小學數學新課程典型課例研究結題報告?

小學數學新課程典型課例研究結題報告在研究與實施小學數學典型課例的過程中，我們綜合運用了文獻研究法、實驗研究法、個案研究法、量表研究法等，在具體實施過程中，堅持行動研究法，不斷地在行動中研究、在行動中修改、在修改中再實施再完善。在整個研究過程，我們主要圍繞以下三方面來進行：一、影響小學數學課堂教學有效性的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情境引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。由于創設的情境與數學內容無關或創設的情境太“新異”，預期的結果難出現；創設的情境太荒誕，沒有實際意義；創設情境是為了騙取學生的興趣等諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。問題二：合作形式濫用，缺少實質性在聽課過程中，我們發現幾乎每一節觀摩課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

問題三：教學方式單一，缺少啟發性和探究性有的數學課堂教學把傳統的"滿堂灌"變成"滿堂問"。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。

問題四：評價形式失真，缺少指導性、方向性過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的，課堂上教師的評價要善于在“叉路口”為學生指點迷津，讓學生在教師的評價點撥下朝著更明確的方向思考。

二、探究優化課堂教學的策略1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。3、注重轉變學生的學習方式，學為主體

新課程指出：“動手實踐，

自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。在數學課堂中，要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動，做到“活而不亂”，培養學生的基本思想和活動經驗。

5、探索評價的途徑和方法，全面得體

新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此教師們在教學過程中要以發展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發揮評價的功能，如學生的表現評定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學中嘗試開展。表揚與批評都應該在教育教學中發揮其共有的作用。適當的批評不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后如何改正，認清前方的路。三、通過典型課例研究，分類梳理形成有效的課堂教學模式建構主義理論強調以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。在此基礎上，我們課題組成員對小學數學典型課例進行了分類梳理，即小學數學新授課、練習課和復習課，并對這三種課型如何提高課堂教學效益的有效方法進行了初探。新授課采用自主探究模式：通過創設情境、明確目標（復習鋪墊）——呈現問題、啟發誘導——自主探究、設疑質疑——合作探究、解惑釋疑——分層練習、內化知識——深化練習、拓展引伸，培養學生的創新意識、創新精神。在新授課的模式之下，我們課題組成員又經過多次的聽評、反思、修改確立了我們課題組的練習課、復習課模式，模式如下：練習課采用明確目標、激發參與——啟發回顧、鞏固基礎——比較分析、強化認識——應用實踐、拓展延伸；復習課采用自主復習、整理網絡——交流完善、展示點評——應用提升，形成技能。在以上三種課型教學模式的建構不僅幫助教師加深對課程與教學的認識，而且為教師提供了強有力的教學“抓手”，使不同年齡階段教師的教學思想和教學實踐得到了進一步的提高。通過對典型課例一學年的研究，課題組教師的課堂組織靈活，課堂氣氛輕松愉快，學生學習積極主動，真正體現了教師為主導、學生為主體，課堂高效。有原來的課堂40分鐘保值變成了升值，教師輕松、學生愉快，課堂教學真正實現了讓教師享受教育的幸福，學生體驗學習的快樂。一學年來，在我們的課題模式下指導了十幾節登封市課堂展示課，連續在我校召開了三次小學數學課堂交流會，我校課題組老師以自主探究為模式的新授課《長方形和正方形的面積計算》、《小數的意義》、《三角形三條邊的關系》《找規律》；練習課《圓柱和圓錐的體積計算》；復習課《量的計量》、《圓柱和圓錐的復習》、《簡便運算》等課例以新穎獨特的教學設計和學生積極主動的創造新思維受到了與會教師的稱贊，并受到了登封市教研員高度稱贊，讓我們更加有信心的進行課堂研究；同時我們課題組教師執教的《分數的意義》在鄭州市優質課比賽中獲鄭州市一等獎，在鄭州市基于標準的教學設計評選中，我撰寫的《圓柱的體積》、《比例的意義》分別獲鄭州市一等獎。模式的推進讓課堂教學變得更輕松活躍，學生在模式的引導下已初步學會自主學習，在掌握基礎知識的同時，學生的能力得以發展，個性得以張揚，課堂上到處閃現著學生思維碰撞的火花，在2011年10月份舉行的鄭州市小學數學團體賽中，我班的學生獲鄭州市二等獎，在學校及登封市教研室的學生數學學業測評中，我班學生均是名列前茅。為了使我們的模式更加有效的指導教學，我們在研究過程中結合新授、練習與復習課整理出了模式課堂的案例集，案例集中包含教材分析、教學設計、教學反思等，在課題研究的過程中我們且行且思。在欣喜課題研究給課堂和學生的學習帶來可喜變化的同時，更深刻對我們的課題研究進行了全方位的思考，我們的課題研究還有很多有待提高的地方、對于課堂教學的模式研究有待更細致、更科學的分析。下一階段，在推行課題成果的同時將結合2011版新數學《標準》對數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合應用分塊進行典型課例研究，以便此課題更全面、更深入。一年來，通過本課題組成員的示范，帶動了全市小學數學教師積極參與課堂教學研究和課題研究，在全市小學教師中形成了濃郁的教育科研氛圍；在課題組成員的感召下，引導全市小學