專題三電子商務安全技術專題三電子商務安全技術專題三電子商務安全技術專題三電子商務安全技術第一節網絡安全的體系結構網絡安全的基本概念1、幾個常見的安全術語(1)密碼安全(2)計算機安全(3)網絡安全(4)信息安全2、網絡安全的基本要求▲電子商務所需的七種安全性要求:保密性認證性整性可訪問性防御性>無否認性合法性其中保密性、完整性和不可否認性最為關鍵。當今社會，英語已經不僅僅是英美國家在使用，全世界有三分之一的人口講英語。英語在45個國家是官方語言，75%的電視節目使用英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，計算機語言是英語。任何國家的正規場所，如機場、衛生間、高級賓館等，除本國語言外，往往在下方同時注明相應的英語。因為這樣，我國一直很重視初高中的英語學習。不管是教師還是學生，都清楚單詞是學好英語的重中之重。就好比學好中文，連3500個常用漢字都不知道，那根本無法學習。而英語單詞可不像中文，光常用單詞就有4萬到6萬。如此龐大的單詞量也對學生學習英語提出了巨大的挑戰。而高中正是這一挑戰的開始。高中英語的教學可以說一半就是單詞，單詞記不住是阻礙高中學生學好英語的第一攔路虎。所以我們高中英語教師應該好好思索如何在課堂進行有效的單詞學習。這里我們要糾正部分教師認為學生應課后盡可能多地記憶單詞這一誤區。畢竟高中學生不是僅學好英語一門就行的，學生的9門功課都要學好。所以指望學生課后記大量單詞是不現實的。下門提幾點本人的看法，望各位同仁指點：一是單詞學習的時間我認為應該控制在一半或更多，當然這其中包括檢查的時間。我們口口聲聲說單詞重要，但如果在課堂上單詞學習所花的時間沒有占到足夠的分量，那么學生也不會看重單詞。只有教師以身示范，學生才會更重視單詞的學習。二是教師在課堂的開始階段檢查學生單詞掌握狀況，這是很合理的環節，但是到底怎樣檢查才是最佳方案呢？很多教師要求學生要能夠讀、拼、譯三者同步，教師會隨機講其中一個，要求學生完成其余的兩步。這種嚴格要求沒有錯，但這的確增加了學生的學習負擔。我們可以細想一下，學生在最終考試時最多的時間就是不停地看試卷上的英語單詞，如果能在看完英文后立刻反應出其漢語意思，就應該能夠大幅度提高學生的英語成績，所以教師應該更強調學生英譯漢的記憶。本人的做法如下：每節課開始就要學生把今天要檢查的英文單詞迅速抄寫在聽寫本的左邊，這一過程也可以加深學生的印象。當然這里要強調的是這個量，教師要控制在班級三分之二的學生能夠掌握，同時鼓勵學生可以超前記憶或超課本記憶，把自己額外掌握的單詞也一起列出，以滿足不同層次學生的需求。正式檢查開始后，學生就快速把漢語意思寫在旁邊。為了能夠更嚴格有效地完成這個檢查，每個小組最好有一個學生始終來回監督，而且每個組的監督人要輪流“上任”。當然檢查完單詞后，為了加強學生的寫作能力，要求學生寫5句自己昨天記憶的句子。這些句子可以是課本上有的，也可以是做課外閱讀時發現的;可以是短句，也可以是比較復雜的句子;但要求不能重復或過分簡單，不同的學生可以根據自己的能力選擇。相信只要學生每天能寫5句話，對于英文寫作也會大有益處。因為寫作是寫句子，而不是僅僅是單詞的拼寫。這比僅僅檢查學生的單詞拼寫要實際得多。三是教師在課堂上花大量時間講單詞，要注重方法、注意拓展;要前后聯系，做到先講后記。下面介紹四種本人常用的方法。1.同類規劃：學習新單詞時要注意把之前學習過的同類單詞收集在一起，同時背記。同類詞可以是基本屬性相同，但具體意義的層次、級別或范圍不同的單詞。如bachelor（學士）、master（碩士）、doctor（博士）三個詞都表示學位授予的情況，而具體級別不同，所以這三個詞可以并為一組。同類詞也可以是意思相同或相近的詞。如headmaster和principal是同義詞，都表示“中小學校長”;president和chancellor也是同義詞，都表示大專院校“校長”。這4個單詞可以分成兩組聯系記憶。2.比較記憶：有些單詞雖然中文意思一樣，但使用時卻大不相同。這時教師就應該讓學生把這些單詞放在一起，加以區別和說明，從而加強學習的效果。這種方法在讓學生記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是能夠將平時極易混淆的單詞區別清楚。最好再提供一句經典英文，給學生具體的語境。3.衍生記憶：通過記憶一個詞根，再變化一下掌握其他單詞也是一種事半功倍的方法。列舉如下：（1）加前綴或后綴構成另一個詞，如：happy――unhappy（加前綴）happiness（加后綴）（2）同一種拼寫，不同詞性，不同意思。如：picture（n）畫――picture（v）描繪，water（n）水――water（v）澆水（3）兩個或更多的詞合成一個詞。如：wood（木）+cut（刻）――woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅果）――peanut（花生）4.語境記憶：語境記憶一直是一種學生記憶單詞的重要方法，對于生疏的單詞更為重要。不常用的單詞放入一定的語言環境中，結合語句記憶單詞。再遇到這類單詞時，學生若忘記詞義，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。四是學生應該有自己的單詞庫。就像其他學科有錯題集一樣，英語方面有一本單詞庫，要遠遠強過錯題集。教師既然在課上花了大量時間講單詞，學生也應該做好記錄，在教師的教導和引導下有規律地記憶單詞，比盲目背詞典要強得多。而且還可以添加自己在閱讀和看報紙時學到的新單詞。學生對自己的單詞庫應該比對課本和詞典要了解得多，記憶也會有針對性。而且我們前面也說了，很多生疏的單詞都有相應的例句。可以幫助學生更好地學習英語。當然所有的改進措施都會對我們英語教師提出更高的要求，我們教師也要付出更多的勞動。在新課程背景下，要想讓學生在有限的高中階段學到更多的知識，掌握更好的技能，教師自己首先要吃苦。在上課的同時，我們還要注意培養學生良好的學習習慣，提高學生語言學習的能力。職業技術教育課程的任務,就是使學生有能力勝任工作崗位的現時要求,適應職業未來的需要,并為發展學生的個性及學生今后的職業發展創造條件,提高學生的素質,增強學生的核心競爭力。在現今社會,大學生的計算機知識普及程度較高,那么,技校生如何與學歷更高、名氣更大的大學生競爭呢?技校生在就業中的優勢又在哪兒呢?大學生是理論性人才,技校生是動手能力強的人才,而當下社會對動手能力強的人才是較為青睞的。所以,對于技校生來說,學好計算機,就是要具備較強的實操能力。一、問題的提出對于專業課教學,一般的教學過程都是先由教師在課堂上講解各種專業理論知識、操作原理,然后再安排一定時間的上機實踐。這樣的教學方法,內容偏重于理論,不僅教師教得比較吃力,學生學得也比較糊涂,效果不太好。筆者認為,對于專業課來說,尤其是技能操作要求強的學科,在學生還不知道如何操作的情況下,就讓他們掌握這樣做的原因,有不妥之處。例如,《Photoshop圖像處理》課是一門操作性較強的學科,在幾年的教學實踐中,筆者越來越感覺到:那種先在課堂上講理論、講原理,然后再進機房操作的教學方法,遠遠不能適應學生的需求。尤其是目前電腦上多為Xp和Vista操作平臺,為用戶提供了良好的人機交互界面,但在黑板上講清楚卻非常困難。針對這種狀況,在Photoshop“通道”的教學中,筆者選擇了三個班進行試驗。筆者在一個班花了近兩節課的時間,講解了通道的理論知識,學生聽的時候都說懂了,可是到機房操作時,很多學生又是“老虎吃天,無從下手”,結果還是需要重新示范講解。學生從“懂”到“會”往往是一個較漫長的過程,教師在上機操作時的輔導量很大。所以,筆者認為可以改變一下教學方法,讓學生先掌握操作方法,達到“我會”的目標,再講解基本原理,做到“我懂”。二、實踐與思考1.從做中學在傳統教學中,教學模式是“四段式”的教學模式,即以理論學習為中心,學生來到學校要先學習文化基礎課程,然后學習專業基礎課程,再學習專業課程,最后實習、就業。實踐證明,這種傳統的人才培養方式,不能有效地利用教學時間,學生畢業后,往往覺得在學校學的知識很難真正做到學以致用,在社會上適應性比較差。針對以上的情況,筆者倡導“先會后懂再提高”的教學理念,改變以理論學習為中心的教學模式,對理論要求是以“夠用”為原則,以實踐教學為中心,專業理論課程主動服務于實踐課程。在計算機專業,采用“會(實習)――懂(學理論)――精(提高)”的教學模式,即在課程安排上,先安排實踐學習,再安排理論學習,或者邊實踐邊理論。先會后懂的教學方法是以“能力為本位”教學模式的精華所在。“先會后懂”的教學方法倡導在教學過程中,首先學生必須學會動手操作,即“知其然”,然后再慢慢弄懂,即“知其所以然”。學生先進行實踐,帶著問題學理論知識,使學生學習的積極性大大提高。這種教學方法真正實現了以實踐為中心,專業理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念。美國教育家杜威早在19世紀時就提出了“從做中學”的基本原則。他認為,教學過程應該就是“做”的過程,教學應該從學生的當下生活經驗出發,學生應該從自身的活動中進行學習。杜威說:“人們最初的知識和最牢固地保持的知識,是關于怎樣做的知識;……”對于專業課,特別是軟件類專業的教學等操作性非常強的學科,主要強調的是學生的動手能力,其教學目的是讓學生能熟練地操作這套軟件,而對于為什么這樣操作的原理只做了解或理解就可以。為此,筆者采用現代化的多媒體教學手段,先給出每堂課的任務及最終效果,然后進行示范操作,讓學生一步一步跟著做,先掌握各種操作方法及技能,把任務完成,而不重點講授操作的具體原理。在Photoshop的教學中,筆者慢慢摒棄了原來的教學方法,采取了“先會后懂”的教學方法。一年以來,筆者對這種新的教學方法作了初步的嘗試,取得了一定的效果。例如,在“通道”的教學中,針對上文提到的那個班的情況,在另外兩個班,筆者采用了“先會后懂”的教學方法,同學們一步一步地跟著筆者操作,直到最后出色地完成操作,學生們笑容滿面,很有成就感。這時,筆者再把通道的意義、作用、使用技巧和原理等理論知識進行講解,他們就能很容易地理解和接受了。通過比較,顯然“先會后懂”的教學方法更有效,也更受同學們的歡迎。“先會后懂”的教學方法,使學生一開始就能看到自己的成果,獲得成功的體驗,從而激發學生學習的興致與積極性,使他們情緒高揚,有再次要求學習同類知識的欲望。從心理學的角度分析,當一個人的情緒處于激動時,其接受知識的能力也就越強,求知的欲望也越高。這時,教師再向他們講述一些必要的理論知識,學生也就能很容易地接受,起到事半功倍的效果。2.從感性到理性人的智力發展不是靠聽(灌輸),而是要經過感覺認識,眼睛看、動手做(理解),才能牢固地掌握知識。抽象的理論只有通過感性認識才能更好地理解、掌握。“先會后懂”的教學方法,能讓學生同時用眼、耳、手、腦、口等器官來感知,以獲得最直接的感性知識。每次要講到一個新的知識時,筆者總是邊示范、邊講解,讓學生跟著做;同時,在做的過程中,提出一些問題、關鍵,讓學生在做的過程中自己找答案,并互相進行討論交流,最后掌握這個知識。三、反思1.如何實現從“會”到“懂”的過渡“先會后懂”的教學方法很適合操作性強的學科。采用“先會后懂”的教學方法,對計算機學科來說,肯定是一種不錯的選擇,也更有利于學生對知識的掌握。但是,學生學“會”了,有時也不一定就能“懂”了,從“會”到“懂”還有過渡發展的過程。有些學生愛動腦子,邊做邊思考,但有些學生,只會照做,就是不能理解,這就需要教師思考:在學生動手做的過程中,如何進行啟發引導,培養學生的思考能力,避免養成學生自己不動腦子、完全依附教師的惰性。2.培養學生的創新創造能力學生在“做”的過程中,教師還要思考如何引導學生創造性地去“做”,而不要死板地照搬照抄,成為只做不想的模仿者;要努力地培養學生的創新意識,培養學生對知識的遷移能力。3.重點培養技校學生的動手操作能力技校學生培養的目標是向社會提供高級、中級和初級技術工人,培養的不是專家、學者?p高級管理人才。因此,理論對于技校生來講,有用但不太重要,重要的是要“會”,會看、會用、會操作。知其然,其次才是懂理論,知其所以然。先會后懂,是職業教育重要的教學理念。Photoshop是一門操作性很強的計算機專業課程,與其讓學生先搞懂理論知識,不如讓其先掌握操作技能,理論答題不如上機操作。通過一學期的學習,能否交上一幅滿意的Photoshop作品,是衡量學生掌握Photoshop情況的最好方式。偉大的教育家陶行知說過,“先生拿做來教,方是真教;學生拿做來學,方是真學”,這是對技校教學方式方法的最精辟的歸納總結。隨著經濟的發展、社會的進步,企業對技校生的要求越來越高。為了使技校生更好地適應和應對當前和今后激烈的就業市場競爭,要不斷提高學生的動手能力,從而全面提高學生個人核心競爭力。專題三電子商務安全技術第一節網絡安全的體系結構網絡安全的基本概念1、幾個常見的安全術語(1)密碼安全(2)計算機安全(3)網絡安全(4)信息安全3、工作人員的不安全因素保密觀念不強或不懂保密守則,隨便泄漏機密。業務不熟練,操作失誤或未遵守操作規程而造成泄密。規章制度不健全造成人為泄密事件素質差,缺乏責任心熟悉系統的工作人員故意改動軟件或用非法的手段訪問系統系統操作人員超越權限的非法行為利用系統故障或軟硬件錯誤非法訪問系統或破壞系統利用管理上的漏洞非法獲取系統和用戶信息。4、環境因素>地震、火災、水災等自然災害的