列夫·托爾斯泰評課稿八年級語文上冊列夫托爾斯泰聽課稿，分享列夫托爾斯泰x聽課感受和記錄列夫托爾斯泰評課稿第一篇：列夫托爾斯泰

師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

同學們知道老師說的是誰嗎？

（生搖頭）

師：那老師接著介紹。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛?卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

（生還是搖頭）

師（笑）：請同學們看大屏幕。

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫?托爾斯泰名字。）

生：列夫?托爾斯泰。

（學生默讀課文前5段）

師：托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應該不錯。

（生笑）

生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

（生笑）

師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。

生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

（生笑）

師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學生默讀課文）

師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。

師：文中是如何描寫他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

師：你強調到了老年時候才有些慈祥，潛臺詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時候看上去很嚇人？

生：很丑陋。

師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實我們能有這個印象，是因為茨威格并沒有美化托翁的相貌，反而他還評述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學能找出來？

生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。

（生齊讀）

師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

師：哪一個詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙。

師：你能解釋這個詞嗎？

生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

生：言行舉止。

師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？

生：不能。

（師板書“粗鄙”）

師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。比如說他提到了另外一個俄國人——

生：陀思妥耶夫斯基。

師：對，目的是什么？

生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

（生笑）

師：這是什么描寫方法呢？

生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

生：比喻。

師：請找出使用了修辭方法的句子。

（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

（生齊讀第一段）

師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

(生找出句子)

師：哪一句給你留下的印象最深？

(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)

師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動。可見比喻和夸張的修辭方法很值得我們在寫作時運用。老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現在就做一下這方面的練習，好不好？

（師放幻燈片，同時解說。）

師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、2003年感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。

師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？

（生笑）

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）

師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？

生：眼睛。

師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。

（生笑）

師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”寫作也應該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？

生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）

師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？

生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙的眼睛。）

（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）

師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發現一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）

師：叫欲揚先抑。

（板書：欲揚先抑）

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

（生全神貫注地看畫像）

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

（學生一直搖頭）

師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛……集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

（生齊讀）

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》）

今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

（多媒體展示：“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關。——魯迅”）

師：下課。同學們再見，謝謝大家。《列夫?托爾斯泰》導學創意

【課標?教材?學情】

并非所有優秀的文章都天然適合每一個年齡階段的學生閱讀。就如《列夫?托爾斯泰》，這篇位于人教版初中語文教材八年級下冊第一單元的美文就可能會讓教師感覺棘手。

據課前調查，學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的初二年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規寫人記敘文大相徑庭。和本單元的其他幾篇文章《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》比較起來，其文學創作手段顯然在初二年級學生的欣賞視野之外，其需要的文學鑒賞的層次也高于初二年級學生。事實上，就是教師在閱讀的時候也會感覺艱澀之處眾多。所以，如果教師對教材內容的開發不得當，就可能導致學生的閱讀重點失衡，閱讀思路混亂，眉毛胡子一把抓，后果是不僅文章的優點得不到凸現，反而會因其“弱點”削弱了藝術魅力。

【重點?難點?疑點】

因為對文本重點、難點、疑點的重新認識，筆者嘗試著突破傳統，自辟蹊徑“讀”托翁。后面展示的這個教學創意包含了以下兩個方面的思考。第一，從教學目標來看，人物描寫技巧不是該教學創意的顯性學習重點。這個教學創意定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特殊性。《列夫?托爾斯泰》的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。初二年級的學生要掌握這種人物塑造的方式還有一定難度。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。所以，與其讓學生陷于修辭的汪洋大海成為瑣屑語言的奴隸，不如引導學生從整體上體驗語言精華進而感受人物神采。第二，從教學方法的選擇來看，這個創意摒棄了傳統的講解方法，而以朗讀為主要學習方式。這樣做的理由在于文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優勢是文本語言的散文化韻律化。另外，《列夫?托爾斯泰》中費解的難句較多，這需要背景資料的補充。所以，與其靠教師辛勤講解，還不如通過動人的故事的誦讀來化解難點。為了讓朗誦的作用得到充分發揮，教師對教學內容進行了大刀闊斧的提煉整合也是該教學設計的創意點。

【自主學習過程】一．

初識托爾斯泰1、

情境朗讀：巧妙化用課文第五自然段的關鍵詞句設計導語，創設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。（1）教師引導：同學們，列夫?托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現在我們面前的時候，現實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？【投影配合展示第五自然段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。】學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。

2．回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

（1）要求學生迅速跳讀課文1－5自然段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂……托爾斯泰的毛發之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。

3．朗讀托爾斯泰對自己的評價【投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？】教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。

二．走近托爾斯泰1．教師引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發生了巨大的改變。這是為什么呢？

2．利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。（1）速讀第六、七、第八自然段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛這道目光像黑豹那樣這道目光像锃亮的鋼刀那樣這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣這道目光像金剛刀切開玻璃一樣這對眼睛是手術刀這對眼睛是X光這對眼睛是寒光四射的匕首這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——把每一片虛假的偽裝扯掉把所有的淺薄的信條撕爛

（2）指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。朗讀材料一：近千個人物，無數的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思──在這幅畫里都應有盡有。”——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰爭與和平》的評論

朗讀材料二：這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜?卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發虛偽詐騙味道的吸血鬼

（3）再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

3、

用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。（1）要求學生跳讀第七自然段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。柔和的目光和藹的笑容粲然的笑意神奇的星光漣漣的熱淚盎然的興趣

（2）指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。朗讀故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑秘書費?布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合課文第五自然段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。【投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來……】學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。朗讀故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）

3．小結：整合第八自然段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結這就是托爾斯泰的眼睛——這是人類面部最富感情的一對眼睛這對眼睛里有一百只眼珠它把人世間的物質吸進去然后發射出準確無誤的頻波它不會放過微不足道的細節它全面揭示出廣袤無垠的宇宙它照耀在精神世界的最高處它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處它忘我地注視上帝它摧毀著一切的虛無它把虛假的偽裝扯掉它把淺薄的信條撕爛它甚至鋒刃無情直戳要害刺中了自己主人的心窩

三．探究托爾斯泰1．學生質疑文本中的難句并投影展示（略）2．指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。朗讀材料一：他的同時代作家列?尼?安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）朗讀材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節選朗讀材料三：托爾斯泰的名言（１）人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。（２）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。（３）一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。（４）心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。（5）凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的

3．學生活動：聽了這些材料，發表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥四．告別托爾斯泰1．經歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。4.教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

【反思與強化】

《列夫?托爾斯泰》可開發的教學內容其實很多，其教學切入點也豐富多彩，比如對整個單元的五篇課文的寫人手法進行對比，重點學習肖像描寫的手法、比喻句的不同展現形式、先抑后揚的寫法等等。比較起來，上面呈現的是一種較為另類的思路。但是，不管如何做，感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。這也應該是一個基本出發點。不管其他的輔助目標如何定，但是如果偏離了這個基點，那么其它傾向于工具化的教學目標的實現都可能成為空中樓閣。在教學中，學生也還是提出了一些問題，非常中肯，也有一定價值，老師們也需要注意：文章中某些詞語比如“崎嶇”“麻木不仁”是否可以有更好的翻譯方法。有些文筆確實非常冗贅，比如第三自然段。還有學生提出：難道田野村夫的面孔就不美嗎？這些問題教師都可以在恰當的時間結合背景和學生討論，以增強學生的思辨能力。

一雙鞋，耐克的6百多；李寧的4百多；特步的3百多；361的2百多；所以，你畢業于一個什么樣的大學很重要。

一雙鞋，在地攤不過幾十元，到了商場、專賣店，會漲到一百甚至幾百。所以，你呆在什么地方很重要。

一雙鞋，只有合腳并且合意了才能賣出去。所以，溝通了解很重要。

一雙鞋，少了一只，是不值錢的。所以，另一半很重要。

一雙鞋，樣式老的，大多很便宜。所以，更新自己的知識很重要。

一雙鞋，積壓多年，只能打折處理。所以，碰到合適的就結婚吧。

一雙鞋，有人3、5年如新的，有人不到一年穿爛的。所以，有個好上司很重要。

1，這是個現實的社會，感情不能當飯吃，貧窮夫妻百事哀。不要相信電影里的故事情節，那只是個供許多陌生人喧囂情感的場所。只有不理智和不現實的人才相信2，給自己定目標，一年，兩年，五年，也許你出生不如別人好，通過努力，往往可以改變70%的命運。破罐子破摔只能和懦弱做朋友。3，朋友請你吃飯，不要覺得理所當然，請禮尚往來，否則你的名聲會越來越差。4，好朋友里面，一定要培養出一個知己，不要以為你有多么八面玲瓏，到處是朋友，最后真心對你的，只有一個，相信我。5，不要相信算卦星座命理，那是哄小朋友的，命運掌握在自己手中。坐在家里等什么房子，車子，還不如睡一覺做個好夢。6，不喜歡的人少接觸，但別在背后說壞話，說是非之人，必定是是非之人，謹記，禍從口出。7，少玩游戲，這不是韓國，你打不出房子車子還有資本。可以有愛好，但要把握尺度，少玩農場，牧場，斗地主等一些高度吸引人思想的晉級游戲，也許你的級別很高，但不代表你有多么成功，反而會影響和占據你成功的時間。8，是人都有惰性，這是與生俱來的，但是我們后天可以改變這種惰性，因為有很多人正在改變。對于某種事物或是生意不要等別人做到了，我才想到。不要等別人已經賺到錢了，我才想去做。沒有人相信的是市場和機遇，大家都相信的叫做膨脹。9，知道自己要干什么，夜深人靜，問問自己，將來的打算，并朝著那個方向去實現。而不是無所事事和做一些無謂的事。10，出路出路，走出去了，總是會有路的。困難苦難，困在家里就是難。《社會調查》普遍認為。11，作為女人，不要以老賣老，認為事業跟自己沒關系，以為自己就是洗衣服，做飯，看孩子，那就是大錯特錯。12，做人，要做到；萬事孝為先，教童品之道，夫妻和諧美，幸福萬年長。但是這些不是拿來用嘴說說就能辦到的，解放初期年代要做到這些，需要付出很大的努力和辛苦，當今現實的社會需要你付出很大的金錢，聰明的人都知道這個道理。13，空閑時間不要經常上網做無聊的事和玩一些沒有意義的游戲，讀點文學作品，學習一些經營流程，管理規范，國際時事，法律常識。這能保證你在任何聚會都有談資。14，寧可錯殺一千次來自各方面的信息，也不放過任何一個有可能成功的機會。只有這樣你才不會去買后悔藥。15，要做一件事，成功之前，沒有必要告訴其他人。成功之后不用你說，其他人都會知道的。這就是信息時代所帶來的效應16，頭發，指甲，胡子，打理好。社會是個排斥性的接受體，這個星球所需要的藝術家極其有限，請不要冒這個險，就算你留長頭發比較好看，也要盡量給人干凈的感覺。17，不要以為你是個男人，就不需要保養。至少飲食方面不能太隨便，多吃番茄，海產品，韭菜，香蕉，都是對男性健康有益處的食物。你要是看不到價值，我可以告訴你。至少你能把看病節約下來的錢給你的女人多買幾個化妝品.18，力求上進的人，不要總想著靠誰誰，人都是自私的，自己才是最靠得住的人。19，面對失敗，不要太計較，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓起體膚……但要學會自責，找到原因，且改掉壞習慣。二十歲沒錢，那很正常；三十歲沒錢，可能是沒有好的家境，需要更大的努力；四十歲沒錢，只能自己找原因。窮人變成富人是可能的，而且很可能。窮人能窮一輩子，也是必然的，存在就是理由，只是有所選擇。20，每個人都有成功的機會！就看你給不給自己機會！

列夫托爾斯泰評課稿第二篇：《列夫?托爾斯泰》說課稿我說課的題目是《列夫?托爾斯泰》，選自人教版初中語文八年級下冊第一單元第四課。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程設計四個部分進行說課。【一、說教材】一、教材所處的地位和作用《列夫?托爾斯泰》是第一單元里的一篇十分特殊的外國作品。它是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬?茨威格為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是全文運用欲揚先抑的手法，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法，三是詼諧幽默的語言風格，四是含蓄和直白交相輝映寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。

本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。二、教學目標以及重點難點《列夫?托爾斯泰》在人物描寫方面算是一篇長文。在處理長文如何短教這個問題上，我抓住了作者用欲揚先抑的手法來塑造人物形象的手法，我最終確定本節課的教學目標如下：1．認讀理解特殊的字詞，學習尋找描寫中心的方法。

2．了解課文對列夫?托爾斯泰外貌與眼睛的細致描繪，賞析茨威格獨具特色的語言3．了解人物深邃而卓越的精神世界，體會作者對列夫?托爾斯泰的情感態度

教學重點：1．認讀與理解文中的生難字，易讀錯的詞和易會錯意的詞。2．辨識文中欲揚先抑手法的運用，學習賞析鋪排的比喻和夸張。教學難點：1．賞析茨威格詼諧幽默的語言藝術。2．理解文中含蓄的語言。。【二、說學生】

學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。【三、說教法與手段】一、說教法

1、教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了默讀法、質疑法、選點品讀法。2、利用多媒體輔助教學，這樣，可以強化視覺和聽覺效應，多種感官共同調動，加深了對知識的理解程度，達到教學效果最優化。二、說學法

初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。

圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。選點品讀法：在教師出示賞析角度和返利的前提下，自我賞析語言。

第一步，自主預習：利用早讀反復閱讀：讀標題、課文、注釋；了解背景。第二步，上課活動：大致上分為三個學習板塊：默讀課文、整體感知——再讀課文、梳理內容——細讀課文、賞析語言時間安排

1課時【四、說教學過程設計】一、導入新課今天我們來學習第一單元的第四課，《列夫?托爾斯泰》，作者是奧地利的著名作家茨威格。初一的時候我們曾經學習過他的作品，所以今天我們主要來介紹文章的主要人物——列夫?托爾斯泰。二、人物簡介?他是19世紀俄國最偉大的現實主義作家。?代表作品有史詩巨著《戰爭與和平》和《復活》，以及《安娜?卡列尼娜》下面的部分請同學們來讀一讀：?他世襲伯爵卻總想放棄爵位?他莊園眾多卻親自耕地縫鞋?他自幼接受貴族教育卻終走上批判貴族階級的文學之路?他身為世襲的農奴主卻終身致力于改革農奴制度，給予農民自由?他思想光輝閃耀卻外表平凡普通他活著敬仰者無數卻默默逝去，墳上沒有墓碑和十字架?他是——列夫?托爾斯泰?列寧說：他是俄國革命的鏡子，具有最清醒的現實主義的“天才藝術家”。?高爾基：不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯三、認讀與理解下面我們來具體學習。首先來認讀一組生難字：胡髭

長髯

鬈發

侏儒

尷尬

甲胄

粲然

酒肆

禁錮【這其中甲胄的“胄”和胃很像，但是要出頭，請注意，另外尷尬這個詞偏旁不是九，而是尤其的尤缺少一點，請同學們注意】在看一組易讀錯的詞：黝黑

一綹綹

臉頰

滯留

粗劣

匕首

【在我們的口語中常常讀匕bì首，但是應該讀成bǐ首。這就是口語化誤讀，像這樣的詞還有不少，所以請同學們遇到這一類的時候要格外注意，由點到面、觸類旁通。】再看一組易會錯意的詞：正襟危坐

藏污納垢【其中，正襟危坐在許多人的印象中是個貶義詞，其實意思是說整理好衣襟端端正正地坐著，形容嚴肅莊重的樣子。比如：辦公桌后的高背椅上，正襟危坐著一位威風凜凜的將軍。藏污納垢：比喻包容種種壞人壞事比如：其實那個臥底警察在多年前就知道那個窩點是個藏污納垢的地方。但是在這篇文章當中，指的是托爾斯泰的皮膚不潔凈。】現在齊讀一遍這些字詞，注意聲音洪亮，讀音準確。四、整體感知之前老師布置過預習，接下來我們在認讀理解的基礎上，整體感知課文，現在請同學們默讀課文，思考：如果本文可以被分為兩層，你會怎么分呢？生：老師，我認為，1——自然段是第一層6——9自然段是第二層。你為什么這樣分?生：因為1——5著重描寫了托爾斯泰丑陋的外貌，而6——9則著重贊美了托爾斯泰非同尋常的眼睛。這是一個什么樣的寫法？我們曾經在初一《蟬》那一課里學過，一起說：生：欲揚先抑很好，下面我們再來復習一種知識：看大屏幕——欲揚先抑，讀：

欲揚先抑指在文中先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。然后突然轉變了看法。轉變過程中，情感自然，引起讀者的共鳴。這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。本文中，茨威格運用欲揚先抑的手法先刻畫了托爾斯泰丑陋的外表，接著筆鋒一轉，從第六自然段開始贊美了托爾斯泰非同尋常的眼睛。但是，每一個自然段都有不同的描寫中心，那么我們應該如何去發現這些描寫中心呢？

一般我們可以：從總起句、結尾、議論句或者過渡句上去找，有時候也可以根據反復句、有哲理性的句子和含義深長的句子來發現。比如說，第八自然段，在第36頁反復強調“這對眼睛”可以想“向我們這個時代放射出精準無誤的頻波”“不會放過任何微不足道的細節”“可以忘我的注視上帝”“可以摧毀一切虛無”“可以扯掉虛假的偽裝”“可以撕爛淺薄的信條”等等，都在講述這對眼睛的威力無窮，所以這一段就是在描寫托爾斯泰眼睛的威力。那么我們來再讀文本，請同學們來看一看文中每一段的描寫中心或側重點。

生：我發現的是描寫外貌的部分，?1：托爾斯泰須發的特點：多毛，須發濃密?2：托爾斯泰的面部表情?3：寫托爾斯泰輪廓特征——失調、平庸，甚至粗鄙?4：托爾斯泰是俄國普通大眾的一員?5：拜訪者見到托爾斯泰時的失望情景你說的很細致，作者茨威格多角度、全方位地細致描繪了托爾斯泰的外貌，極言他的丑陋。繼續回答：

生：我發現的是作者描寫托爾斯泰眼睛的部分，?6：托爾斯泰犀利的目光?7：托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情?8：老師講過，寫的是托爾斯泰眼睛的威力?9：再一次贊美了托爾斯泰的眼光，揭示他人生的不幸的確，在這一部分里，作者層層遞進，逐層深入，將托爾斯泰的眼睛描繪的十分與眾不同。文章整體濃墨重彩的描繪了托爾斯泰的外貌和獨具特色的眼睛。

五、細讀文本，賞析語言初步感知了課文對于托爾斯泰肖像的多層次、多角度的描寫，接下來，我們就要細讀文本，賞析語言，一起來感受茨威格的語言魅力老師給大家推薦了幾個賞析語言的角度，請看大屏幕：

鋪排的比喻與夸張

鮮明的對比

字里行間的詼諧幽默

直白與含蓄交相輝映

請同學們先來讀一讀當然也可以有更多，但是今天我們就從這些角度來賞析。其中，比喻和夸張是小學就已經十分熟悉的修辭手法，現在我們再來深入的學習它們的作用。請同學們先來讀一讀：比喻：

用比喻來對某事物的特征進行描繪和渲染，可使事物生動形象，具體可感，給人以鮮明深刻的印象，并使之文采斐然，富有很強的感染力。夸張：

用言過其實的方法突出事物的本質，或加強作者的某種感情，強調