偉大的歷史轉折教學反思中共十一屆三中全會的主要內容和歷史意義是本課的重點和難點，理論性很強，有比較枯燥，學生不易理解。教師通過創設教學情境，以中外記者招待會的形式，提高學生學習興趣，在角色扮演中，他們能更好地學習知識，同時培養想像能力和表演能力，以及與人合作的能力。采取這種教學方式，將枯燥的內容變得生動有趣，學生樂于接受，絕大多數學生能參與到教學活動中，課堂因此活躍起來。這是本課的一大亮點。但是，由學生概括得出中共十一屆三中全會的歷史意義，這樣處理顯得有點兒生硬，難點沒有有效突破，學生很難理解十一屆三中全會為什么是共和國歷史上偉大轉折。課后我進行了認真的反思，我覺得應該這樣處理：學生了解大會的主要內容之后，教師引導學生說出改革開放這三十年，中國取得哪些令世界矚目的成就（或播放視頻資料），然后對比改革開放前，特別是文化大革命時期中國的政治、經濟情況，通過對比中國發生的巨大變化，得出：中國的巨大變化是以什么事件為分界線？（即：中共十一屆三中全會的召開）那么，大會對中國有什么影響？學生自由表述，引出大會召開的歷史意義，這樣，學生對大會的召開會有更深的理解和認識。從而，在教學中使重點內容更突出，難點能得以有效突破。反思二：偉大的歷史轉折教學反思每節課上完后，我都會側重從教學過程這個環節來對這節課進行反思，看自己有沒有轉換角色，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，有沒有用新課改的理念來上課。有沒有改變傳統的教學方式，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動自主參與的學習主體，學生有沒有改變自身的學習方式。一、創設情境，在課堂上盡力營造能使學生主動自主學習的環境，調動學生主動自主自主學習的興趣，從而增強學生的主動自主學習的意識。二、充分運用多媒體等現代化的教學手段輔助教學運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、文字資料，形成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。三、多樣的教學方法。根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、談話法、啟發式教學法、圖示法、問題探究法、多媒體輔助教學。四、在教學中我充分的挖掘課程資源，使歷史課堂變得鮮活起來。在課堂的小結階段，我讓學生帶著問題看影像改革開放后人們在衣、食、住、行、用中的變化。深刻體會改革開放給我國帶來的變化。本節課學生能積極參與教學過程，體會改革開放成功的喜悅，在今后的教學中，一定要進一步領會課改精神，深入了解學生的心理和生理特征，創設良好的學習氛圍，培養學生合作精神，促使學生更大的發展。反思三：偉大的歷史轉折教學反思教學有法，教無定法。就這堂課而言，我對教學進行了認真的反思，總結有以下幾點。一、課前作了充分的準備，順利完成了教學目標為了完成教學任務的同時，讓學生在歷史課上真正的有所收獲，我做了充分的準備。1、充分了解學情。使學生獲得極為豐富的情感和精神的歷程。水到渠成，從而順利實現預期的教學目標。2、針對學情選擇教法3、注重歷史教育的思想性，突出情感態度與價值觀的教育二、對教學過程的反思：注重教學過程的邏輯性。為更好的實現教學目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。整課設計銜接緊湊，環環相扣。比如：對在希望的田野上農村改革這部分內容的處理，授課時一共設計了五個問題：（1）改革之前農村什么狀況？（2）怎么走出困境？（3）那么，中國大地上哪個地區的農村最先用行動開始了農村這種改革的突破呢？（4）那么實行這種包產到戶的生產組織形式后，農村生產關系有沒有什么變化呢？（5）農村實行改革后農民生活有沒有變化和改善？三、對教學媒體應用的反思：注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。在這節課中，運用了視頻《安徽鳳陽小崗村》）、（歌曲《春天的故事》）等多媒體教學軟件和大量的教學圖片，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節，包括一些書本沒有的，未曾接觸的歷史趣聞，豐富了學生的知識內涵，提高了學生對歷史課的興趣和熱情。實踐證明：歷史課和多學科整合，特別是歷史課與信息技術融合運用，效果比較理想。四、教學中的遺憾：課堂的節奏顯得過快、教師語速較快，給人造成了授課教師始終擔心不能完成教學內容的感覺。其實這與長期以來對教學的認識有關，從剛走上教學崗位，我就形成了這樣一個認識：一堂好的歷史課有兩個基本特征：首先：應該有豐富的信息；其次：應該有大量的證據，教學中所形成的結論應該有充足的證據，論從史出、證由史來。但這就會造成課堂內容過多、時間顯得過緊的感覺。這也給我提出一個新的挑戰，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準確地選擇出最舉代表性、最具說服力的例證。五、對今后教學的啟示：本節課學生能積極參與教學過程，他們體會到了改革開放成功的喜悅，快樂而緊湊的教學激發了學習的興趣，對今后的歷史課程學習的興趣更大。激發學生的學習潛能，培養學生的學習興趣，這是新課標的重要目的之一。因此在今后的教學中，一定要進一步領會新課標的精神，更加深入的了解學生的心理和生理的特征，已有的知識結構，設計貼近學生的學習任務，創設良好的學習氛圍，培養學生的合作精神，促使學生更大的發展，這是一個漫長的學習實踐過程，我將一如既往，爭取和學生共同進步。反思四：偉大的歷史轉折教學反思為進一步推進高效課堂建設，研討課堂教學改革中成功的做法及存在的困惑，加強校際交流，提高研討效果，20**年3月27日，初中高效課堂建設歷史教學研討會在老城中學舉行。我講了《偉大的歷史轉折》這節課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進行了一次實踐，即如何利用歷史導學案進行高效歷史教學。這節課我在導學案中設計了六個環節：1.目標導航，整體感知;問題導航，自主學習;3.合作導航，質疑問難;4.拓展導航，深化主題;5.中考導航，變式訓練;6.反饋導航，總結評價。采取自主、合作、探究模式，設計了辯論、新聞報道、體驗等展示形式。利用簡短視頻感受十一屆三中全會后的巨大變化。在課堂教學中，我盡力營造能使學生主動自主學習的環境，調動學生主動自主自主學習的興趣，從而增強學生的主動自主學習的意識。教師從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動自主參與的學習主體，從而培養學生發現歷史問題，解決歷史問題的能力，養成探究歷史問題的習慣，以求達到提高教學效果的目的。課后，我感到有許多不足，各位老師也從不同的觀察視角和緯度對這節課進行研討，提出了許多寶貴的意見。新課改后，觀念的轉變還是不夠徹底，不夠新；對導學案的貫徹不徹底，沒有嚴格按照導學案設計的環節去做，導致課堂結構不完整和教學思路不清晰；在課堂中由于擔心學生掌握不好講述仍然偏多，給與學生學習和交流的時間偏少，部分知識處理重復，重點知識不夠突出。前松后緊，導致學習效果得不到有效保證，教學設計達不到預期的設計。改進措施思想是行動的先導。我將進一步研讀現代高效課堂理論，加深對高校課堂的認識和理解，深入領會高效課堂教學模式的內涵，針對存在的問題加以改進。并從具體的可操作的層面對學案導學小組合作教學進行深入研究。1、優化導學案的設計。歷史教學中采用導學案的目的是引導學生自主學習，導學案的設計應該將課改理念、學科特點和學生實際結合起來，采取靈活多樣的方式引發學生的興趣，創設更多的活動為學生提供探索的空間，提出有層次的學習內容兼顧學生的個體差異，使導學案的設計和施行符合課改的要求，真正在促進學生發展方面起到更大的作用。并在課堂教學中嚴格按照導學案的環節去做，引導學生自主學習、合作學習，學會學習。2、學生需要培養全新的學習習慣，要解決好：學生不愿學、不會學、學習能力弱的問題。要相信學生。3、處理好教學中的探究性問題。引導學生在學習基礎知識的基礎上自發的生成探究性問題，達到真正的釋疑解惑，而不是把課堂操控在教師手中，完全按照預期的思路發展，使課堂缺乏思維碰撞的火花。4、把握好教材的重難點，教材的拓展和延伸圍繞重點知識展開，拓展課堂深度，而不是全面拓展，以免重點不突出。處理好這一點，可以優化課堂時間結構，有更多的時間留給學生學習和展示，避免課堂前緊后松。5、尊重每一位學生，規范課堂用語，以免傷害學生的自尊心。幫助他們樹立信心，快樂的學習歷史。6、合理劃分小組，優化評價方式，教師評價與學生互評相結合。善于傾聽學生的回答，師生評價中，教師多使用激勵性的語言；即使答錯了，要給予學生改正的機會。形成民主的課堂氛圍，也使學生在競爭意識的引領下不斷上進，不斷超越。對學困生注重縱向評價，課堂上，將他們的發言、任務完成等情況，與原有基礎相比較，哪怕有一點點的進步，也應及時予以肯定。使他們獲得向上的動力，對學習漸漸產生興趣。總之，恰當評價學生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結底，評價需要教師有一雙愛的眼睛，發現每一個學生的閃光點；評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法；評價需要教師在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。且行且思且改，我深信：只要我們堅持改革，堅持以學生為本，從學生實際出發，一切為了學生的發展的理念，就能讓學生動起來，讓歷史課活起來，培養和塑造學生健全的人格，把每一節常態課都打造成高質高效的精品課。反思五：偉大的歷史轉折教學反思上完《偉大的歷史轉折》這節課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進行了一次實踐，如何創設歷史情境進行有效的歷史教學，本人有一點感想，總結有以下幾點：其一：充分的教學情境預設，使歷史課堂變得鮮活起來我們知道，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平都不相同，再加上課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的思維特點，情境預設要符合他們的認知水平。這節課我先以阿毛在1977的故事，來突破十一屆三中全會的背景及真理標準問題討論和十一屆三中全會的關系。我之所以這樣設計是因為我首先想到阿毛當時17歲，和學生是同齡人，他的遭遇會讓他們深深的同情，會主動思考他的命運為什么會這樣？其次我考慮到阿毛的命運實際上是中國當時一代人命運的縮影，不違背歷史。在學生初步了解了阿毛的故事后，預設了這樣幾個問題：問題一：文革結束后，阿毛最盼望的是什么？問題二：請同學們幫阿毛明辨是非凡是毛主席作出的決策，我們都堅決維護凡是毛主席的指示，我們都始終不渝的遵循這個方針正確嗎？請同學們討論一下。問題三：困擾阿毛的問題：檢驗真理的標準究竟是什么？請你幫他看書解答。通過追問，引導學生聯系了當時的時代背景，深刻的理解十一屆三中全會的召開是多么的順應時代潮流和人民的意愿，對歷史有了深深的認同感。這樣就激活了學生的思維，使歷史課堂由死去變得活來。其二、及時感悟歷史，引發學生對人生的思考歷史知識靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學生去思考？太多必需的生成需要我們去經營和促成。初中生以形象思維為主，對于那些具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我一直以阿毛的故事作為這一課的主線，及時引發學生的思考形成正確的人生觀和價值觀。我順勢設計了這樣的問題：十一屆三中全會后阿毛的生活發生了歷史性的轉折，你能想象一下阿毛的生活會發生了什么變化嗎？你有何感想？學生答完后我引導學生得出這樣的認識：阿毛的命運其實就是我們父輩命運的縮影，也是我們民族命運的縮影，經歷了黑暗，迎來了光明。希望同學們當你遇到困難的時候始終相信那不過是黎明前的黑暗很快就過去的。這樣使學生會感到歷史對自己很有用，在歷史課上不僅是熱鬧，而且是歷史背后的人生感悟。其三：歷史與現實有機結合，進行活史教育歷史雖然是過去的事物，但它與現實有著密切的聯系。如果在平時的教學中能夠體現這一點，讓學生切實感受到歷史與現實甚至與其自身確實聯系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會覺得歷史有趣又有用，進而喜歡歷史，學好歷史。我在講十一屆三中全會是建國以來的偉大轉折時設計了這樣一個活動：你當一名記者，調查十一屆三中全會前后人們的生活發生了怎樣的變化。由你設計提綱向全班同學調查。從衣、食、住、行等方面介紹。學生的興趣很高，在活動中感受到了歷史的變遷。如講民主和法制建設的加強時，我這樣引導學生：劉少奇作為國家主席，在