微課“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的特點：微課首先是“課”，然后是“微”，呈現方式是視頻。1.時間上的“微”：5-8分鐘，不超過10分鐘；2.內容上的“微”：問題聚集，主題突出；3.體量上的“微”：網絡傳播，幾十兆大小；4.方法上的“微”：微學習，在微觀背景下的學習。幾分鐘時間內看個微課程1、微課的分類從教學方法：微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。從呈現方式：PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程。

1)利用錄屏軟件錄制屏幕講授內容

2)利用錄播教室、攝像機等攝像設備拍攝

教學過程

3)利用Flash、PPT等動畫視頻軟件合成

4)運用多種方式拍攝、錄屏或視頻軟件合成

5)從原有的完整全課堂錄像視頻中剪輯

2、視頻微課的制作方式慕課目錄123簡介教學形式主要特點1簡介MOOCMassiveOpenOnlineCourse1234“M”代表Massive(大規模)“0”代表Open(開放)“O”代表Online(在線)“C”代表Course(課程)2教學形式課程范圍授課形式測試123以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試3主要特點123大規模的開放課程網絡課程翻轉課堂翻轉課堂

歷史起源

翻轉學習作為一種新的課堂教學范式，雖然始見端倪但其淵源卻可以追溯到20世紀90年代初哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾創立的同伴教學法（PeerInstruction）。馬祖爾認為傳統講授式教學注重信息的傳遞，而對知識的理解并沒有太大的效果，于是提出了同伴教學法，要求學生課下自學課程內容，課上則以“提問-思考-回答”等互動活動為主。如果學生答對的比例低于70%，則進行同伴討論，加深學生對知識的理解，最后教師重申要點和難點。同時，計算機技術是馬祖爾及其教學團隊開展同伴教學的必備條件，使他們可更好地指導學生，消除學生的迷思概念。盡管馬祖爾并未提出“翻轉學習”的概念，但從中不難發現翻轉學習的影子。

而真正意義上的翻轉學習開始于20世紀90年代中期在美國邁阿密大學進行的一場名為“翻轉課堂”的教學實驗。在邁阿密大學商學院執教的莫里?拉吉和格蘭·波蘭特首次提出了“翻轉課堂”的設想，并將其用于面向大二學生開設的“微觀經濟學原理”課程。與傳統課堂不同，這門課程以“翻轉課堂”理念為指導，首先根據教材形成若干專題，然后要求學生在課下閱讀專題相關的章節，并觀看相應的教學錄像和課件。上課時學生就課下學習中遇到的問題和困惑向教師提問，而教師則根據學生的疑問提供個性化的指導和針對性講解。興起和發展

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為那些缺勤的學生使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將其上傳到網上，供其學習以跟上教學進度。后來，兩位老師嘗試著將課堂翻轉過來，讓學生在上課前在家觀看教學視頻，并做一些針對性的練習，而課堂上則讓學生做功課。結果這種方式大受學生的歡迎。直至2011年，薩爾曼·可汗在TED的演講中提出“讓我們用視頻重新創造教育”，才使“翻轉課堂”迅速發展為全球教育的一個熱點。含義1、“以學生為中心”，通過在線學習與通過面對面教學的有機融合，實現因材施教的個性化掌控式學習。2、指課前學生在家觀看視頻創建的教學視頻和資料，然后再在課堂上做他們的“作業”，老師則在旁提供協助的做法，課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方。3、首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態。4、指學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展項目實踐、應用實驗、協作學習和深度研討等或活動的學習方式。5、指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多地溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。“翻轉課堂”定義

翻轉課堂是指基于信息技術將傳統課堂的時間、教學結構、教學和學習方式反轉的教學形式。翻轉課堂的“魅力”傳統課堂翻轉課堂

教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業課前學習+課堂探究課堂內容知識講解傳授問題探究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協作討論工具評價方式傳統紙質測試多角度、多方式翻轉課堂信息技術是先決條件課堂時間重新分配學習方式個性化教師與家長溝通方式和深度的轉變翻轉課堂本土化的可能性教育信息化國家政策關于教育育人的轉變為減負提供新思路創新人才的培養江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”山西新絳中學的“自學-展示”模式翻轉課堂實施中的挑戰教師專業能力和信息技術能力的提高電腦的普及和網速問題學生的自主學習能力和信息技術能力的考驗學校和家長能否接受評價方