民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例共3篇民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例1隨著時代的變化和社會發(fā)展的需要，高校的思政理論課程越來越成為人們關(guān)注的焦點。特別是在民族地區(qū)，由于歷史原因，文化背景不同，形成了不同的民族文化，對于教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些困境。為了改善這種局面，喀什師范學(xué)院的思政理論課程不斷進(jìn)行實踐探索，嘗試尋找路徑選擇，來解決教育事業(yè)中的許多現(xiàn)實困境。

一、民族地區(qū)高校思政理論課程存在的現(xiàn)實困境

在民族地區(qū)高校，思政理論課程存在著許多難題。這些難題不僅僅涉及到教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，更涉及到文化、人才培養(yǎng)、社會和國家發(fā)展等方面的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容單一

由于民族地區(qū)高校的特殊環(huán)境和歷史背景，教學(xué)資源相對匱乏，教師隊伍相對薄弱，因此，思政理論課程的內(nèi)容相對單一，缺乏多樣性，難以滿足學(xué)生的需求。

2.教師缺乏素質(zhì)

思政理論課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到哲學(xué)、政治、文化和社會等多個領(lǐng)域。但是，在民族地區(qū)高校中，大多數(shù)思政理論課程的教師缺乏相關(guān)的學(xué)科背景和素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

民族地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)都具有民族特點和文化背景。他們或者對傳統(tǒng)文化有著強(qiáng)烈的好奇心，或者對當(dāng)今的政治形勢有著深刻的關(guān)注。然而，由于教材、教學(xué)方法和教師的原因，學(xué)生對思政理論課程的學(xué)習(xí)興趣并不高。

二、喀什師范學(xué)院思政理論課程實踐教學(xué)的路徑選擇

面對民族地區(qū)高校思政理論課程的現(xiàn)實困境，喀什師范學(xué)院采取了一系列實踐教學(xué)措施，來解決這些問題，在人才培養(yǎng)和社會發(fā)展方面取得了很好的成果。

1.多元化教學(xué)模式

為了滿足學(xué)生對多樣性的需求，喀什師范學(xué)院思政理論課程采取多元化的教學(xué)模式。如采用案例法、討論法和互動式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、研討、交流，增強(qiáng)學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高師資素質(zhì)

為解決思政理論課程教師素質(zhì)不高的問題，喀什師范學(xué)院加大教師培訓(xùn)力度。通過定期的教研會、學(xué)術(shù)交流會等方式，不斷提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.發(fā)揮地域文化優(yōu)勢

民族地區(qū)的思政理論教育中應(yīng)該尊重地域文化，充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢。喀什師范學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生從自身文化背景入手，通過對傳統(tǒng)文化和當(dāng)今社會現(xiàn)象的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生健康獨立的人格和思維能力。

4.注重實踐教學(xué)

喀什師范學(xué)院思政理論課程強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，通過安排實踐活動和社會實踐，將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更貼近實際的教育。

三、結(jié)語

隨著社會發(fā)展的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，思政理論課程在民族地區(qū)的重要性越來越突出。但是，民族地區(qū)高校思政理論課程面臨的現(xiàn)實困境依然存在。為了應(yīng)對這些問題，喀什師范學(xué)院嘗試了多種方法，探索出一條符合其特殊教育環(huán)境的實踐教育路徑。通過不斷的實踐和探索，相信思政理論課程在各個民族地區(qū)的教育中將會有更好的發(fā)展總之，民族地區(qū)高校思政理論課程的發(fā)展與實踐需要針對地域文化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會需求等因素來進(jìn)行具體化設(shè)計和實施。喀什師范學(xué)院在這方面積極探索、創(chuàng)新教育方式，注重多元化教學(xué)模式、提高師資素質(zhì)、發(fā)揮地域文化優(yōu)勢、注重實踐教學(xué)等方面的努力，表明了民族地區(qū)思政理論教育的蓬勃發(fā)展和新方向。希望這些探索和實踐能夠為其他民族地區(qū)的高校以及思政理論課程教師提供參考和借鑒，推動民族地區(qū)思政理論教育的不斷完善和提高民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例2隨著中國高等教育事業(yè)的發(fā)展，民族地區(qū)高校的發(fā)展也取得了巨大的進(jìn)步。在整個發(fā)展進(jìn)程中，思政理論課一直是民族地區(qū)高校非常重視的一個教學(xué)內(nèi)容。但是，在實踐教學(xué)中，民族地區(qū)高校的思政理論課卻遭遇了一系列的現(xiàn)實困境。本文以喀什師范學(xué)院為例，分析民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境，并提出一些解決路徑選擇。

一、民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

1.課程內(nèi)容單一、理論水平低

在民族地區(qū)高校，基礎(chǔ)課程的安排相對較少，學(xué)生的思維能力和理論水平實際上是相對較低的，這對思政理論課有一定的影響。此外，論文的要求比較難以深入思考，缺乏多元化的、生動活潑的思想互動。

2.教師隊伍教學(xué)水平參差不齊

在民族地區(qū)高校，教師隊伍中擁有研究思政理論課的高水平人士比較少，而且思政理論課教學(xué)方式較為單一、陳舊，教學(xué)模式缺乏變化，嚴(yán)重影響了課程的吸引力和實效性，而且會使課程變得枯燥乏味。

3.學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊

民族地區(qū)高校學(xué)生普遍的自身素質(zhì)偏低，這與民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)和文化條件有相當(dāng)大的關(guān)系。這種情況會使他們在思政理論課中從思想上接受教育變得十分困難，成為影響思想教育專業(yè)效果的一大因素。

二、解決路徑選擇

1.拓展思政理論課程的教學(xué)內(nèi)容

在民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)中，可適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容，提高課程的價值。比如，增設(shè)人文地理、歷史文化、社會科學(xué)、政府管理等基礎(chǔ)課程內(nèi)容，以及開展政治研究、社會研究等課程。增加多角度、多方面的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知能力。

2.提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和授課水平

在民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)中，教師隊伍的素質(zhì)和能力之間存在很大的不平衡和不協(xié)調(diào)，需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和授課水平。應(yīng)注重教師教學(xué)方法的多樣性，增加互動性，創(chuàng)造出互動的氛圍，讓學(xué)生又學(xué)有樂，盼頭十足。

3.提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)

民族地區(qū)高校學(xué)生自身素質(zhì)較低是思政理論課教學(xué)的一大難題。應(yīng)該在推進(jìn)思政理論教育的同時，努力提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，尤其是在年輕人的人生觀、價值觀、法制觀等方面加強(qiáng)教育，以期營造有利于國家和民族未來發(fā)展的良好心態(tài)和正確態(tài)度。

總之，喀什師范學(xué)院師生們在日常教學(xué)實踐中都會遭遇思政理論課的諸多現(xiàn)實問題。然而，只要我們充分認(rèn)識到這些問題的存在，并采取合適的措施來解決，那么就一定能夠克服這些難題，讓思政理論課成為民族地區(qū)高校教學(xué)中的一支重要力量在當(dāng)前我國面臨新發(fā)展階段和新變局下，民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)扮演著重要的角色。然而，一些現(xiàn)實問題需要得到重視與解決，例如教學(xué)內(nèi)容拓展、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面。只有通過切實可行的措施，這些問題才能夠被突破和解決。喀什師范學(xué)院師生們應(yīng)當(dāng)共同努力，促進(jìn)思政理論課教學(xué)的全面提升，為未來的國家和民族發(fā)展注入強(qiáng)大的文化動力民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例3民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例

喀什師范學(xué)院是新疆維吾爾自治區(qū)屬于高校之一，也是一所具有濃厚民族特色的學(xué)校。在學(xué)校的日常教學(xué)中，思政理論課的教學(xué)不可或缺，并扮演著至關(guān)重要的角色。然而，在民族地區(qū)高校中，思政理論課的實踐教學(xué)面臨著許多現(xiàn)實困境。本文將以喀什師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇。

一、現(xiàn)實困境

1.教師素質(zhì)不高

在民族地區(qū)高校中，因為學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)、教育經(jīng)驗不足等原因，導(dǎo)致了學(xué)校教師的教育素質(zhì)參差不齊，其中思政理論課的教育素質(zhì)尤為突出。在喀什師范學(xué)院，有一些教師沒有接受過系統(tǒng)的思政理論課教育，以致于他們在傳授思政理論知識時顯得力不從心。

2.材料有限，教學(xué)資源短缺

在思政課教學(xué)過程中，廣泛引用豐富較新的思想理論成果是十分必要的。但是，在喀什師范學(xué)院的思政理論課教學(xué)實踐中，存在著材料資源有限、更新緩慢的問題。

3.教學(xué)內(nèi)容重視理論知識，忽視實踐教學(xué)

在民族地區(qū)高校的思政理論課實踐中，學(xué)校更加注重學(xué)生的理論知識，而忽視了實踐教學(xué)。這使得學(xué)生在掌握理論知識的情況下，無法將理論知識運用到實際生活中，實踐能力得不到深刻的提升。

二、路徑選擇

1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)

民族地區(qū)高校應(yīng)該重視教師的教育水平，加強(qiáng)教師的思政理論課培訓(xùn)，使他們能夠更好地了解思政理論教育的本質(zhì)和重要性，提高他們的個人素質(zhì)與專業(yè)技能。

2.擴(kuò)大材料來源，提高教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)資源，引入新的教材與教育資源來豐富思政理論課的教學(xué)內(nèi)容。增加實用思政、青年馬克思主義等教材的使用，使學(xué)生能夠更好地掌握思想理論發(fā)展的趨勢與發(fā)展，提高實踐能力。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力

在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該結(jié)合實際實踐教學(xué)和理論知識相結(jié)合。學(xué)校可以注重開展實踐課程，讓學(xué)生在實際生活中掌握理論知識，靈活運用理論知識。通過實踐教學(xué)，不僅可以檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，更重要的是提高學(xué)生的實際操作能力。

結(jié)語

思政理論課是高校思想政治工作中的重要環(huán)節(jié)。然而，在民族地區(qū)高校的教學(xué)實踐中，存在許多現(xiàn)實困境，如教師教育水平不達(dá)標(biāo)、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏等等。通過加強(qiáng)理論