關(guān)于課堂觀察的有效性研究河南省鄭州市第四十二中學(xué)郭中梅課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，運(yùn)用眼、耳、手等感覺器官及有關(guān)輔助工具，如觀察表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。上學(xué)期我校進(jìn)行的課堂觀察主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前會(huì)議階段，由被觀察者說課，介紹本節(jié)課的主題和內(nèi)容、內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說明、根據(jù)學(xué)生情況制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；課中觀察階段，觀察者拿著事先制訂的課堂觀察量表，分小組從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度、教師教學(xué)的維度、課程性質(zhì)的維度和課堂文化的維度進(jìn)行觀察，記錄所觀察到的信息；然后召開課后會(huì)議，反思課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和各種教學(xué)行為的有效性。邢剛校長指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要根據(jù)新課標(biāo)細(xì)化，準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞。在實(shí)踐過程中，課前會(huì)議時(shí)，本組教師在被觀察者說課后，往往會(huì)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件使用、拓展習(xí)題處理等角度提出改進(jìn)意見和措施。這就需要被觀察者重新修改課件，整合資源。因此，教師說課需要在被觀察之前一周進(jìn)行，留有一定時(shí)間讓被觀察者打磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課。觀察前的準(zhǔn)備也很重要，需要確定觀察的目的，制訂適合的觀察量表，給教師分工確定觀察角度，并掌握相應(yīng)的觀察工具的使用技巧。觀察者在進(jìn)行課堂觀察之前，選好針對(duì)觀察焦點(diǎn)的記錄體系或觀察工具，如結(jié)構(gòu)性的觀察表、評(píng)價(jià)等級(jí)量表、課堂整體觀察筆記、錄像設(shè)備等。觀察者事先學(xué)習(xí)使用這些方法和技巧，以及記錄的原則和標(biāo)準(zhǔn)，以保證記錄的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。課堂觀察時(shí)的位置，要既不影響教師上課，又能全面觀察到師生的反應(yīng)和教學(xué)情況。課堂觀察不同于以往的聽課。聽課教師每個(gè)人都有一份觀察量表，都有自己的聽課記錄，對(duì)課堂上師生的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，記錄數(shù)據(jù)、語言，然后形成分析報(bào)告。上學(xué)期對(duì)于觀察量表的使用，我們拿來余杭高中的課堂觀察框架量表，從4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。以語文組為例，全組教師分成四個(gè)小組觀察，每個(gè)小組一個(gè)觀察維度。但是觀察量表上觀察點(diǎn)過多，教師課堂上忙于記錄數(shù)據(jù)，忽視了對(duì)整體教學(xué)情況的把握。觀察量表缺乏針對(duì)性，沒有考慮到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，更沒有意識(shí)到觀察點(diǎn)與量表的來源與依據(jù)，只是簡單地為了量表而聽課，為了觀察而聽課，有點(diǎn)舍本逐末的味道。教師對(duì)于觀察量表上個(gè)別語句不甚清楚，不知如何相應(yīng)地表述觀察結(jié)果。觀察點(diǎn)的選擇和量表的制作是課堂觀察的關(guān)鍵，在秉持學(xué)科特點(diǎn)專業(yè)取向的同時(shí)，需要為觀察者提供易于操作的抓手和示范。在量表的制作上，我們需要從開始的拿來主義走向?qū)W科創(chuàng)新，讓學(xué)校教師自己設(shè)計(jì)表格，針對(duì)不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)和不同層次班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，推進(jìn)表格個(gè)性化、專業(yè)化、本校化的進(jìn)程。“如果一個(gè)老師能夠開發(fā)出一張有學(xué)科特點(diǎn)又便于操作的觀察量表，那么就是一個(gè)善于思考的老師；如果一個(gè)老師能用這張觀察量表持續(xù)觀察一年，那么就能成為這一方面的專家；如果一個(gè)老師能每個(gè)學(xué)期或每年更換一張觀察量表，進(jìn)行持續(xù)的觀察，那么就一定能成為這門學(xué)科的專家。”課堂觀察，在鄭州四十二中需要走自己的路子，觀察教師的教，可以從教師設(shè)計(jì)的問題的難易程度、教師對(duì)學(xué)生回答問題或完成情況的反饋、教師是否快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種信息、是否根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、重組課堂結(jié)構(gòu)，教師對(duì)課堂上生成問題的處理、教師如何在教學(xué)過程中滲透德育建設(shè)的等設(shè)計(jì)量表。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種資源、教師的教學(xué)方式在很大程度上都影響著課堂教學(xué)的有效性。觀察者設(shè)計(jì)的量表需要體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，具有學(xué)科特點(diǎn)。語文課堂強(qiáng)調(diào)聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。原來所用的觀察教師教學(xué)的維度共有5個(gè)視角、16個(gè)觀察點(diǎn)。如教師“呈現(xiàn)”視角中，有個(gè)觀察點(diǎn)是：“動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)、制作、示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？”這明顯不是在語文課堂上使用的教學(xué)術(shù)語。在課程性質(zhì)的維度“評(píng)價(jià)”這個(gè)觀察視角中，共3個(gè)觀察點(diǎn)：檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息？（回答、作業(yè)、表情）如何利用所獲得的反饋信息？（解釋、反饋、改進(jìn)建議）這3個(gè)觀察點(diǎn)不足以體現(xiàn)語文課堂上師生之間鮮活的對(duì)話內(nèi)容，也無法概括語文教師的評(píng)價(jià)方式。課堂上需要觀察教師的評(píng)價(jià)語言是否適當(dāng)，教師針對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)是否進(jìn)一步引向更深一層？教師的評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)？無論哪種觀察視角，適合于本學(xué)科的才是最好的。雖然別的學(xué)校經(jīng)過探索和改進(jìn)，課堂觀察做得很成功，但是如果我們只是拿來，不加以分析研究，不結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，那么也等于是削足適履，達(dá)不到理想的效果。鄭州市教育局最近提倡構(gòu)建道德課堂，讓學(xué)生“回家”。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。觀察學(xué)生的維度，需要從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)觀察量表。（1）觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與、是否全員參與，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生參與人數(shù)分別是多少？（2）觀察學(xué)生的交往狀態(tài)，學(xué)生之間的交往、師生之間的交往氛圍，交往過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式、合作的態(tài)度、合作的情感等。（3）觀察學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，看學(xué)生是否敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值、探究問題是否積極主動(dòng)、思考結(jié)果是否具有獨(dú)創(chuàng)性等。（4）觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感，學(xué)習(xí)新知、參與活動(dòng)是否有愉悅感，課堂是否充滿生命的靈動(dòng)，學(xué)生能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生是否切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并且將新知識(shí)納入自己已有的知識(shí)體系中，形成融會(huì)貫通的能力等。觀察量表設(shè)計(jì)需要細(xì)化，如針對(duì)學(xué)生課堂參與情況。聽完課后，召開課后會(huì)議，教師分小組評(píng)議這節(jié)課，對(duì)課堂觀察結(jié)果進(jìn)行分析，指出成功之處和個(gè)人特色，提出存在的問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。被觀察的教師也需要寫出反思，總結(jié)得失，明確教學(xué)改進(jìn)的方向。分析報(bào)告的制作，需要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成、學(xué)生課堂參與的廣度與深度、動(dòng)態(tài)生成的資源的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受。學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是教研討論的重點(diǎn)，課堂上學(xué)習(xí)過程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。在觀察喬志剛老師的課《傷仲永》時(shí)，我是從課程性質(zhì)的維度來觀察的：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)———“朗讀課文、借助工具書解釋文言詞語”，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材而設(shè)定，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，敘述比較規(guī)范和清晰，而第四條“闡述文章講述的道理”較籠統(tǒng)，我提出改為“能說出后天教育對(duì)成才的重要性”，這樣比原來具體，也有利于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。在課堂辯論環(huán)節(jié)，喬老師預(yù)設(shè)的題目是：“正方：先天教育是成才的關(guān)鍵；反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵”，讓學(xué)生通過辯論深入認(rèn)識(shí)到后天教育的重要，也有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此看來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的每一句話、每一個(gè)字眼都需要細(xì)心斟酌，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)，以及學(xué)生問題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級(jí)氣氛的形成、校園文化的發(fā)展，以及學(xué)生同伴間的互動(dòng)狀況。這些資料都是教師了解學(xué)生、進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)。另外，課堂觀察可不限于對(duì)教室內(nèi)情境因素的觀察，還可擴(kuò)大到對(duì)校園內(nèi)的整體軟硬件環(huán)境的觀察，察覺各種學(xué)校文化對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生的潛移默化的作用，這既是掌握課堂教學(xué)質(zhì)量不可遺漏的重點(diǎn)，也是課堂觀察功能的延伸。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是教師從事課題研究很好的起點(diǎn)。正是通過教師對(duì)自己和同事的課堂觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促使其系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察