教育科研xxxx年度課題立項(xiàng)單位：xxxxxxxx二〇xx年x月課題負(fù)責(zé)人姓名最后學(xué)歷專業(yè)技術(shù)職務(wù)語文高級學(xué)科語文研究專長語文教學(xué)工作單位實(shí)驗(yàn)小學(xué)XXXXXXXXXXX課題組成員姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)科研究專長實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文高級教師語文語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文高級教師語文語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文高級教師語文語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文一級教師語文語文教學(xué)(擬創(chuàng)新點(diǎn))一、本課題的研究背景及意義。在現(xiàn)有的背景下，大量的信息蜂擁而來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，本課題是在針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)第三學(xué)段“1+X群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究，通過開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,群文閱讀的教學(xué)價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。同時，依托高年段1+X的“多文本”的優(yōu)勢，整合大量的閱讀資料在課內(nèi)完成，出現(xiàn)“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面，將單元專題進(jìn)一步拓展和提升，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，打通課內(nèi)與課外，家校與社會的閱讀通道，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀品位有著積極的作用。希望通過高年段“1+X群文閱讀”實(shí)踐研究來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)時代的發(fā)展變化，激發(fā)閱讀教育研究，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路，這正是本課題研究的理論意義和實(shí)踐價值所在。(一)研究目標(biāo)1.學(xué)生掌握閱讀方法開展豐富多彩的高段“1+X群文閱讀”教育實(shí)踐活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)生閱讀各類議題的群文中，摸索出不同議題其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同議題閱讀的方法策略，并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀能力，對語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。2.教師探索閱讀方法專題中各類議題的閱讀方法，教給學(xué)生，教會學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)3.課題組研發(fā)群文讀本在“1+X群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)高年段“1+X群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫，共同創(chuàng)設(shè)“書香校園”,提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。(二)研究內(nèi)容1.群文閱讀相關(guān)理論探析探討群文閱讀的相關(guān)理論，建構(gòu)群文閱讀理論框架與體系。2.1+X群文閱讀的議題的提取、表達(dá)3.“1+X群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)將“群文閱讀”引入高段語文學(xué)科教學(xué)，提煉1+X群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀能力的提高從語文課堂開始。4.群讀文本的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)開展1+X群文閱讀課堂教學(xué)，研究這樣的模式對高段學(xué)生閱讀方式、閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生的影響，驗(yàn)證群文閱讀與培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的關(guān)系。5.1+X群文閱讀的評價機(jī)制6.1+X群文閱讀與寫作能力的提升(一)研究步驟本項(xiàng)研究時間為一年(20xx年x月—20xx年x月),分為四個階段第一階段：課題申報(bào)(20xx年x月一20xx年x月)組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)論證、研究規(guī)劃、前期研究。第二階段：模式建構(gòu)(20xx年x月一20xx年x月)建設(shè)“1+X群文閱讀”理論架構(gòu)，建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證(20xx年x月一20xx年x月)在高段語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“1+X群文閱讀”教學(xué)模式，考察“1+X群文閱讀”教學(xué)模式對培養(yǎng)高年級學(xué)生閱讀能力的效果。第四階段：總結(jié)反思(20xx年x月一20xx年x月)對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查。對前面兩個階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，形成最終得研究結(jié)論。課課題負(fù)責(zé)人撰寫研究報(bào)告。(二)研究方法1.文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料，了解語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出高段“1+X群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2.問卷法通過問卷對學(xué)生、教師進(jìn)行調(diào)查，了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。3.實(shí)驗(yàn)法。在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“1+X群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對學(xué)生閱讀力的影響。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，開展橫向、縱向的交流，為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。5.行動研究法本課題開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。四、研究條件與預(yù)期成果(一)完成研究任務(wù)的可行性條件分析1.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀需要改變：閱讀效率相對不高，閱讀盲目性，常常有重課文內(nèi)容解讀，輕廣博吸納多讀；重單篇文章精讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象還不同程度存在。語文教科書按專題設(shè)計(jì)單元，每個專題單元里文章議題較多，教師仍是按一篇篇課文的順次教學(xué)，加之單元中的課文內(nèi)容同質(zhì)性較高而形勢同質(zhì)性較低，很難進(jìn)行真正意義上的群文閱讀，我們相信本課題可以很好的解決這個問題。2.本課題成員都是年富力強(qiáng)的中青年教師，其中四名是語文高級教師；其余一名是語文一級教師。兩名成員為“縣學(xué)科帶頭人”,其中一名為縣“語文優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”成員，兩名為“縣骨干教師”。五位老師都有二十七年以上豐富的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多次在CN、省市級教育教學(xué)雜志上發(fā)表或獲獎。輔導(dǎo)學(xué)生在省、市、縣教育部門組織的小學(xué)生現(xiàn)場作文賽或各類征文賽獲一二等獎。課題負(fù)責(zé)人多年主持課題工作，肯學(xué)習(xí)，善于鉆研，主持課題多次獲得獎項(xiàng)；課題組老師連續(xù)幾年承擔(dān)課題研究任務(wù)，兩名老師被評為縣課題“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)老師”,都積累了一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.“1+X群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師根據(jù)教學(xué)需要利用某個單元專題中某個議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握其議題的“群文閱讀”的方法，從而達(dá)到快速對文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。將會提高語文教師教學(xué)的效率；從學(xué)生來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，進(jìn)而提高其閱讀力。4.《課標(biāo)》提倡“語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“要重視培養(yǎng)學(xué)擴(kuò)大閱讀面”,要求義務(wù)教育九年“背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)”,九年要達(dá)到400萬字以上”,而小學(xué)六年課外閱讀總量應(yīng)在140萬字以上，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的基本要求。因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。(二)課題研究的預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間主要承擔(dān)人活動照片活動圖片課題組成