大學(xué)教師教案【優(yōu)秀5篇】一、學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)傳球動作，駕馭籃球競賽的傳球意識實力，再進(jìn)展教學(xué)競賽加以穩(wěn)固，提高學(xué)生對籃球雙手胸前傳接球的理解和駕馭。2、技能目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生對籃球胸前傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)的愛好，做到動作到位準(zhǔn)確。3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、虛心好學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)的學(xué)習(xí)實力，迎難而上的精神。4、學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生初步了解籃球雙手胸前傳接球的根本5米以上，提高學(xué)生的籃球球性，培育學(xué)生的籃球意識，能主動、主動的去迎接球。二、學(xué)習(xí)者特征分析本課為初三年級課程，班級整體體育素養(yǎng)比較好，守紀(jì)狀況自主學(xué)習(xí)意識和行為還有待更進(jìn)一步培育。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計本教材內(nèi)容選擇與水平五籃球教學(xué)模塊。根本技術(shù)之雙手胸前傳接球。通過學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對籃球的愛好，為學(xué)生的后續(xù)進(jìn)展打好根底，并且在進(jìn)展學(xué)生身體素養(yǎng)的同時能夠培育學(xué)生之間相互合作意識。雙手胸前傳接球是最根本、最常用的傳接球方法。具有準(zhǔn)確性高、簡潔限制、便于轉(zhuǎn)變的有點，學(xué)生易于駕馭，對學(xué)生以后的籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。依據(jù)學(xué)生的身心特點把內(nèi)容學(xué)習(xí)過程分為領(lǐng)悟體會、擴(kuò)展練習(xí)、玩耍競賽三個環(huán)節(jié)。四、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)為了激發(fā)學(xué)生對籃球運動的熱愛，本次課我主要通過自練、示范、互動、競賽等教法，使簡潔的傳球變得好玩、豐富。通過啟發(fā)思維、講解示范、分層教學(xué)、教學(xué)競賽等方法來完成教學(xué)任務(wù)。五、學(xué)習(xí)活動組織課堂常規(guī)——傳球練習(xí)——學(xué)習(xí)技術(shù)——技能強(qiáng)化——嬉戲競賽——放松小結(jié)打算局部：1、課的起先，課堂常規(guī)。2、慢跑熱身。進(jìn)展籃球操練習(xí)，針對學(xué)生對球性的提高。3、通過玩耍“夾球移動”調(diào)動學(xué)生的主動性，活潑課堂氣氛。為課堂根本局部做好充分的熱身效果。六、根本局部1、利用口訣概括籃球雙手胸前傳接球的要領(lǐng)。傳球技術(shù)：持球屈肘于胸前，含胸收腹視前方，兩臂前伸腕外翻，充分主動伸臂體前傾，順勢接球引胸前。2、學(xué)生通過練習(xí)學(xué)習(xí)技能，留意力集中，認(rèn)真體會。思考練習(xí)中所消滅的一些問題，由教師引導(dǎo)得出結(jié)論。3、通過各種加強(qiáng)練習(xí)，由原地的過度到行進(jìn)間雙手胸前傳接球。4、教師通過視察學(xué)生的練習(xí)，覺察問題集中溝通訂正，達(dá)到同時駕馭提高的目的。5、通過倆人行進(jìn)間傳接球進(jìn)展學(xué)生的傳球?qū)嵙蜕眢w協(xié)調(diào)性。6、課的完畢局部師生小結(jié)，配音樂進(jìn)展身心放松。71203篇二：高校教案篇二一、本課程的目的、性質(zhì)及任務(wù)高校化學(xué)課程闡述化學(xué)的根本原理和學(xué)問，是高等工科院校工程技術(shù)專業(yè)的根底課；是培育全面進(jìn)展的現(xiàn)代工程技術(shù)人員學(xué)問構(gòu)造和實力素養(yǎng)不行缺少的重要組成局部；是化學(xué)與工程技術(shù)間的橋梁。通過化學(xué)反響原理和與工程技術(shù)親切相關(guān)的的根本學(xué)問的學(xué)習(xí)以及化學(xué)試驗，使學(xué)生了解近代化學(xué)的根本理論，具備必要的根本學(xué)問和確定的根本技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作供應(yīng)必要的`化學(xué)根底；使學(xué)生能在工程技術(shù)中以化學(xué)的觀點視察物質(zhì)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象和規(guī)律，對一些涉及化學(xué)的工程實際問題，具備初步分析和解決的實力。培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維方法和探討方法以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)。培育學(xué)生的環(huán)境疼惜的意識，理解化學(xué)與材料的關(guān)系。二、本課程的根本要求1、啟發(fā)學(xué)生對本課程的相識和學(xué)習(xí)熱忱，了解本課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。2、駕馭從能量轉(zhuǎn)變角度相識化學(xué)轉(zhuǎn)變的一般規(guī)律，駕馭化學(xué)反響的方向，化學(xué)反響的程度，化學(xué)反響的速率的根本原理，為解決工程實際中遇到的一系列化學(xué)問題打下根底，培育學(xué)生化學(xué)思維實力。3、駕馭水溶液的性質(zhì)，駕馭單相與多相離子的解離平衡，協(xié)作平衡的規(guī)律，提高應(yīng)用學(xué)問和解決實際問題的實力。4、駕馭氧化復(fù)原反響的本質(zhì)，理解電化學(xué)原理，了解化學(xué)電源，腐蝕及防腐等方面的學(xué)問及應(yīng)用學(xué)問的實力。5、駕馭物質(zhì)構(gòu)造的根本學(xué)問，理解材料的性質(zhì)與構(gòu)造的關(guān)系。6、了解水、大氣、固體廢棄物的污染極其常見的化學(xué)治理方法，使學(xué)生樹立環(huán)境疼惜的意識。7、了解材料學(xué)中的一般化學(xué)問題，為后續(xù)課程打下根底。三、本課程與其它課程的關(guān)系先修課程：要求學(xué)生具備中學(xué)化學(xué)學(xué)問。第一章緒論化學(xué)的探討對象及探討的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)的進(jìn)展?；瘜W(xué)與專業(yè)的關(guān)系?；瘜W(xué)與社會的聯(lián)系。課程要求及學(xué)習(xí)方法。物質(zhì)的層次。聚攏狀態(tài)〔液晶、等離子態(tài)。系統(tǒng)與環(huán)境。相。其次章熱化學(xué)與能源反響熱效應(yīng)的測量。熱和功。熱力學(xué)能。熱力學(xué)第確定律。焓。蓋斯定律。反響熱效應(yīng)的理論計算。能源。能源中的化學(xué)問題。清潔能源與可持續(xù)進(jìn)展。自發(fā)過程。影響反響方向的因素。熵。熱力學(xué)其次定律。吉ΔH°ΔS°ΔG°K°的因素。K°及計算。化學(xué)平衡移動?；瘜W(xué)反響速率。速率方程。元反響。質(zhì)量作用定律。反響級數(shù)。一級反響速率的相關(guān)計算。阿累尼烏斯方程。有效碰撞理論?；罨肿印＿^渡態(tài)理論?；罨堋４呋瘎Ｋ俾逝c濃度、溫度和催化劑的關(guān)系。溶液的通性。酸堿質(zhì)子理論。酸堿電子理論。弱電解質(zhì)的離pH解質(zhì)的多相離子平衡。溶度積。溶度積規(guī)章及應(yīng)用。協(xié)作物的組成和命名。協(xié)作平衡。水體污染。常見的水體污染物。水體富養(yǎng)分化。氧化復(fù)原反響。原電池。電極反響。電極電勢。能斯特方程式。電極電勢的應(yīng)用?；瘜W(xué)電源。電解的根本原理。金屬腐蝕與防護(hù)。量子化。波粒二象性。測不準(zhǔn)關(guān)系。四個量子數(shù)。波函數(shù)和原子軌道。原子軌道和電子云的角度分布圖。軌道的能級。電子排布的三原則。電子排布式。元素周期律。電負(fù)性?；瘜W(xué)鍵。離子鍵。離子化合物構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系。共價鍵的形成。σπ分子構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系。晶體構(gòu)造。晶體四種根本類型的性質(zhì)?；瘜W(xué)與材料。材料性能與構(gòu)造的關(guān)系。五、本課程的重點、難點和深廣度本課程重點講授根底理論，以及如何應(yīng)用理論解決工程實際問題?；瘜W(xué)反響原理是本課程的重點?；瘜W(xué)熱力學(xué)概念太多是本課程教學(xué)的難點。物質(zhì)構(gòu)造理論抽象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。由于熱力學(xué)在后續(xù)課程《物理化學(xué)》中要深化講解，在本課程中只需講授最根底的概念和理論。1、教學(xué)中應(yīng)留意培育學(xué)生的化學(xué)思維和實力素養(yǎng)2、抓住“構(gòu)造？性質(zhì)？應(yīng)用”這一“化學(xué)規(guī)律進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)”。3、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，如多媒體教學(xué)、投影膠片、觀看錄象等。4、本課程的根本概念太多，應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)和課后總結(jié)。八、參考資料〔一〕教材2023年?！捕持饕獏⒖紩?2023年。2202332023年。42023年。52023年。62023年。72023年。篇三：高校教案篇三本次授課內(nèi)容：其次章節(jié)奏授課對象：高校本科授課方式：講課1、本單元或章節(jié)的教學(xué)目的與要求。2、了解節(jié)奏、節(jié)拍及節(jié)奏型的概念。3、了解節(jié)拍及節(jié)奏型的表現(xiàn)意義。授課主要內(nèi)容⒈、節(jié)奏、節(jié)拍及其記譜節(jié)奏是指組織起來的音的長短關(guān)系。在整個樂曲或樂段中，具有典型意義的節(jié)奏叫做節(jié)奏型。節(jié)拍是指一樣時值的強(qiáng)拍與弱拍有規(guī)律地循環(huán)消滅。用某一時值的音符表示節(jié)拍的單位稱拍。將拍按確定強(qiáng)弱關(guān)系組織起來稱拍子。表示拍子的符號叫做拍號。拍子有單拍子、復(fù)拍子、混合拍子等之分。⒉、節(jié)拍的表現(xiàn)意義二拍子強(qiáng)弱關(guān)系快速交替，動力性強(qiáng)，可以志向地表現(xiàn)進(jìn)展的風(fēng)格。賞識曲目老約翰&quot；斯特勞斯《拉德斯基進(jìn)展曲》VCD。三拍子較二拍子增加了一個弱拍，強(qiáng)拍的周期性消滅相應(yīng)被推遲，從而導(dǎo)致了三拍子特有的歡愉、抒情、嫵媚的性格。賞識曲目小約翰&quot；斯特勞斯《蘭色多瑙河》圓舞曲VCD。44表情含量增加，強(qiáng)拍的消滅再度推遲，次強(qiáng)的引入豐富了節(jié)拍內(nèi)部的比照性，適合情感豐富的表現(xiàn)如頌揚性、莊重的歌頌性以及深情的抒發(fā)。一般說來，在條件一樣的狀況下，寬廣的節(jié)奏寬闊壯麗，密集的節(jié)奏活潑慌張，規(guī)整的節(jié)奏莊重平穩(wěn)，自由的節(jié)奏伸展悠長。等分型節(jié)奏其特征表現(xiàn)為時值均勻趨于一樣，音樂效果穩(wěn)定。賞識曲目貝多芬《第九交響曲》中“歡快頌”VCD。順分型節(jié)奏其特征表現(xiàn)為時值先長后短，趨于嚴(yán)密，增加音樂進(jìn)展的動力性。賞識曲目吳祖強(qiáng)等琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》片段VCD。逆分型節(jié)奏其特征表現(xiàn)為時值先短后長，趨于寬疏，可以松弛音樂的慌張，形成音樂的收束感。CD切分型節(jié)奏其特征表現(xiàn)為時值中重音移位，趨于活潑，使音樂產(chǎn)生生動搖曳的印象。賞識曲目李煥之《春節(jié)序曲》片段VCD。重點、難點及對學(xué)生的要求〔駕馭、生疏、了解、自學(xué)〕重點：節(jié)奏、節(jié)拍及節(jié)奏型的概念節(jié)拍及節(jié)奏型的表現(xiàn)意義。難點：節(jié)奏型的表現(xiàn)意義，尤其是逆分及切分型節(jié)奏。幫助教學(xué)狀況〔多媒體課件、板書、繪圖、標(biāo)本、示教等〕承受多媒體課件幫助教學(xué)。復(fù)習(xí)思考題1、什么是節(jié)拍？什么是節(jié)奏。2、拍子有哪些種類？舉例說明。3、簡要說明等分型，順分型，逆分型，切分型節(jié)奏的表現(xiàn)意義。參考教材〔資料〕9196210，199823篇四：高校教案篇四教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋美麗秀麗的風(fēng)光，體會作者對康橋依依惜(書包范文☆)別之情；2、引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的意象美；教學(xué)重難點1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點；教學(xué)過程一、導(dǎo)語1、這座橋，風(fēng)景秀麗，著名遐邇；這個人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩，清爽空靈，載譽中華。你想賞識這座橋，走進(jìn)這個人，感受這首詩嗎？首先讓我們先來相識這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。2既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，還有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)悟一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！二、志摩其人及寫作背景。三、簡要狀況-康橋情結(jié)，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋高校、倫敦高校學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋高校皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式探討生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感消滅，揮灑自如地寫詩歌登記了詩人1928表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了奇特的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。1928年第三次漫游歐洲，再回母校，故地重游時所作的，所以這個題目中有一個再字；那么，從這個別字，我們可以看出這首詩寫的是什么??？離別〔學(xué)生答〕對，它是一首離別詩。1、正音，正字〔pàn〕〔xìng〕〔gāo〕〔sù〕〔xiāo〕載①zǎi②zài〔瀾、闌〕2、留意詩歌的節(jié)奏和重音，朗讀時力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂，朗讀時語調(diào)要松軟、舒緩。五、意象的含義和作用多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了一種沉重、一詩人怎樣的思想感情呢？同學(xué)們，讀過這首詩后，你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎？假設(shè)沒有，它又帶給了你一種怎樣的感覺呢？給我們帶來的是清爽飄逸、空靈自然的感覺。這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺，不得不歸功于詩人所準(zhǔn)確地說，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。那么，什么叫意象呢？一支蠟燭，它是一個物質(zhì)存在，它是一個意象嗎？〔學(xué)生答〕不是，但春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么？由于蠟炬成灰淚始干中的蠟燭寄予了詩人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說登山則情滿于山，觀海則意于海，因此，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經(jīng)說過一切景語皆情語，也就是說，作品中的物都是帶有作者的思想感情的。所以，我們在鑒賞詩歌的時候就可以從詩中的景、物入手，從意象入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即旨。詩人怎樣的情思呢？下面就請同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。同學(xué)們，讀過這首詩后，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢？云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星輝。這短短的一首詩中就有這么多意象，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢？下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。六、探究賞識——賞識三美這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里？整齊交織——建筑美爽口動聽——音樂美秀麗迷人——繪畫美〔一〕音樂美詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現(xiàn)。押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。輕輕靜靜等疊字的仿佛運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音?；丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相像，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。這樣，通篇章節(jié)錯落有致，誦讀時，自然會有一種旋律感?！捕辰ㄖ劳ㄟ^誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c？四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)照應(yīng)。共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字，與參差轉(zhuǎn)變中見整齊，首尾回環(huán)照應(yīng)、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體讀著本詩，一種流淌的建筑美和凝固的音樂美，令你心境搖搖，美不勝受。〔三〕繪畫美1、讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？秀麗，可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。如今我們品嘗著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上詩中有畫。2、這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所襯托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境地，我們就稱之為意境。這首詩中消滅了哪些意象？你最寵愛其中的哪個意象？〔云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝〕這些事物都是美麗而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。七、比較閱讀1、迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較生疏的還記得有哪些詩詞？古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的豪邁，也有相見時難別亦難的苦澀，更昔時人已沒，今日水猶寒。海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰。山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。2氣氛、意象的選擇上有什么不一樣？特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。作別的是西天的云彩，給人清爽飄逸之感。②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與叮囑，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從輕輕、靜靜、沉默渲染出了一個只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是此時無聲勝有聲！有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回來自然，融合自然的感覺。3、與其他送別詩相比較，本詩情感上有何不同？大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？〔沉重〕就是詞中所說的多情自古傷離別，自古以來，離別總是免不了然，雙垂別淚越江邊。都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？我們可以看到這首詩以輕輕的靜靜的沉默造成一種寂然無聲的安靜環(huán)境，解除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的