-28-三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計一等獎二三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計一等獎二是非常優秀的內容，希望能讓找尋教案教學設計一等獎的您有所幫助。

1、三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計二

三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計二

【課時目標】

1.默讀課文，能說出我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義，能結合課文辨析對父親的各種判斷。

2.能體會幽深的霧蒙蒙的樹林等詞語表達的生動豐富性，能說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。

【教學過程】

一、談話導入

上節課，我們初讀了牛漢的《父親、樹林和鳥》，發現很多語言很特別，描寫得非常細致，今天我們繼續走進課文感受父親對鳥的感情。

（設計意圖：談話導入，直接復習上一節課學習的主要內容，激發學生學習興趣，引出下一個即將學習的重點。）

二、品讀感悟，學習課文

1.品讀課文，辨析對父親的各種判斷。

（1）教師提問：我們打開課本看一下課后第2題，這些對于父親的判斷你同意嗎？

（2）根據學生的回答，適時出示課件進行點撥，通過找出這些判斷的依據來品讀課文，感悟父親對于鳥的喜愛之情。

辨析第一句：

預設1：父親一生最喜歡樹林和鳥，這句話是對的。

教師追問：你能說出你的理由來嗎？

預設2：文章中的第1段話直接告訴了我們答案。

教師過渡：第一自然段就開門見山的告訴了我們，父親一生最喜歡樹林和鳥，所以第1個判斷是對的。

辨析第二句：

預設1：第2句，父親對鳥的習性十分了解，也是對的。

教師追問：上一節課咱們主要分析了父親對于鳥的了解和喜愛，你能再給我們說說哪兒體現了父親對于鳥的了解嗎？

預設2：父親能在幽深的樹林里發現鳥，還能在草木氣息里聞到鳥味，知道什么時候鳥會容易被打中。

教師過渡：非常好，你上一節課肯定認真聽講了，總結的很全面。父親對于鳥是非常了解的，所以第2題也是對的。

辨析第三句：

預設1：第3句，父親很善于觀察，也是正確的。

教師追問：哪里可以體現呢？

預設2：從父親對于鳥的了解中就可以體會到，他可以在幽深的樹林里聽到鳥的動靜，還可以在草木氣息里聞到鳥的氣味，知道鳥什么時候歌唱，這些都表明了父親非常善于觀察。

教師總結：是的，這些地方都體現了父親是一個善于觀察的人，也體現了他了解鳥，喜愛鳥。

辨析第四句：

教師追問：第4個小題，父親熱愛自然，這個判斷正確嗎。

預設：是正確的。因為前面幾個小題已經說了，父親對于鳥十分了解，而且很善于觀察，鳥又是大自然的一部分，父親喜愛鳥，所以他肯定是一個熱愛自然的人。

教師總結：這位同學說的有理有據，所以父親熱愛自然，這個判斷也是正確的。

辨析第五句：

預設1：父親曾經是個獵人，這個判斷不正確。

教師追問：你能說說你的理由來嗎？

預設2：因為課文的第1個自然段寫，父親一生最喜歡樹林和鳥，他又怎么會是獵人呢？

預設3：前面已經總結出來，父親喜歡樹林和鳥，也熱愛自然，所以他不會是獵人，因為獵人會破壞，自然會傷害你。

教師總結：同學們說的都很對，而且找的理由也很充分。文章里面沒有確切的告訴咱們父親是不是一個獵人，所以咱們不能判斷，只能根據課文的內容推斷父親不是一個獵人。所以最后一個小題是錯誤的。

2.整體回顧課文，體會我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義。

教師提問：為什么文章的最后說我真高興，父親不是獵人呢？

預設1：因為父親非常了解鳥，如果他是獵人的話，那鳥就沒有活路了，我也喜歡鳥，所以我很高興，父親不是一個獵人。

教師總結：因為父親很善于觀察，對鳥的習性十也分了解。如果父親是獵人，小鳥們的生命就會有危險，所以我高興父親不是獵人。由此，更加體現了父親的一生最喜歡樹林和鳥。

（設計意圖：在了解課文內容的基礎上，帶領學生積極鉆研文本，抓住課后第2題，引導學生對文本產生獨特的理解感受和體驗，逐步形成對父親、對樹林、對鳥兒喜愛的立體認知。）

三、回顧課文，摘抄積累

1.教師提問：我們再來讀課文，體會一下這對父子愛鳥的感情吧。

教師引導思考：學完了這篇文章，你覺得父親是一個什么樣的人呢？

預設1：了解鳥愛護鳥的人

教師總結：是的，父親是一個喜歡鳥，了解鳥，愛護鳥的人。鳥是人類的好朋友，我們在日常生活中也要愛護鳥類。

2.積累詞句。

教師過渡：同學們，課文我們學完了，看看從這一課里我們都記住了哪些好詞好句。

教師根據學生的回答，適時播放需要積累的詞句。

學生從給出的句子或課文中選擇語句摘抄。

（設計意圖：整體回顧課文，深入體會父親形象。收集重點詞句，有選擇地摘抄句子，積累語言，并逐漸形成有意識積累語言的良好習慣。）

四、布置作業

教師總結：鳥是人類的好朋友，我們在平時生活當中要珍惜鳥，愛護鳥。課下請同學們搜集人與自然和諧相處的例子？

五、板書設計

22父親、樹林和鳥

開門見山父親最喜歡樹林和歌唱的鳥

父親、樹林和鳥發覺鳥聞鳥味愛鳥護鳥

具體講述

聽鳥叫為鳥憂

2、三年級語文上父親、樹林和鳥說課稿

三年級語文上冊父親、樹林和鳥聽課稿，分享父親、樹林和鳥聽課感受和記錄

父親、樹林和鳥說課稿第一篇：

父親、樹林和鳥

【教學目標】

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過品詞析句，領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。（重難點）

3.培養學生留心生活細節的習慣。

【教學過程】

一、串題連句，切入中心。

1、板書：樹林你腦海中浮現了哪些形容詞呢？詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。再依次板書出父親鳥、和

2、題目是文章的眼睛，面對這雙眼睛，你有什么疑問。

3、齊讀課題

二、初讀課文，梳理字詞，整體感知。

1、在走進課文之前，先檢查預習的情況

學生：我想提醒大家注意的字詞有：，請跟我讀

出示所有詞語：黎明鼻子舒暢獵人翅膀喃喃

一瞬間熱騰騰（一聲）凝神靜氣

2、個別讀、男女生讀

3、書寫：鼻

4、出示、交流以下幾個句子

（1）童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林。

a、指名讀。

b、讀準字音滹沱河。簡介滹沱河：滹沱河發在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環境十分優美。

（2）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

a、這個長句子如何讀好？學生探討：反復讀、讀好難讀的詞、掌握停頓

（讀準茫然、凝神靜氣、兀立；掌握停頓：我茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親。）

b、小結：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。

三、以疑串文，細讀文本

1、剛才我們講到獵人都是打獵為生，他們肯定對動物都是了如指掌的，文章的最后一段這樣寫道：

我真高興，父親不是獵人。

父親具不具備當獵人的條件呢？

生：具備

師追問：那你從哪兒看出來的？

2、生匯報，相機引導學生品析父親對鳥的熟悉。

*父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

林子里有不少鳥。父親喃喃著。

a找出動詞。抓住動詞上上下下望了又望聞了又聞。父親只看了一次，聞了一次嗎？（父親仔細觀察）

b父親在什么樣的樹林望了又望聞了又聞呢？

（幽深的霧蒙蒙的樹林）出示圖片，體會發現鳥的難度。

過渡：然而當父親判斷了有鳥之后，孩子卻并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫一只一聲說明了孩子連一點蛛絲馬跡也沒有找到，看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。（板書：知鳥）

這樣的對比還有幾處，請你找出來，也用這種分析關鍵詞的方法來品一品。

*我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

生：這是神態的對比。

我的茫然是完全感受不到鳥兒的存在，而凝神靜氣和兀立則說明了父親的安靜和專注，他已經沉浸在了鳥兒的世界。

*看那里，沒有風，葉子為什么在動？

我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

生：我抓住了仔細突出了父親的知鳥。

*還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

我只聞到濃濃的苦味的草木氣息，沒有聞到說明鳥的氣味。

生：我抓住了濃濃的苦味的草木氣息，說明鳥的味道不容易被聞到，更加突出了父親觀察仔細。

過渡：看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林，對鳥非常熟悉。這種熟悉還體現在哪里？

*鳥要準備唱歌了。

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

鳥最快活的時刻，是飛離樹枝的那一瞬（shn）間，最容易被獵人打中。

生：父親剛說到準備唱歌，就真的唱了，飛離樹枝的那一瞬間，容易被打中，他都知道這種料事如神說明他非常了解鳥兒的習性，就像走進了鳥兒心里一樣。

分析一瞬間：約為0.36秒，說明時間短。

師小結，板書（懂鳥）

3、過渡：父親這樣知鳥、懂鳥，知鳥、懂鳥這些足以讓他成為一個百發百中的獵人，但是他卻成不了獵人，這是為什么呢？（他愛鳥，板書：愛鳥）愛是最掩飾不住的，你從哪里看出了他的愛。

*林子里有不少鳥。父親喃喃著。

a喃喃指什么？（輕聲地自言自語）

b為什么要輕聲呢？（怕打擾到鳥兒），足以他對鳥兒的喜愛。

c把這種愛帶進你的朗讀（板書：神態）

*還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

輕、生怕，不正是好朋友之間的體諒和尊重嗎？不正是好朋友之間的關愛嗎？在父親的眼中，鳥是和自己同樣地位的生命存在，所以父親對鳥的一舉一動，都是用自己的心靈去解讀和體悟，他愛鳥！（板書：動作）

*這是樹林和鳥最快活的時刻。父親說。

我知道父親此時也最快活。

（板書：語言）抓住也最快活體會父親以鳥兒的快樂為快樂，他喜歡聽鳥兒唱歌，喜歡鳥

生：喜歡看鳥兒飛翔

生：喜歡看鳥兒在枝頭停歇

師：他高興著鳥兒的高興，掛心著鳥兒的安危，在他的心里，鳥兒是朋友，是家人，是不能被傷害的精靈。所以，我們和文中的我一樣，慶幸父親是鳥兒的知音，而不是會傷害他們的獵人。看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那就是一種享受、一種幸福。讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。

四、課文總結

1、課題中的頓號可以換成哪個字？(愛)

2、其實文中還藏著一個愛鳥的人，你知道是誰嗎？對，那就是我，希望同學們和故事中的父親、兒子一樣愛鳥，

3、愛的表達方式有很多種，對于樹林和鳥，我們應該怎么去愛呢？

4、希望我們身邊所有的動物都不要受到傷害，自然和人類能友好相處，和諧相處。

父親、樹林和鳥說課稿第二篇：

《父親、樹林和鳥》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、能結合課文內容，理解重點詞、句含義；

3、體會父親的愛鳥情懷，學會觀察事物的方法，受到愛鳥、護鳥的情感教育。

重點：能抓住重點詞、句，體會父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥這句話的含義。

難點：理解我聽了父親的話，為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興。

教學方法：朗讀法、點撥法

教學過程：

一、情景導入，揭示課題

看，這片樹林美嗎？聽，鳥兒的歌聲動聽嗎？今天，老師將帶領你們繼續學習第26課《父親、樹林和鳥》。

師生共同板書課題，齊讀課題。

二、鞏固舊知，通讀課文

1、出示重點詞語：茫然、凝神靜氣、黎明、熱騰騰、舒暢等詞語。（指名讀、齊讀）

2、同桌互讀課文，互相糾錯。

三、品讀細節，體會情感

1、讀了課文，你都明白了什么？

2、你從哪些地方看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？把相關句子畫下來，并作出批注。

1突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下的望了又望，用鼻子聞了又聞。談體會。父親發現了什么？而我是怎樣做的，凝神靜氣是什么意思？

全班齊讀14自然段，說一說這是一個怎樣的意思？

2父親指著一棵樹的樹枝對我說看那里沒有風，葉子為什么在動？還有鳥味談談你的感想。

3父親是如何回答我的話的。（指名讀）有。你就會聞到那種鳥類特有的氣味。（師范讀，全班讀）

舒暢是什么意思？能試著說一句話嗎？

師生交流，談對這段話的感悟。

4這是樹林和鳥最快活的時候父親此時心情如何？能帶上感受讀這句話嗎？我眼中的父親是怎樣的形象。

3、父親說黎明的鳥飛起來沉重。小組內討論。

交流收獲，沉重是因為什么？高興是因為什么？

4、我是一個什么樣的孩子？

小結：同學們，我們喜歡藍天白云，喜歡快樂的小鳥，也希望空氣永遠清新，草木永遠繁茂，讓我們從自己開始行動吧！

四、拓展延伸，發散思維

同學們，你們喜歡鳥兒嗎？我們又該怎樣保護它們呢？請同學們設計保護鳥類宣傳標語。

五、布置作業

請大家走進美麗的大自然，拍一拍、寫一寫。

板書設計：

26、父親、樹林和鳥

3、上冊三年級第23課父親、樹林和鳥詞語理解

上冊三年級第23課父親、樹林和鳥詞語理解

本文敘述了父親帶我從滹沱河岸上的樹林表走過，親身感受到父親喜歡樹林和愛歌唱的鳥的事，表達了愛鳥護鳥的思想感情。

理解詞語

黎明：天剛亮的時候。

幽深：（山水、樹林、宮室等）深而幽靜。

凝神靜氣：集中精神，靜下心來。

兀立：直立。

熱騰騰：形容熱氣蒸騰的樣子。

舒暢：開朗愉快；舒服痛快。

一瞬間：轉眼之間，形容極短的時間。

驚愕：吃驚而發愣。

4、三年級上冊第23課父親、樹林和鳥分段及段落大意

三年級上冊第23課父親、樹林和鳥分段及段落大意

第一部分（1）：概括父親一生最喜歡的樹林和歌唱的鳥。

第二部分（2-23）：具體寫父親對樹林和鳥的喜愛。

5、三年級上冊第23課父親、樹林和鳥課堂筆記句子解析

三年級上冊第23課父親、樹林和鳥課堂筆記句子解析

1.突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

抓住父親的動作描寫，上上下下望了又望聞了又聞形象的表現出父親觀察得非常仔細，也說明父親對樹林和鳥十分熟悉，為下文做出鋪墊。

2.我茫茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

像樹一般兀立的父親運用比喻的手法，把父親比作直立的樹，形象表現出此時一動不動的父親聚精會神的樣子，與我的茫茫然形成對比，突出父親對鳥的喜愛。

6、三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子說課稿課案教學設計

三年級上冊13課胡蘿卜先生的長胡子說課稿課案教學設計

一教材分析

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編小學語文三年級上冊第四單元閱讀策略單元的第二篇課文，講的是胡蘿卜先生漏刮一根胡子，胡子沾到果醬后慢慢變長了，之后它的長胡子發生了一系列有趣的事情。

這是一篇略讀課文，內容淺顯有趣，故事只呈現了大部分內容，第一次出現了沒有結尾的課文。編者的意圖非常明確，在前一課學習了《總也倒不了的老屋》的預測方法之后，這篇課文的學習就重點圍繞運用方法展開。文章開頭處的閱讀提示開門見山，提出讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？提示學生邊讀邊預測，順著故事的情節去猜想。文章結尾處的省略號給學生留下了足夠的想象空間，課后練習緊接著引導學生繼續預測:你認為后來可能會發生什么事情？你為什么這樣想？有了自己的猜測，再聽老師把故事講完，從而證實自己的預測。課后練習中還有四位學習伙伴的提示，讓學生明白哪些地方可以預測，可以依據什么去預測，預測要有依據，還可以修正自己的預測。這樣的文本編排方式，很好地幫助學生和老師在教學過程中展開真實的閱讀經歷，在閱讀實踐中學習關注文章內容和細節，根據線索進行預測，促進學生閱讀理解，提高判斷推理能力。

在課堂教學中，要讓學生充分展開思維的翅膀，把思維過程顯性化，在真實的閱讀中發展學生預測能力，感受閱讀的快樂。

二教學活動設計

（一）教學目標

1.隨文認讀識記蘿、卜等5個生字，理解發愁、晾等詞語的意思。

2.讀懂故事內容，能一邊讀一邊根據生活經驗、前文故事情節、題目、插圖等線索進行有依據的預測，并能在發現自己的預測和故事實際內容不同時及時修正之前的預測。初步感受預測的作用和閱讀的快樂。

3.能嘗試根據文章或書的題目，預測故事的主要內容，并簡單說一說理由，對預測的故事產生繼續閱讀的期待。

板塊一熱身導入交流自讀預測

1.游戲猜猜他/她/它是誰，導入新課。

2.回顧《總也倒不了的老屋》，進行預測知識小搶答。

3.交流預習單：預習課文的時候，在哪些地方作了預測？你的理由是什么？

片段舉隅：

生1：我在讀到胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，胡子沾到了甜甜的果醬時，就預測到胡子會變長，因為課題中就是《胡蘿卜先生的長胡子》。

生2：我的預測和她一樣，我給她作個補充，文中說了果醬是多么好的營養品啊，可見沾到了果醬，胡子一定是會變長變粗的。

師：你們從題目和文中找到了預測的線索進行了預測：胡蘿卜先生的胡子會變長、變粗，有沒有不一樣的預測嗎？

生3：我的預測是胡蘿卜先生的胡子會變色，果醬是有顏色的呀。

師：你是通過生活經驗進行預測的。我們來驗證一下你們的預測。

4.生朗讀課文中的語句，印證預測，并明白當預測和故事實際內容不一樣的時候，可以修正預測。

5.繼續交流其它預測點，圍繞預測的依據展開交流。

板塊二續編故事預測后續情節

1.聚焦課文最后的省略號，對鳥太太會怎么說怎么做展開預測。

（1）交流預習時對此處的預測及預測理由。

（2）仿照故事的第六自然段，續寫一段故事。

小練筆：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。____________________________________________________________。

2.交流展示續編故事。

學生仿寫舉例：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。咦，哪兒來的一根繩子？剛好可以掛寶貝們的尿布啊！鳥太太仔細地看了看這根繩子，用手拉了拉，覺得夠牢固，也挺干凈的，就滿意地剪了一段來當繩子。

3.四人小組頭腦風暴，展開預測：你覺得接下來胡蘿卜先生可能還會遇到誰呢？他的胡子還會被拿來做什么呢？

4.圍繞小組交流時的預測關鍵詞進行匯報交流。如：胡子被小貓作為釣魚線，被老鼠剪去織毛衣，被小螞蟻用作搬家的繩子，被蟋蟀作為小提琴的琴弦等。

提示：在交流的時候，把握胡子為什么可以作為各種線的特點，圍繞預測的依據展開交流。

板塊三預測結尾學習修正預測

1.預測故事的結尾：你覺得故事的最后，胡蘿卜先生的胡子會不會繼續長下去呢？他還會不會為胡子而發愁呢？（此處允許有不同的觀點，只要學生的預測是有依據的，合理的。）

片段舉隅：

生1：我覺得胡蘿卜先生的胡子會繼續長下去，這樣他就可以幫助更多更多的人。

生2：但是胡子沾到的果醬，營養會被吸收完的呀。

生1：胡蘿卜先生覺得助人為樂很好啊，又不用再為了每天刮胡子發愁。所以，可以讓胡子繼續長下去啊！

師：你希望這個童話是一個永遠講不完的充滿溫暖的故事，是嗎？

生3：我覺得胡蘿卜先生的胡子一定是會被人發現的，路上那么多行人，總有人會告訴他呀，而且他被扯了那么多次胡子，應該會覺得疼呀。

生4：老師以前上課時說過，童話故事一般都有反復的特點，而且反復一般都是三次左右，所以我覺得胡子一定不會再長了。

師：你們依據自己的閱讀經驗、生活常識作出了各種不同的預測，而且都有一定的道理。故事的結尾是不是像你們預測的一樣呢？想不想知道作家王一梅老師的原文是怎么寫的嗎？

2.出示故事原文，比較異同：哪些地方和你的預測是相同的，哪些是不同的。

提示：一邊讀，老師可以一邊問學生，出現不一樣的預測時，鼓勵學生一邊讀一邊修正預測。

3.出示繪本版中的故事中增加的兩個片段，比較異同，發現編輯的思路和我們的預測有什么相同的地方。

4.圍繞開放式結尾，鼓勵小朋友給故事編寫一個屬于自己的精彩結尾。

板塊四拓展小結借助題目預測

1.出示課后練習：讀讀下面的文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么。

2.選擇你最想預測的題目進行預測。

3.出示該書或文章的一小段簡介，印證預測，感受預測的快樂。

4.建議學生課后去把這些書或文章找來讀一讀，把課堂上學到的方法運用到課外閱讀中。

7、三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計一

三年級上冊23課父親、樹林和鳥說課稿課案教學設計一

【課前解析】

《父親、樹林和鳥》這篇課文通過童年時代父親和我的對話，體現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。學習這篇課文，學生可以借助課文優美的句子了解父親對鳥的喜愛。本文的語言充滿詩意，耐人尋味，很多地方使用了學生平時很少會遇到的生動語句，還有的還采用了修飾語連用，教師要引導學生體會句子表達的豐富感情。本課重點一是了解課文的主要內容，并通過朗讀、想象、聯系生活等方式，感受生動的語言并積累摘抄。二是借助第二題的學習，辨析對父親的判斷，感受父親形象。

關注朗讀：本文采用對話的方式記敘，所以借助對話，讀懂對話，尋找到課文記敘的線索，才能夠初步把握文章的主要內容。而且讀好對話，才能走進人物的內心世界，感受人物的情感、形象，體會課文表達的思想感情。

關注生字：本課需要書寫的生字13個，字數較多，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。蒙、鼻橫畫較多而且容易寫錯，教學時引導學生先仔細觀察字形再書寫，注意橫畫間要寫得緊湊，蒙字下半部分橫不要少寫，鼻上邊部分是自不是白。在指導霧、蒙、吸、翅時，可結合語文園地書寫提示中，把撇和捺寫舒展的要求，重點指導學生寫好撇畫和捺畫。會認5個生字，相對較少，可以引導學生根據已學的識字方法自主識記生字。

關注詞語：感受課文生動的語言是這個單元的學習重點，在教學時需要引導學生對生動語言的感受。本文的語言充滿詩意，多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是多個修飾語連用，教學時既可以關注詞語的表達形式，學習語言，在具體的語境中揣摩幽深的霧蒙蒙的凝神靜氣樹一般兀立的苦苦的等這些詞語的意思，還可以感受這些詞語是如何表達情意的，進一步感受作品中父親的形象。

關注語言積累：學習語文的目的在于學習語言。本課有不少優美的語言值得學習、積累并內化，教學時要引導學生關注生動的語句，結合課后第三題引導學生摘抄積累，為今后的語言運用奠定基礎。

【教學目標】

1.會讀黎、凝等5個生字，會寫朝、霧等13個字，會寫父親、童年等15個詞語。

2.默讀課文，能說出我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義，能結合課文辨析對父親的各種判斷。

3.能體會幽深的霧蒙蒙的樹林等詞語表達的生動豐富性，能說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。

【教學重點】

默讀課文，能說出我真高興，父親不是獵人這句話的深刻含義，能結合課文辨析對父親的各種判斷。

【教學難點】

能體會幽深的霧蒙蒙的樹林等詞語表達的生動豐富性，能說出對這些詞語的感受并選擇其中的句子摘抄。

【教學策略】

識字板塊可采用集中識字的方式教學。寫字板塊可以根據字的結構進行歸類學習。閱讀理解板塊可以引導學生通過不同形式的朗讀、讀好讀懂對話、結合生活實際等方式，感受課文表達的效果和的情感。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會讀黎、凝等5個生字，會寫朝、霧等13個字，會寫父親、童年等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內容。

【教學過程】

一、圖片導入，激發興趣

1.談話導入。

教師導入新課:同學們，你們喜歡鳥嗎？

預設1：喜歡，我喜歡麻雀。

預設2：喜歡，我喜歡啄木鳥。

教師追問：平常在哪里能看到它們呢，今天我們就一起學習一位父親和樹林小鳥的故事。

2.揭示課題。

教師板書課題：（23父親、樹林和鳥），學生齊讀課題。

（設計意圖：用小鳥圖片給學生以視覺的沖擊，激發學生進一步了解小鳥和樹林的欲望，進而引出學習內容。）

二、初讀課文，掃清障礙

1.了解。

教師過渡：我們先來了解一下吧，同學們齊讀圖片上的文字。

教師提問：大家來觀察一下，這個題目和其他題目有什么不一樣嗎？

預設：這個題目是由三個詞語組成的，其他題目是由一句話或者是一個詞語構成。

教師總結：這位同學發現了題目的秘密。那么，大家想一想：這三個詞語之間有什么樣的關系呢？現在就讓我們帶著這些問題去讀一讀課文吧。

2.自讀課文，隨文識字。

教師過渡：請同學們看清楚要求，朗讀課文。

教師提出要求：

①讀準字音，不丟字，不加字。

②用自己喜歡的標記標出課文中的生字，并多讀幾遍。

③標注好自然段。

2.檢查自學情況。

教師過渡：同學們圈畫了哪些生字呢？跟大家一起分享一下吧。

（1）課件出示詞語。

（2）出示帶拼音的生字詞組：請學生來當小老師教讀，讀對了，跟著讀，讀錯了，教他讀。

教法指導：先自己讀詞語，讀準字音。再小組一起讀，讀準確，讀整齊。

（3）教師提問：我們該怎么記住這些生字呢，誰能想到好辦法？我們一起來看一下。

預設1：凝、獵可以用加一加的方式得到。凝神靜氣的凝，去掉偏旁就是疑問的疑。

預設2：舒暢的暢可以用換偏旁的方法得到，把申換成土是廣場的場。

教師總結：剛才這兩位同學總結的非常全面，老師再補充一下。

①剛才同學們說了暢可以用換偏旁的方法得到，那舒暢的意思是什么呢？舒暢指內心豁然開朗，他還有幾個近義詞：舒適、舒服。

②瞬間的瞬是目字旁的，目字旁的字和眼睛有關系，一瞬間就指一眨眼的功夫，表示時間很短。

（4）教師提問：去掉拼音的這些詞，你們還會讀嗎？出示剛才的詞語和詞語表中詞語。

學生開火車讀、男女生PK讀等多種方式來糾正字音，識記字形。

（5）全班齊讀詞語。

（6）指讀要求會認的紅色字體生字，識字游戲檢查學生認字情況，并交流認字方法。

(設計意圖:讓學生自己閱讀課文，從中找出生字，自讀生詞，發揮學生識字的主動性。運用多種方式鞏固生字、新詞，提高識字的識字能力，為學習課文掃清障礙。)

三、再讀課文，品讀感悟

1.題目解疑。

教師提問：這篇課文的題目和以往的有所不同，從題目中，你知道了什么？

預設1：這篇課文講了父親、樹林和鳥之間的關系。

預設1：這篇課文講了父親、樹林和鳥之間發生的故事。

2.自讀課文，整體感知。

教師過渡：生字寶寶藏到句子中，你還能讀準確嗎？請大家再來讀一讀課文。

教師提出要求：

①讀課文過程中找出故事發生時間、地點、人物。

教師提問：看誰是小偵探，找到了答案。

預設1：時間是春天的黎明。

預設2：地點在樹林里。

預設3：人物有我和父親。

教師追問：同學們真是太棒了，總結的很到位。地點能說的再具體點嗎？能不能用自己的話說說課文講了一個什么故事。

預設：父親和我在滹沱河岸的一片樹林里觀察鳥。

課件出示答案，學生做筆記。

3.品味語言，感受人物

（1）教師組織學生分角色朗讀課文，勾畫出父親喜歡鳥的語句，并交流品味語句。

根據學生的回答，適時出示課件進行講解，并引導學生注意體會其中的生動語句。

（2）研讀3－5自然段。

預設1：課文當中第三到第四自然段表示父親喜歡鳥。父親觀察得很仔細。

教師追問：里面有一句是，父親朝幽深的霧蒙蒙的樹林看去。幽深的霧蒙蒙的樹林給人什么感覺呢？

預設2：說明樹很茂密，而且霧氣很大，看不清。

教師引導追問：在這樣一種環境中，父親是怎樣觀察鳥的？

預設3：父親上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。說明父親對鳥非常熟悉。

（3）研讀6自然段。

預設1：課文的第六自然段表明父親愛鳥，已經和樹融為一體。

教師追問：這一個自然段當中運用了兩種修辭手法，你找到了嗎？

預設2：像樹一般兀立的父親，運用了比喻的修辭手法，把父親比喻成了樹。

預設3：我是茫茫然地，而父親是凝神靜氣的這里把我和父親進行了對比。

教師總結：我是迷茫的，而父親呢是專注的，通過我和父親的對比，也表明了父親對鳥的喜愛和了解。

教師追問：父親在望著鳥時是一種什么樣的表現呢？

預設4：是一種凝神靜氣的，像樹一樣兀立。

教師總結：同學們讀一讀體會一下。凝神靜氣和像樹一樣兀立，兩個修飾語連用，突出了父親的專注。

（4）研讀7－11自然段。

預設1：第八到第十一自然段也表現了父親了解鳥喜歡鳥。父親能夠準確地發現鳥還能聞到鳥的鳥味，說明父親愛鳥。

教師追問：為什么說這幾個自然段說明父親了解鳥愛鳥呢？

預設2：也是通過對比的手法來寫的。我找不到動彈的葉子而父親可以觀察得到；我沒有聞到鳥味道，父親聞到了鳥味，還生怕驚動鳥。這兩處可以體現出父親的愛鳥。

教師繼續追問：我聞到的氣味是濃濃的苦苦的，從這兩個連續修飾詞中，你讀到了什么呢？

預設3：我感受到的只是草木的氣味，有一股苦苦的味道，但是父親能在這樣的味道當中還能聞到鳥的味道，說明父親非常了解鳥，喜愛鳥。

（5）研讀12－22自然段。

教師補充課文當中剩余的能體現父親了解鳥的句子。

教師過渡：正是因為父親喜愛鳥，所以才這么了解鳥。

教師總結：通過大家的努力，找到了這么多父親愛鳥的句子，我們再來回顧一下。

（設計意圖：通過從文中尋找父親喜愛鳥的句子，交流閱讀的感受，體會語言的豐富和生動，感受父親的形象。）

四、記憶字形，指導書寫

1.認讀生字。

課件出示本課田字格中生字，指名認讀、領讀并組詞，引導學生先觀察字形，再進行分類。

2.學寫生字鼻、蒙。（注意：易錯字的教學指導。）

出示田字格中的鼻、蒙。

教師引導思考：觀察一下這兩個易錯字，誰能來提醒大家哪里容易出錯？

預設1：鼻的上方是自不是白，不要少些一橫。

預設2：鼻的最后兩個筆畫不出頭。

預設3：蒙第六筆是短橫，不要忘記寫，下面和家很像。

教師小結：同學們總結得真好，大家一定要注意每個字的小細節，不要寫錯。

教師板書范寫：（鼻蒙），學生觀察并書空。

學生描紅臨寫后展示、評價。

3.教師布置任務：完成生字書寫，小組內展示，選出書寫小明星。

（設計意圖:通過歸類識字掌握識字規律，提高識字效果。重點指導筆畫、結構，突破寫字難點。通過展示、評價，激發學生寫字動力。）

五、課堂訓練

1.判斷對錯。

獵人（ni）（）

瞬間（shn）（）

黎明（n）（）

潮濕（s）（）

2.給下面詞語加上恰當的修飾語。

（）的（）的樹林

（）的（）的草木氣息

（）的（）的父親

參考答案：

1.

2.幽深霧蒙蒙濃濃苦苦凝神靜氣像樹一般兀立

六、板書設計

23父親、樹林和鳥

鼻蒙

8、三年級上冊21課大自然的聲音說課稿課案教學設計一

三年級上冊21課大自然的聲音說課稿課案教學設計一

教材簡析：

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風的聲音、水的聲音和動物的聲音。

課前準備：

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預習作業。感受生活中其他美妙的聲音。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，引入情境

1.同學們，我們生活在一個美麗的大自然中，我們能看到小花、小草、小鳥、小魚等有趣的動植物，在美麗的大自然里還能聽到什么呢？你們可要聽仔細啦！

（看大屏幕，播放大自然的各種聲音，學生回答。）

2.同學們可真會傾聽。大自然里除了剛才聽到的聲音，還有哪些有趣的聲音呢？今天，就讓我們走進大自然，走進課文去感受那來自大自然的美妙聲音！

3.板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文，識字知意

1.請同學們自由朗讀課文，注意把生字字音讀準，把課文讀通順，讀流利。

（學生自由朗讀課文，教師巡視了解情況。）

2.檢查學生自學課文的情況。

（1）如果我們要去參加大自然的音樂會，聽那美妙的聲音，得帶上這群小伙伴。你們認識它們嗎？自由讀一讀。

美妙演奏呢喃雄偉打擊樂器匯聚嘰嘰喳喳

手風琴溫柔感受激動滴滴答答敲敲打打蟲鳴

（2）先看第一行詞，誰愿意讀？（評：你不僅字音讀得準，而且聲音非常響亮。）還有誰能像他這樣讀一遍？全班一起讀一遍。

再看第二行詞，誰來讀？（評：他的字音讀得很準，很有節奏感。）全班一起讀。像敲敲打打這樣的詞語，我們叫它AABB式詞語，你還知道哪些這種形式的詞語？（開開心心、高高興興、快快樂樂）課件展示一些AABB式的詞語，全班齊讀。

琴字在古代原指撥弦樂器，上面的部分表示琴弦，下面的今是后來加進去的，表示字音。來，跟老師一起寫一遍（老師在黑板上范寫，邊寫邊提示筆畫要點，撇捺要舒展，學生書空）。

（3）現在字音讀準了，我們把這些小伙伴帶入到文中，請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，看看你知道了什么。

（學生分自然段讀課文，教師和學生互相點評朗讀情況，隨機板書：風水動物）

3.大家真會讀書。文中寫了大自然里的風、水、動物都能發出各種美妙的聲音。其實課文的第一自然段就概況了全文的所有內容，齊讀第一自然段。

（板書：美妙）

三、精讀課文，感受風聲

1.那么風的聲音哪里美妙呢？請同學們自由讀讀第二自然段。讀完后告訴老師這一自然段有幾句話。（四句話）

2.現在請大家自由讀一讀第一句話，看看你讀懂了什么。（把風比喻成了一位音樂家，他特別喜歡在森林里演奏手風琴。）那么風用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲呢？

3.【出示自讀要求】請同學們自由讀讀下面的三句話，畫出你最喜歡的句子，反復讀讀看，讀出美妙的感覺來，可以在旁邊寫寫自己的感受。

（學生自由品讀自己喜歡的句子并寫感受）

4.師生交流：

預設A當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

生1：我從像歌手一樣感受到了風翻動樹葉的聲音很美妙，像歌聲一樣。

師：把你的感覺帶入朗讀中，讀給我們聽聽。（生讀）

生2：我從唱出各種不同的歌曲感受到了有許多的聲音，十分有趣。

師：風果然是大自然的音樂家呀。我們一起來感受一下這種美妙。（齊讀）

預設B不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。

生1：我好像聽到柳樹葉發出的沙沙的聲音，梧桐樹葉發出的唰唰的聲音。

師：你的想象真美。

生2：春天的音樂是輕柔的，冬天的音樂是雄壯的。

師：風這個音樂家的手風琴演奏可真美妙哇！齊讀這句話，表達出我們的喜愛之情吧！

預設C當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

生1：當微風拂過的時候十分溫柔，而當狂風吹起的時候，讓人害怕。

師：你最喜歡哪個詞語？

生2：呢喃細語，因為風好像在輕輕說話一樣，很溫柔。

師：你把這種感覺用朗讀來讓我們感受一下。（生讀）

師：你的聲音多柔和呀，多舒服哇！當狂風吹過來時，風聲越來越大，森林里的小樹們都激動起來了，這是一首多么有力量的樂曲呀！誰能帶著這種感受讀讀狂風吹起的部分？（找一生讀）

師：當狂風吹起，整座森林都激動起來，全班一起讀。

師：女生讀微風部分，男生讀狂風部分。準備好了嗎？（生讀）

師：風真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，又能合奏出雄渾的交響曲，大自然的風聲原來如此美妙。

5.同學們，讓我們再來看看這個自然段，微風的聲音，狂風的聲音，還有翻動樹葉的聲音，實際都是圍繞這一自然段的第一句話寫的，我們把這樣的一句話叫做總起句（課件顯示總起句）。后面的三句話圍繞著這句話，在具體地描寫風這位大自然的音樂家用他的手風琴演奏了哪些美妙的樂曲，我們叫它們分述句（課件顯示分述句）。這種先總起后分述的寫法就是我們今天學的新的構段方式，稱為總分的構段方式（學生說一遍總分的構段方式）。這樣寫可以讓我們的文章的條理更加清晰。

6.下面讓我們合作讀讀這個自然段，老師讀第一句總起句，你們讀后面的分述句，讓我們在讀中進一步感受風演奏出的美妙聲音。（配樂）

四、抓住重點，指導書寫

1.課件出示田字格中的奏、琴、柔、受、器五個字，引導學生認讀并組成詞語。

2.指導學生整體觀察，發現規律。

利用課件演示，將五個字放大，并將字的撇捺部分用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫要點：（1）撇捺要舒展；（2）撇捺要放平。

3.教師邊范寫奏字，邊引導學生觀察、體會發現這兩條規律。

4.放手讓學生描紅、臨寫這五個字，親自感悟字的寫法。

5.組織學生在班內展示書寫作品，引導學生積極評價。

6.引導學生針對評價改改自己的字。（在練習本上把每個字再寫兩遍。）

五、自主小結，布置作業

1.熟讀課文，感受大自然美妙的聲音。

2.布置作業：

（1）聽寫本課要求會寫的13個生字。

（2）把課文讀給家長聽。

9、三年級上冊20課美麗的小興安嶺說課稿課案教學設計

三年級上冊20課美麗的小興安嶺說課稿課案教學設計

一、說教材

《美麗的小興安嶺》這篇課文共有七個自然段，寫的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發了熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、說教學目標

依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點。從課文的思想內容出發，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標：

1．閱讀，了解小興安嶺的美麗，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2．練習抓住景物特點進行記敘和描寫的方法。

3．有感情地朗讀課文。充分利用現有教材，挖掘教材中的可創造因素對學生進行訓練，是培養學生創造精神，促進學生主體性發展的重要途徑。教學重點：通過對詞句的理解，了解小興安嶺的美麗與富饒。

教學難點：體會重點句子的思想，掌握景物的特點。

三、說教學方法

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。

一、導入，溫故求新。

這篇課文描寫了我國東北的美麗景色，為讓學生一開始就受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設計這樣的導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾領略過蘋果樹瀑布的雄偉壯觀；我們曾游覽過首都北京的古老時尚，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！這段話通過教師充滿感情的娓娓道出，學生自然會想起前面學過的課文，同時也激發了學生求知的欲望，使學生的思想馬上集中到課文中來，迫切想跟隨去游覽小興安嶺。

二、緊扣中心，整體感知

聽錄音，整體感知課文內容，同桌互相討論，課文的哪個自然段概括了文章的中心內容？學生找出后先學習課文的最后一個自然段，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？說說景色誘人是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優美和本課比喻的精當，弄懂比喻句在文中的作用，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？理解把小興安嶺比作花園，說明花草樹木多，非常美麗；比作寶庫說明物產豐富，非常富饒，再沿著美麗、富饒這條中心線索，理解課文順序和的思路就容易了。

三、抓住題眼，突出重點

從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的美麗，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的25自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞美麗、豐富進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似，教師要采用教、扶、？的方法，重點知道學生學習春、夏兩段，輔導學生自學秋、冬兩段。

1、教學第二自然段

學生聽教師范讀本段，邊聽邊仔細觀察春季圖，然后說說抓住了小興安嶺春季的哪些景物進行了描寫，這些景物的特點是什么，表現了小興安嶺春季怎樣的特點，我要引導學生品位比喻句，使學生理解小興安嶺資源豐富。最后要指導學生有感情地朗讀本段，為幫助學生深入理解內容和背誦課文，也可采用引讀法，指導學生讀：春天，樹＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學完本段后，我要進行小結：這段抓住小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺的春天萬物更新、生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了尋了重點，給下面的學習做好了鋪墊；

2、扶學第三自然段

讓學生自由讀第三自然段，說說這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點進行描寫，這段用詞準確、語言精練，我要引導學生認真體會遣詞造句的獨具匠心！如此較理解封、擋、遮的意思，重點演示理解密密層層、浸的意思，品位比喻句，思考：這里把、陽光、野花分別比作了什么？說明了什么？最后指導學生有感情地朗讀本段，讀出夏之美來。

由于描寫夏季一段，是四季中景色最美的一部分，我還將充分利用教材培養學生的想象能力，讓學生閉眼聽教師范讀，邊聽邊想象畫而，然后再讓學生觀看錄像進行比較，說說想象的和看到的景象有什么不同？最后讓學生仿照教師小結春季段的句式，自己小結本段段意。

3、總結學習方法，自學四、五自然段

自學四、五自然段前，我將引導學生自己總結出學習春、夏兩段的方法，用投影機打出學習方法：先找哪些景物，再看是抓住景物的什么特點具體描寫的，最后有感情地朗讀。讓學生根據自學方法，分小組自學，學生自學時教師要巡視指導點撥，對學習的效果要及時反饋檢查，可利用練習題的形式完成。

（1）四、五自然段描寫了哪些景物？填表：

季節

描寫的景物

春天

樹木、積雪、小溪、小鹿、原木

夏天

樹木、晨霧、陽光、野花

秋天

冬天

（2）四、五自然段抓住了這些景物的什么特點描寫的？填空：

（）的松柏（）的山葡萄

（）的棒子（）的蘑菇和木耳

（）的人參（）的積雪

（3）分別概括四、五自然段意

補充句子：第四自然段抓住秋季的特點，選取了這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺秋天＿的景象；第五自然段抓住冬季的特點，選取了＿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺冬天的景象。

四、設疑引入，以讀代講

學習完重點段后，讓學生思考：課文描寫小興安嶺一年四季景物時都寫到了哪種景物？（樹木），為什么？再次激發學生學習興趣，此時我將讓學生從課文的第一自然段中尋找答案，學生就會主動積極地投入到學習中去，先讓學生自由讀段，要用多種形式指導學生讀出停頓，讀出重音，以讀代講，然后讓學生說說讀出了什么？從哪兒讀出的？最后再讓學生概括本段主要講了什么？

10、三年級上冊18課富饒的西沙群島說課稿課案教學設計

三年級上冊18課富饒的西沙群島說課稿課案教學設計

一、說教材

《富饒的西沙群島》是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文通過描寫西沙群島的海水、海底、海灘、海島，展現了西沙群島的美麗和富饒，表達了對西沙群島以及祖國大好河山的熱愛之情。

二、說學情

新課標強調，學生是學習的主體，所以我們要對學生的情況進行分析。

對于三年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，也學習過相關的寫景文章，掌握了寫景分析的基本方法。但他們生活經驗和閱歷畢竟有限，在感受所表達的情感方面還有待提高。這些都是我組織課堂教學考慮的因素。

三、說教學目標、重難點

根據以上對教材的分析，以及新課改理念的要求，我將本課的教學目標確定如下：

1.知識與能力目標：

正確讀寫饒、嶼、蠕動等生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，感受西沙群島的美麗和富饒。

2.過程與方法目標：

通過有感情地朗讀，體會文章的情感內容；通過小組討論的方式，體會描寫景物的修辭手法，提升自主、合作、探究的學習能力。

3.情感態度與價值觀目標：

培養對祖國大好河山的熱愛之情。通過以上對教學目標的分析，結合新課改理念的要求，我確定本課的教學重難點如下：

教學重點：引導學生把握文章主要內容，體會西沙群島的美麗與富饒。

教學難點：培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。

四、說教學法

語文課的教學主要是培養學生的語文素養，因此，在本節課的教學中，我主要采用朗讀體會法。同時，輔之以情境教學法、引導啟發法，幫助學生體會西沙群島的美麗和富饒，激發對祖國大好河山的熱愛之情。而對于學生，我將主要引導學生自主探究、合作交流，來進行課文的學習。

五、說教學過程

接下來，我來說說我的教學過程：包括導入、新授、鞏固、小結、作業五部分。

（一）激發興趣，導入新課

課堂之初，我采用談話導入的方式，向學生提出問題：同學們，在我們的祖國，有奔騰的江河、澎湃的大海，有遼闊的草原、茂密的森林祖國的東西南北，處處都有迷人的景色。誰愿意給大家介紹一處你印象最深的景色？

待學生介紹完畢，我會做總結引導：同學們介紹的景色都很美麗，今天，我們要共同欣賞一處美景富饒的西沙群島。通過談話的方式自然帶領學生進入課文的學習。既拉近了學生與課文的情感距離，又激發了學生的學習興趣。

（二）初讀課文，整體感知

《語文新課標》強調：閱讀是學生的個性化行為。因此在課文講解之前，我會讓學生充分地讀。具體如下：

我會鼓勵學生以自己喜歡的方式自讀課文，并標注出不懂的生字詞，勾畫出自己認為含義深刻的句子，同時想一想西沙群島是一個什么樣的地方？是從哪些方面來介紹西沙群島的？之后，我根據學生的學習情況對生字詞及時進行點撥和指導。

比如，我會幫助學生理解蠕動這個詞。我會借助視頻幫助學生觀察毛毛蟲爬行，從而理解蠕動就是像蟲類爬行一樣地動。當學生理解了字詞，我將繼續引導學生回答上面的問題，從而明白：從海水、海底、海灘、海島四個方面描寫了西沙群島這個風景優美，物產豐富的地方。

（三）研讀課文，深入分析

《語文新課標》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本。因此，研讀環節，我主要采用引導啟發式教學，以問題貫穿始終。此環節，我會首先提出一個問題：是從哪方面來描寫海水的？通過學生的回答，可以明確是從色彩方面來描寫的。然后請學生自由讀第二自然段，找出描寫海水顏色的句子。

當學生找到有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。這句話時，我會聯系生活實際，向學生提出問題：你在生活中見到的海水是什么顏色的呢？通過對比，讓學生體會海水的美麗。并概括海水五光十色、瑰麗無比的特點。

之后，我會讓學生充分發揮想象力，想象海水還可能有什么顏色。并出示圖片，讓學生直觀感受海水的美麗。然后，我會提出問題：為什么會出現這么美麗的景象？根據學生的回答明確：因為海底高低不平，海水有深有淺，所以從海面看，色彩不同。

最后，我會讓學生帶著這種理解有感情地朗讀這段話，深刻體會海水的色彩美，領悟西沙群島的美麗。我首先會提出問題：描寫了哪些海底生物？讓學生自由讀這一部分，邊讀邊思考，從而明確：描寫了珊瑚、海參、龍蝦、魚。接著，我會讓學生找出描寫各種生物的相關語句，采用小組討論、聯系生活實際、圖片視頻展示、表演等方法，幫助學生感受珊瑚的形態各異、海參的慵懶閑適、龍蝦的威武、魚的數量多和姿態美，進而體會西沙群島的物產豐富。

然后，我會提出問題：為什么能把海水寫的這么美？把海底生物寫的這么形象生動？進而引導學生體會對西沙群島的喜愛，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。最后，我會讓學生再次朗讀這一部分，在讀中感悟。

（四）品讀課文，讀中感悟

語文教學還要培養學生的鑒賞和審美能力，因此，深層次的鑒賞和分析也是必不可少的。所以，我會在課堂上引導學生體會文章運用比喻、擬人、排比等修辭描寫景物的方法。同時，由于思想主旨是文章的靈魂，因此，我會在本部分結束后，再次引導學生體悟文章主旨，感受西沙群島的美麗和富饒，進而激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。最后，我會播放輕音樂，再次引導學生有感情地朗讀。

（五）鞏固小結，深入理解

在同學們總結了本節課學習的內容之后，我設計了這樣的結束語：西沙群島不僅海水美麗，而且海底有珊瑚、海參、龍蝦、魚等豐富的物產，特別富饒。那么它的海灘和海島又有什么特點呢？我們下節課再來分析。（六）布置作業，課外延伸1.摘抄文中優美的詞句。2.以小導游的身份向朋友介紹西沙群島中你最喜歡的美景。這樣布置是根據學生的多樣性，調動一切可調動的因素，引導學生積極參與課堂教學。

六、說板書設計

接下來，我來說說我的板書設計。根據上述分析，我將板書設計如下，我的板書力求圖文結合，重點突出，以幫助學生理解、記憶。（略）

11、三年級上冊17課古詩三首望洞庭說課稿課案教學設計

三年級上冊17課古詩三首望洞庭說課稿課案教學設計

尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文教師的......號考生，今天，我為大家試講的題目是劉禹錫的《望洞庭》，下面開始我的試講。

一、導入

師：我們的祖國是花園/花園里花朵真鮮艷/和暖的陽光照耀著我們/每個人臉上都笑開顏.

師：同學們，我們的祖國有許多美麗的名山大川，比如：我們中華民族的象征萬里長城；江作青羅帶，山如碧玉簪的桂林山水；曲徑通幽，巧奪天工，使人嘆為觀止的蘇州園林。

師：今天，老師同樣是要給大家介紹一處景點，它就是洞庭湖，現在，就讓我們一同走入劉禹錫的《望洞庭》。（板書課題）

二、初讀

師：望洞庭，劉禹錫是怎樣望洞庭的？在望的過程中他都看到了些什么呢？

師：現在，老師給大家范讀這首詩，在老師朗讀的過程中，請同學們標記上你不認識的生字詞，并注意朗讀的節奏。

師：好，老師開始了。

師：望洞庭劉禹錫

師：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

師：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

師：好，老師讀完了，現在，我們先找一位同學讀一讀多媒體上的生字詞。

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：大家說，她讀得怎么樣？

師：聲音洪亮，非常的有氣勢。

師：現在，我們將大家分為兩組，女生為一組，男生為一組。我們比賽讀一讀，看看哪一組讀的更好。

師：好，女生先來，嗯，聲音柔美，老師仿佛都感受到洞庭湖的美景了。

師：男生再來，哦，絲毫都不遜色，特別的有氣勢。

師：那解決了朗讀的問題，現在哪位同學，能為大家介紹一下劉禹錫呢。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，你說劉禹錫，字夢得，河南洛陽人，唐朝文學家、哲學家，有詩豪之稱。看來你的課前預習做的很充分，老師給你點個贊。

師：現在，老師再給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位，合作討論找一找你最喜歡的詩句，并說明理由。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來大家已經解決的差不多了。

師：第一組。

師：哦，你們小組最喜歡的是湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

師：你們覺得這里描繪了湖光與秋月和諧一致的美麗景色。

師：哦，你說你好奇鏡未磨是什么意思？

師：這個鏡子呀，說的是我們古代的鏡子。大家都知道古人用的是銅鏡。如果不經打磨的話，是無法照人的。那這里說無風的潭面是未打磨過的鏡子，是為了說明？

師：嗯，洞庭湖的平靜，還有嗎？非常好，朦朧美。

師：想象一下，每當清晨或是黃昏的時候，洞庭湖的水面上就會籠罩著一層水氣，那該是多么美麗的一幅畫面啊！

師：第二組同學也有想說的。你們最喜歡的是？

師：哦，你們說詩歌的后兩句是詩人遠眺的場景，他不僅看到了翠綠的洞庭山水，還運用比喻的修辭手法寫出洞庭山水相映的美景。

師：你們分析的可真到位，一看就是認真進行了討論。

師：那這里，老師也有一個疑問了，說遙望洞庭山水翠，意思很明顯就是遠遠望去，洞庭湖的山水都是翠綠的。

師：那既然是綠色的，為什么不直接說遙望洞庭山水綠呢？

師：你的頭啊，都快搖成撥浪鼓了，快來說說你的理由吧。

師：嗯，他說翠除了有綠的意思，還說明君山非常的美麗，更能體現詩人對洞庭山水的喜愛之情。

師：哦，你說，你仿佛眼前都出現了一幅君山倒映在水中的美麗場景。

師：那現在，老師就來給大家出示一幅圖片，這就是詩中的君山，這就是美麗的洞庭湖，怎么樣？

師：是不是就像詩人的比喻一樣，遠遠地望去，就像在白銀盤里放著一只小小的青螺。

師：那通過簡短的四句，你們體會到了詩人怎樣的情感呢？

師：嗯，對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

師：嗯，詩人也一定像我們一樣陶醉在了洞庭湖的美麗景色之中。

師：那現在，就讓我們帶著這種喜愛與贊美之情，再來齊讀一遍整首詩。

師：望洞庭，1、2，起。

師：嗯，果然理解的到位，讀的都不一樣了。

師：好了，同學們，這節課我們理解了詩意，了解詩人介紹，同時體會了詩人對于洞庭湖的喜愛與贊美之情。其實，詩歌的魅力遠不止如此，課下就請同學們繼續朗讀這首詩，并嘗試進行背誦。

師：同時，請同學們搜集相關資料，寫一段描述性的文字，可以是陽光下的洞庭湖，也可以是四季中的洞庭湖。

師：好，同學們，下課。

12、三年級上冊16課金色的草地說課稿課案教學設計

三年級上冊16課金色的草地說課稿課案教學設計

一、說教材

《金色的草地》是部編教材三年級上冊第五單元的一篇精讀課文。文章分三個部分，首先講兄弟兩個在草地上自由自在盡情玩耍的情景，使我們真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著寫了我無意中發現草地的顏色在不同的時間是不一樣的；再仔細觀察，又發現了草地顏色變化的原因。最后總結全文，可愛的草地和有趣的蒲公英給他們生活帶來了快樂，還給他們帶來了探索發現的喜悅。

課文意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。

二、說教學目標

1.知能目標：認識蒲、英等6個生字，會寫課后蒲、英、盛、耍等13個生字，正確讀寫盛開、玩耍、一本正經等詞語；

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種方式理解文中的重點詞語；讓學生在感情朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，讀懂課文內容，體會并描述我和弟弟在草地上吹蒲公英玩樂的情形，能用自己的話解釋草地變色的原因；鼓勵學生與生活實際相聯系品位語言，激發學習語文的興趣。

3.情感、態度與價值觀：通過理解課文內容，體會對蒲公英的喜愛之情，培養熱愛大自然的感情，感受大自然給生活帶來的樂趣，激發學生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，培養學生與大自然息息相通、相容相合的美好情感。

三、教學重難點

根據本課的教學目標和學生的認知水平，我確定本課的重點為：

通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。

課文中小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是沒有見過蒲公英開放與合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：

通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因；此外，要聯系生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文，也是難點所在。

三、說教法

1.品讀感悟法：文章語言優美，讀起來朗朗上口，因此，朗讀是本課最重要，也是最主要的方法。對于三年級學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受、領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。

2.情景教學法：因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用課件以及課本劇表演的形式，創設多種情景，使學生仿佛置身于課文所描繪的情景中。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。

四、說學法

結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用自讀自悟、朗讀交流、入景體驗，升華情感等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入課題

1.（課件出示）蒲公英圖片，請學生們欣賞。說說自己眼中的蒲公英。

2.談話導入：小小的蒲公英每天有什么變化，你有沒有細心觀察過呢？今天我們就來認識一位細心觀察這種平凡植物的小孩，看看他發現了什么。引出課題并板書（16金色的草地）。

充分調動學生已有的知識經驗融入語文學習。多媒體展示蒲公英，可以使學生感受蒲公英的美麗。通過圖片展示，設懸引出課題，吸引學生的注意力，激起學生閱讀文本的欲望。

（二）初讀課文，檢查預習

1.指名接力讀課文，其他同學可以輕聲跟讀。

2.（課件出示）文中的生詞。（指名學生讀，開火車讀）

3.推薦詞語：

把你學會的本課的新詞介紹給大家

（三）研讀賞析

提出核心問題：你最喜歡課文的哪個部分？

如何指導學生感悟語言文字的美，教師不必細細講解、分析，應重視讀。因此，教學中教師以讀代講，以評代導。

1.讀第一自然段，賞顏色之美：

（1）指名讀第一、二自然段，說說草地給我們帶來的快樂。

（2）指導朗讀第一句，讓學生自由讀，教師適時評價，在評價中讓學生了解、感悟。

（3）根據課文展開想象，想象兄弟倆在金色的草地上玩耍的情景。想象他們燦爛的笑容，感受他們的開心。

3.讀第三自然段，悟變化之奇：

（1）教師描述：蒲公英開放時，草地一片金黃，這景色真令人陶醉。孩子們，這塊草地還有更神奇之處呢。聽聽，小男孩向我們講述啦！

（2）教師利用課件邊出示草地變化圖，邊播放第二自然段的朗讀，讓學生在聽中發現草地的神奇之處。

（3）在聽后鼓勵學生說出對課文的感知，知道小男孩發現草地一天之中在不斷變色，讓學生產生探究之欲望。

4.讀第三自然段，探變化之因：

（1）指導朗讀重點句：

原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。這一段是課文的重點，這一句更是難點，如何讓學生讀中明理，讀中悟情，讀中享受？我充分發揮學生的個性，讓學生采用多種形式的讀。如，可以配合表情讀，因為學生明白了草地變色的原因后，心情一定很高興，可以笑瞇瞇地讀；配動作讀，邊讀邊用動作演示，這樣學生很快明白張開合攏的意思。利用課間引讀。一方面讓學生感受到草地變色的奧妙，難點也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學生個性化的體驗和表達方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。

（2）課件引讀：

為了進一步讓學生明白草地變色的原因，我用課件進行引讀有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是的，而是的。中午回家的時候，我看見草地是的。傍晚的時候，草地又了。我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的，可以、。花朵張開時，花瓣是的，草地也是的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成的了。這樣在讀的過程中，學生更能明白草地神奇的奧妙，從而感受發現的樂趣。

（四）拓展延伸

1.說說自己喜歡的事物是什么？它有什么特點？

2.用自己學到的觀察方法去觀察自己喜愛的事物，并把它寫下來。