教課反省——小學生作業面批好處多作業批閱是教師檢查教課成效、反應教課信息、發現教課中存在問題和指導學生的重要手段。從作業批閱中，教師可經過查漏補缺來調整教課過程。作業批閱的方法許多，我采納面批的方法，并獲得了優異的成效。在面批過程中，需要注意以下幾個方面：一、面批時，教師應采納和藹、平易、議論的態度也與學生商議，除去學生的緊張心理，轉變學生盲目接受教師建議的偏向，讓他們主動思慮并記著教師的批閱。二、批閱認真、認真。小學生發現問題能力較弱，依靠性強，只有教師當面指出才能發現問題。比方說生字，拼音字母或腔調錯了在其上邊畫個圈，在見告正確讀音的同時還應當把誤用之處多舉例子，讓孩子完全分辨清楚。三、作業批閱中，不該一味的重申正確程度，還應注意雅觀。片面重申正確程度而忽視書寫有極大的弊端，它會讓孩子以為：只需做對即可，其余的都無所謂。長此以往，書寫上的任意不單會讓孩子形成錯誤的學習習慣，造成考試中的失分，并且還會給教師批閱作業帶來好多不便。四、批閱作業要注意對象，因材施教。面批時，教師應讓學生吃“小鍋飯”，而不是所有采納一致方法。對后進生的作業做到“詳批”、“細批”，鼓舞孩子勇敢說出做題思路，從本源上糾正錯誤，并充分調換學生的學習踴躍性，防止應過分訓誡而致使的厭學情緒和對老師的抵制情緒。對優等生，盡量讓其自己發現錯誤，倡導孩子想出獨到的、有新意的答案，培育孩子的創建性思想。五、批閱作業時擅長發現閃光點。作業每日批、每日改，老師磨去了耐心，孩子形成了一種模式，以為錯就錯，錯了再改，沒關痛癢。這樣，不只改變了面批作業這類方式的初衷，還浪費了大批的時間和精力，使得批作業、改作業變為了一件無聊無聊的事情。這時，教師就應當踴躍發現學生作業中的“閃光點”，對作業中極細微的進步都要看在眼里，記在內心，實時指出并給與夸獎和贊嘆。這些“閃光點”包含：書寫方面的進步、達成作業速度提升以及對以前錯誤的更正。經過這類方式，能夠激發孩子的自信，加強達成作業的興趣性，使他們能連續進步。自然，只夸獎不責備也不可以，關于作業中頻頻指正仍頻頻出現的錯誤，一定采納責備教育，取出優異的作業做示范，督促學生認真對待作業。經過面批、面改，讓孩子盡量自己發現錯誤，填補弊端、發揮長處。這樣，不單為孩子此后的學習道路打下了堅固的基礎，并且老師的教課質量也會隨之穩步提升。小學語文作文教課的反省管頭中心校胡村小學李文芳一提到作文，學惟恐，老師也怕。學惟恐寫，老師怕教，而傳統的作文教課，卻只好在低谷中呻吟、彷徨。老師講解習作知識時能夠娓娓而談，卻不可以領著學生操作，為學生示范；家長指導習作，求援于各式各種的作文匯編，卻也不過白費無功。真堪稱談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。自然也有入門的學生，他們卻說，受益于課外閱讀和自覺練筆。但是，我們的大部分學生，在復雜的主客觀原由下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？課程改革為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教課打開了新篇章。我們必定要抓住機遇，相機點撥，靈巧指引，激發動機，以情造文，讓學生從頭體驗習作的樂趣。一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教課中，講堂上，我不是指導學生應當寫這個，能夠寫那個，而是安排學生先察看自己四周的全部，草木蟲魚、山川河流、日月星斗等，培養他們的察看力，讓學生常見多識，縱向延長，寬闊眼界，累積習作原料。經過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，進而建立敢寫的信心。而后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇高興理負擔，自由選材，指引他們在豐富的習作源泉里對號入坐，產生生動直觀的形象。有縱有橫，打掃學惟恐作文的暗影，使學生松開手腳敢寫。如，我在教寫《我的校園》一文時，我先率領學生到操場上，找好角度，而后指引學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內陸讓他們觀光校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清楚的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。二、激發創作動機，讓學生想寫。習作是一項具定創建性的作業，一定激發學生主動參加的欲念，才能有所收效。俗語說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓舞性語言的作用下，會產生很好的創作欲念，進而戰勝習作的心理阻礙。教課中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒細小的進步，如一詞、一句，都實時賜予鼓舞。一旦發現習作中的弊端，其實不急于責備，而是耐心地和學生一同商議溝通，讓學生弄清自己的不足之處，以及如何該好。讓學生的熱忱也能水漲船高。在要求不停提升的狀況下，我又給學生增添“營養”，專心評改，鼓舞學生自讀自賞，讓學生自己著手動腦改作文，進而讓學生自發地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，教《一件難忘的事》時，我先指引學生敘述自己的難忘事，而后相機點撥，鼓舞學生把剛說的寫下來，自讀自賞，著手動腦互評習作。這樣既有益于培育學生的興趣，又激發了學生的創作欲念，讓每個學生的閃光點都能閃光，進而讓學生想寫。小學語文有效作業設計事例與反省管頭中心校胡村小學李文芳在教完古詩兩首后，我把作業的部署權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？生1：我打算抄錄這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把此中包含的道理寫下來。生3：我想依據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想采集這兩位詩人其余的詩來吟誦。生5：我想采集整理其余說明必定道理的古詩。生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理相關的例子。師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要出色。那么，我們就依據1+X的方法，同學們在達成自己設計的一份喜愛、力所能及的作業的基礎上，再選擇其余人設計的、自己也感興趣的作業。X的數目能夠自由選擇（多項選擇不限）。作業量不作詳細規定。剖析和反省：追求作業的有效性一定充散發揮學生主體的踴躍性、主動性和創建性。教師面對的是一個個基礎不一樣、能力不一樣、性格不一樣、習慣不一樣、興趣不一樣的個體。因此作業的部署必定要面向全體，要關注人的差別，有彈性地為每一個學生的發展供給適合的學習方式。學生依據自己的興趣、能力和實質狀況設計和選擇作業。基礎差的學生能夠選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優異的學生能夠做難度較大的練習。只有這樣才能防止學生產生自卑心理，防止他們的學習興趣被消損。當學生能自主、踴躍地達成不一樣程度度、不