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文檔簡介
民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例共3篇民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例1隨著時代的變化和社會發(fā)展的需要,高校的思政理論課程越來越成為人們關(guān)注的焦點。特別是在民族地區(qū),由于歷史原因,文化背景不同,形成了不同的民族文化,對于教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些困境。為了改善這種局面,喀什師范學(xué)院的思政理論課程不斷進(jìn)行實踐探索,嘗試尋找路徑選擇,來解決教育事業(yè)中的許多現(xiàn)實困境。
一、民族地區(qū)高校思政理論課程存在的現(xiàn)實困境
在民族地區(qū)高校,思政理論課程存在著許多難題。這些難題不僅僅涉及到教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量,更涉及到文化、人才培養(yǎng)、社會和國家發(fā)展等方面的問題。
1.教學(xué)內(nèi)容單一
由于民族地區(qū)高校的特殊環(huán)境和歷史背景,教學(xué)資源相對匱乏,教師隊伍相對薄弱,因此,思政理論課程的內(nèi)容相對單一,缺乏多樣性,難以滿足學(xué)生的需求。
2.教師缺乏素質(zhì)
思政理論課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其內(nèi)容涉及到哲學(xué)、政治、文化和社會等多個領(lǐng)域。但是,在民族地區(qū)高校中,大多數(shù)思政理論課程的教師缺乏相關(guān)的學(xué)科背景和素質(zhì),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
民族地區(qū)的學(xué)生大多數(shù)都具有民族特點和文化背景。他們或者對傳統(tǒng)文化有著強(qiáng)烈的好奇心,或者對當(dāng)今的政治形勢有著深刻的關(guān)注。然而,由于教材、教學(xué)方法和教師的原因,學(xué)生對思政理論課程的學(xué)習(xí)興趣并不高。
二、喀什師范學(xué)院思政理論課程實踐教學(xué)的路徑選擇
面對民族地區(qū)高校思政理論課程的現(xiàn)實困境,喀什師范學(xué)院采取了一系列實踐教學(xué)措施,來解決這些問題,在人才培養(yǎng)和社會發(fā)展方面取得了很好的成果。
1.多元化教學(xué)模式
為了滿足學(xué)生對多樣性的需求,喀什師范學(xué)院思政理論課程采取多元化的教學(xué)模式。如采用案例法、討論法和互動式教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、研討、交流,增強(qiáng)學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高師資素質(zhì)
為解決思政理論課程教師素質(zhì)不高的問題,喀什師范學(xué)院加大教師培訓(xùn)力度。通過定期的教研會、學(xué)術(shù)交流會等方式,不斷提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平,為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。
3.發(fā)揮地域文化優(yōu)勢
民族地區(qū)的思政理論教育中應(yīng)該尊重地域文化,充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢。喀什師范學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生從自身文化背景入手,通過對傳統(tǒng)文化和當(dāng)今社會現(xiàn)象的深入了解,培養(yǎng)學(xué)生健康獨立的人格和思維能力。
4.注重實踐教學(xué)
喀什師范學(xué)院思政理論課程強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué),通過安排實踐活動和社會實踐,將理論與實踐相結(jié)合,為學(xué)生提供更貼近實際的教育。
三、結(jié)語
隨著社會發(fā)展的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加,思政理論課程在民族地區(qū)的重要性越來越突出。但是,民族地區(qū)高校思政理論課程面臨的現(xiàn)實困境依然存在。為了應(yīng)對這些問題,喀什師范學(xué)院嘗試了多種方法,探索出一條符合其特殊教育環(huán)境的實踐教育路徑。通過不斷的實踐和探索,相信思政理論課程在各個民族地區(qū)的教育中將會有更好的發(fā)展總之,民族地區(qū)高校思政理論課程的發(fā)展與實踐需要針對地域文化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會需求等因素來進(jìn)行具體化設(shè)計和實施。喀什師范學(xué)院在這方面積極探索、創(chuàng)新教育方式,注重多元化教學(xué)模式、提高師資素質(zhì)、發(fā)揮地域文化優(yōu)勢、注重實踐教學(xué)等方面的努力,表明了民族地區(qū)思政理論教育的蓬勃發(fā)展和新方向。希望這些探索和實踐能夠為其他民族地區(qū)的高校以及思政理論課程教師提供參考和借鑒,推動民族地區(qū)思政理論教育的不斷完善和提高民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例2隨著中國高等教育事業(yè)的發(fā)展,民族地區(qū)高校的發(fā)展也取得了巨大的進(jìn)步。在整個發(fā)展進(jìn)程中,思政理論課一直是民族地區(qū)高校非常重視的一個教學(xué)內(nèi)容。但是,在實踐教學(xué)中,民族地區(qū)高校的思政理論課卻遭遇了一系列的現(xiàn)實困境。本文以喀什師范學(xué)院為例,分析民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境,并提出一些解決路徑選擇。
一、民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境
1.課程內(nèi)容單一、理論水平低
在民族地區(qū)高校,基礎(chǔ)課程的安排相對較少,學(xué)生的思維能力和理論水平實際上是相對較低的,這對思政理論課有一定的影響。此外,論文的要求比較難以深入思考,缺乏多元化的、生動活潑的思想互動。
2.教師隊伍教學(xué)水平參差不齊
在民族地區(qū)高校,教師隊伍中擁有研究思政理論課的高水平人士比較少,而且思政理論課教學(xué)方式較為單一、陳舊,教學(xué)模式缺乏變化,嚴(yán)重影響了課程的吸引力和實效性,而且會使課程變得枯燥乏味。
3.學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊
民族地區(qū)高校學(xué)生普遍的自身素質(zhì)偏低,這與民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)和文化條件有相當(dāng)大的關(guān)系。這種情況會使他們在思政理論課中從思想上接受教育變得十分困難,成為影響思想教育專業(yè)效果的一大因素。
二、解決路徑選擇
1.拓展思政理論課程的教學(xué)內(nèi)容
在民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)中,可適當(dāng)拓展教學(xué)的內(nèi)容,提高課程的價值。比如,增設(shè)人文地理、歷史文化、社會科學(xué)、政府管理等基礎(chǔ)課程內(nèi)容,以及開展政治研究、社會研究等課程。增加多角度、多方面的教學(xué)內(nèi)容,以便更好地拓展學(xué)生的視野和認(rèn)知能力。
2.提高教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和授課水平
在民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)中,教師隊伍的素質(zhì)和能力之間存在很大的不平衡和不協(xié)調(diào),需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教師的業(yè)務(wù)水平和授課水平。應(yīng)注重教師教學(xué)方法的多樣性,增加互動性,創(chuàng)造出互動的氛圍,讓學(xué)生又學(xué)有樂,盼頭十足。
3.提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)
民族地區(qū)高校學(xué)生自身素質(zhì)較低是思政理論課教學(xué)的一大難題。應(yīng)該在推進(jìn)思政理論教育的同時,努力提高學(xué)生自身綜合素質(zhì),尤其是在年輕人的人生觀、價值觀、法制觀等方面加強(qiáng)教育,以期營造有利于國家和民族未來發(fā)展的良好心態(tài)和正確態(tài)度。
總之,喀什師范學(xué)院師生們在日常教學(xué)實踐中都會遭遇思政理論課的諸多現(xiàn)實問題。然而,只要我們充分認(rèn)識到這些問題的存在,并采取合適的措施來解決,那么就一定能夠克服這些難題,讓思政理論課成為民族地區(qū)高校教學(xué)中的一支重要力量在當(dāng)前我國面臨新發(fā)展階段和新變局下,民族地區(qū)高校思政理論課教學(xué)扮演著重要的角色。然而,一些現(xiàn)實問題需要得到重視與解決,例如教學(xué)內(nèi)容拓展、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面。只有通過切實可行的措施,這些問題才能夠被突破和解決。喀什師范學(xué)院師生們應(yīng)當(dāng)共同努力,促進(jìn)思政理論課教學(xué)的全面提升,為未來的國家和民族發(fā)展注入強(qiáng)大的文化動力民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例3民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇——以喀什師范學(xué)院為例
喀什師范學(xué)院是新疆維吾爾自治區(qū)屬于高校之一,也是一所具有濃厚民族特色的學(xué)校。在學(xué)校的日常教學(xué)中,思政理論課的教學(xué)不可或缺,并扮演著至關(guān)重要的角色。然而,在民族地區(qū)高校中,思政理論課的實踐教學(xué)面臨著許多現(xiàn)實困境。本文將以喀什師范學(xué)院為例,探討民族地區(qū)高校思政理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境和路徑選擇。
一、現(xiàn)實困境
1.教師素質(zhì)不高
在民族地區(qū)高校中,因為學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)、教育經(jīng)驗不足等原因,導(dǎo)致了學(xué)校教師的教育素質(zhì)參差不齊,其中思政理論課的教育素質(zhì)尤為突出。在喀什師范學(xué)院,有一些教師沒有接受過系統(tǒng)的思政理論課教育,以致于他們在傳授思政理論知識時顯得力不從心。
2.材料有限,教學(xué)資源短缺
在思政課教學(xué)過程中,廣泛引用豐富較新的思想理論成果是十分必要的。但是,在喀什師范學(xué)院的思政理論課教學(xué)實踐中,存在著材料資源有限、更新緩慢的問題。
3.教學(xué)內(nèi)容重視理論知識,忽視實踐教學(xué)
在民族地區(qū)高校的思政理論課實踐中,學(xué)校更加注重學(xué)生的理論知識,而忽視了實踐教學(xué)。這使得學(xué)生在掌握理論知識的情況下,無法將理論知識運用到實際生活中,實踐能力得不到深刻的提升。
二、路徑選擇
1.提高教師素質(zhì),加強(qiáng)培訓(xùn)
民族地區(qū)高校應(yīng)該重視教師的教育水平,加強(qiáng)教師的思政理論課培訓(xùn),使他們能夠更好地了解思政理論教育的本質(zhì)和重要性,提高他們的個人素質(zhì)與專業(yè)技能。
2.擴(kuò)大材料來源,提高教學(xué)資源
學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大教學(xué)資源,引入新的教材與教育資源來豐富思政理論課的教學(xué)內(nèi)容。增加實用思政、青年馬克思主義等教材的使用,使學(xué)生能夠更好地掌握思想理論發(fā)展的趨勢與發(fā)展,提高實踐能力。
3.加強(qiáng)實踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實踐能力
在教學(xué)內(nèi)容中,應(yīng)該結(jié)合實際實踐教學(xué)和理論知識相結(jié)合。學(xué)校可以注重開展實踐課程,讓學(xué)生在實際生活中掌握理論知識,靈活運用理論知識。通過實踐教學(xué),不僅可以檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度,更重要的是提高學(xué)生的實際操作能力。
結(jié)語
思政理論課是高校思想政治工作中的重要環(huán)節(jié)。然而,在民族地區(qū)高校的教學(xué)實踐中,存在許多現(xiàn)實困境,如教師教育水平不達(dá)標(biāo)、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏等等。通過加強(qiáng)理論
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