，因為我認為拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。好習慣的培養，課堂常規的訓練到位關系著今后的拼音教學能否順利有序進行。5gkh教學反思我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出gkh學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我我給孩子們創設了一個去秋游的情境，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的根底。有了一個好的開頭，在教學后面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入穩固，在此又一次激起學生的學習興趣。在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改良。6jqx教學反思?jqx?這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，初步掌握ü上兩點省寫的規那么。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規那么是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，以到達好的學習效果。1、以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。剛剛從幼兒園進入小學的孩子，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現出來。教師要使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們，吸引他們的注意力，我感覺生動有趣的故事，可算是引人入勝的法寶之一。課堂上，我充分利用每課中的情境圖，激發學生學習拼音的興趣。因為一幅圖就是一個優美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將jqx融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。2、利用兒歌學拼音，開展語言。我在教學?jqx?時，首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了；把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然后自編兒歌記住jqx的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個叉叉，xxx。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學jqx與相拼去點規那么時，讓學生熟記兒歌：“jqx真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。〞或“小ü遇見jqx，去掉兩點還讀ü。〞這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能開展學生的語言，從小培養學生的創新能力……3.巧設教學游戲，在玩中學。將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完jqx這三個聲母后，我設計“開火車〞的游戲:〔師〕火車火車就要開—〔生〕往哪兒開？—〔師〕哪兒坐得好就往哪兒開！要求“開火車〞的學生把每個聲母讀三遍，我相機強調他們要把聲母讀得再輕再短。在穩固jqx與ü相拼時，我充分利用光盤中的游戲“找朋友〞，這個游戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的游戲〞，營造出了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氣氛，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比擬好的教學效果7zcs教學反思領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日了，從簡單的“a、o、e〞逐漸到難度較大的“z、c、s〞，一路就這么“風塵仆仆〞地過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這為些字母們“拼音朋友〞，但要讓這些“小朋友〞在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。今天學習的是聲母zcs,在這堂課中，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮課始，課件出示了小刺猬，我對孩子說我們讓小刺猬帶我們去野外去玩，好嗎，小孩子很快樂，興趣一下子高漲了很多。接著出示課件，把孩子帶進了一個美麗的郊外，在這個美麗的地方，孩子們看到了一個愛學習的小姐姐，看到了打滾的刺猬，看到了吐絲的蠶寶寶，然后讓他們練習說話，“一位姐姐在寫字〞“小刺猬在草地上打滾〞“蠶寶寶在吐絲〞，從而導出聲母“zcs〞。很多小朋友在課前已經認識了zcs，但發音都不夠準確，我省去了教學的發音要領，我想對于一年級的小朋友來講，讓他們模仿或許更好一點，還有幾個小朋友總是要讀成翹舌音，還需要多示范，多指導。為了記住記形，我引導孩子編順口溜，幫助記憶。學生會編“像個2字Z、Z、Z，刺猬刺猬C、C、C，寶寶吐絲SSS……〞通過兒歌，孩子可以較快的記住ZCS的字形。當然，孩子還小、自我控制能力比擬差，需要教師時刻去引導。特別是對于比擬好動或特別內向的學生，還需多費苦心。漢語拼音比擬枯燥乏味，為了吸引孩子們的眼球，在拼讀音節時我設置了游戲，喚起他們學習拼音的興趣，引導他們在語言實踐中輕松愉快地學拼音。這節課中，我對孩子說，小刺猬種的果子成熟了，他想邀請我們去吃果子，你讀對了，才能摘下來。小孩子很積極，都想嘗試去摘。在拼讀zuocuosuo的時候出現錯誤的情況比擬多,z—u—o—zuo,明明是平舌音，但孩子在拼讀的時候卻會出現這樣的狀況：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音節卻是翹舌音了，還需要多多的強化。當然還有一些地方需要我改良：常規培養需強化，學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。課堂上拼讀這一重點的訓練，孩子總是積極性不高，可能與學過有關。如果讓他們讀的少，總擔憂他們讀不好，多了吧，又怕他們煩。不過我也想到了一個方法，我把他們分成各個學習小組，以后就讓他們在小組里練讀，一個人讀，其他組員認真聽，找出缺點。當然這更要注重孩子傾聽的習慣的培養，我在教學中將加強這方面的訓練。8zhchshr的教學反思這節課的學習目標是學會ZH.CHSHR四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。能拼讀ZHCHSHR和單韻母組成的音節。教學重點是ZH.CHSHR四個聲母的發音及與單韻母組成的音節。教學難點是ZH.CHSHR四個聲母的發音。總的來說，這節課平平穩穩、平平淡淡。我本來設計了四個教學環節，一、創設情景，導入新課：用小動物比賽讀書的游戲來復習學過的聲母。二、自主互動，學習新課：學生觀察圖片，說出后鼻韻母的組成特點。教師講解發音方法并教學生拼讀音節。三、課間操：?拍手歌?。四、復習穩固：教師出示音節卡片，學生搶讀。但在實際的教學過程中，卻只進行了其中的兩個環節:第一環節和第二環節，后面的兩個環節因為時間不夠，沒法進行。反思：這堂課上的太拖拉，沒有必要上的、不是很重要的內容，被我屢次重復了，例如：zhchshr的讀法，沒有必要屢次重復，我在這一點上用的時間過多，再者對學生課堂紀律不好，毫無對策，發了好屢次脾氣。總之，整堂課氣氛較死板，不夠活潑，整堂課的高潮較少，教學任務沒完成。今后，在課堂教學中１、不能拖拖拉拉，沒有必要在課上每個環節讓每個學生掌握扎實，這局部工作可以在語文自習課中完成。2、要加強課堂紀律，至于怎么做，要多問問其他老師，必要時去聽她們的課，看看她們怎么管學生。3、不要過多地關注學生的錯誤，小錯可隨堂就改，課上不容易解決的問題，就留到課下解決。4、要加快講課的速度，語言要精煉。5、今后要多進行業務學習，不斷提高自己的業務水平和教學能力。9aieiui教學反思今天，我們開始教學aieiui這一課，孩子們一開學就學習了六個單韻母，現在要進行復韻母的學習，難度大了，但孩子們的興奮不減，嘰嘰喳喳，爭著讀個不停。孩子的認識并非零起點，呵呵，大班學過拼音，再加上家里有父母陪讀，這區區幾個字母還真讓他們給記住了！于是，這節課，我把教學重點定位在：1。指導學生準確認讀，并且感知復韻母的發音方法。2.體會標調規那么，嘗試給復韻母標上聲調。3.指導正確美觀地書寫這三個復韻母。當然，正如笛音所言：還要訓練學生的思維能力！于是，第一步：復習六個單韻母，張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撅起小嘴ü，孩子們一會兒就讀完了！接下來，出示今天學習的三個復韻母，指名朗讀，呵，小老師還真行！然后，開始學習復韻母的發音方法，孩子們都以為自己會念了，有點不以為然，不就是讀準嗎？我問他們：你們都會讀aieiui，那你們知道，它們為什么這么讀？一雙雙小眼睛開始看我了，我裝出一副神秘的樣子，現在，讓我們用自己的小耳朵仔細聽聽老師讀——我先讀出a的音，然后慢慢過渡到i的口型，接下來逐漸加快速度，孩子們聽出來了，原來ai的音，就是由a到i的迅速過渡形成的！然后，讓他們也像老師那樣自己試試，他們好興奮！接下來，用同樣的方法，感知了ei和ui的讀音是怎么形成的。孩子們很注意地聽著，學著。教學完讀音，開始圍繞第二個重點也是教學中的一大難點展開教學——就是體會標調規那么，嘗試給復韻母標上聲調。還是從單韻母入手，讓孩子們看看在單韻母的王國里，誰是老大，誰是老二，誰是老三，哪兩個是雙胞胎兄弟，哪一位是小弟弟。一一認識了，我告訴他們：在拼音王國里，有一個有趣的現象，拼音寶寶們都很謙讓，誰大呢，就把帽子給誰戴！如果老大在家，帽子就給老大戴，如果老大出門去了，就輪到老二，老大老二都不在，就輪到老三，前三個哥哥都不在，就輪到雙胞胎！這對雙胞胎呀，更謙讓，總是讓站在后面的人戴帽子！〔我們班正好有一對雙胞胎兄弟，這時可派上了用場！我讓他們兩個到前面來，站好，然后問孩子們：現在，帽子給誰戴？“后面那個人！〞，再調換一個位置，現在給誰戴呢？“后面那個人！〞呵呵，真好記！〕這還僅僅是“紙上談兵〞，還要“實戰演習〞哦！于是，我讓孩子們嘗試給aieiui標上四聲，并且說說為什么這樣標。一個孩子到前面寫，其余小朋友要看著他寫，并想一想自己想的和他標的是不是一樣？誰對誰錯？第一次嘗試，有點曲折，但人多力量大，在大家的幫助下，我們完成了給aieiui標上四聲。10aoouiu教學反思從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準〞明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。〞遵循這個原那么，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲〔組詞〕、念兒歌、魔門后猜字母等。在游戲活動中，學生保持著一種激qing，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你假設是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現局部學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充滿耳邊。于是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。在本節課，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比擬少，主要是擔憂孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們時機，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以后自己在這方面要加強指導和培養。11ieueer教學反思一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學生反響來看，應該說取得了一定的效果，最起碼在前半節課里，學生的學習狀態是積極的。在今天的課堂上，我覺得自己在時間分配上還不夠合理，過多地將時間放在ie的教學上，而對于重點音節ue的教學那么顯得過于簡單，使得教學重點突出不明顯。如果當時能及時收住話題〔我在課堂上經常讓孩子選擇音節來練習說話，當說到中秋夜時孩子有很多話要說，剛過中秋節嘛，孩子還沉浸在節日的氣氛中。〕就能節省許多時間。還有，我覺得今天的教學形式過于單一，不能自始至終吸引學生的注意力。四十分鐘的學習對于一年級的學生來說太長了，他們還不能一動不動地坐那么長時間。如果讓學生自己拿著卡片做做游戲，讓學生能在快樂的游戲中到達穩固的目的，學生的學習興趣也許能更強，學習效率會更高。教學整體認讀音節ye和yue時我采用了講故事的方法，故事如下：〔1〕ie這個復韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節，去給漢字注音。一天，ie對它的成員之一i說：“你的讀音和y差不多，你變動一下，我不就成為音節了嗎？〞于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實的音節了。〔2〕üe看到ie變成了整體認讀音節，可急壞了，它也想成為音節。可是üe沒方法變啊，怎么辦呢？好心的大y說：“別急別急，我來幫你！〞于是，大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來，向大y表示感謝。由于故事比擬生動有趣，孩子們非常感興趣，記得也就牢固。在以后的教學中我應該多思考，多想方法讓孩子們在快樂中學得知識。今后我要多向有經驗的教師學習，多鉆研教材，多嘗試新的教學方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動有趣。12aneninunün教學反思純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氣氛中輕松學拼音。首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an。如何記住an的形呢？我請兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。這時，臺下的同學興奮的讀出了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友〞等等，學生思維之活潑讓我贊嘆不已。接著，小明和小紅在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前，這時，我把一只美麗的皮球圖片粘了上去。我接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地答復：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。然后，我邊演示邊表達：小明回到家，發現家門是關著的，于是他做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴，可是沒有人開門，怎么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明看到院子里的大樹，就到樹蔭〔in〕下涼快，可樹蔭下早就有一只小白兔。它看到小明來了，就躲到樹后。可一只蚊子〔un〕飛了過來，嚇的小白兔跑到小明面前，說“救救我，救救我！〞小明很生氣，一揮手把蚊子打到了白云〔un〕上。在我的精心設計下，同學們把原本毫不相關的an、yuan、en、in、un、un通過圖片和故事緊密聯系在一起，在學生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。這時，我緊接同學們的故事，告訴大家，樹爺爺看到小明幫助小白兔，快樂地笑了，揮動著大大的樹葉，請小明到樹蔭下休息。〔并把樹葉形圖片的yin出示了出來。〕白云向小明揮揮手，帶著蚊子飄然而去。〔出示云朵形的yun出示出來。〕這種在語言環境中學習拼音，利用圖形記住拼音的音和形，比單純的看圖引入拼音，再讀拼音的教學方法，起到了事半功倍的作用，而且很受同學們的喜歡。13angengingong的教學反思拼音的教學已經快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，aneninunvn這幾個前鼻韻母的發音和angengingong這幾個后鼻韻母的發音要區別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差異？這個問題是我在這節課中重點要解決的問題。在這節課中，首先我運用上節課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比擬它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n〞,但是后鼻韻母那么不一樣，后面是“ng〞,讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經根本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差異后，我讓學生聽音，“an〞和“ang〞的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發發這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音上的區別。在教后鼻韻母的發音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過感官來感受發音的不同。前鼻韻母在發音時，鼻側在發音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發音時，鼻側會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發后鼻韻母和發前鼻韻母的不同。在angengingong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態度不端正。很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾