關(guān)于聽評課的幾點想法給新教師的建議這學(xué)期是新一輪聘任期開始的第一學(xué)期，學(xué)校大部分老師為年輕教師，考慮到學(xué)校應(yīng)該為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉的教研平臺，我校與兩所鄰校共同開展了三校互動教研活動。我們認為，對于一個教師，尤其是年輕教師而言，堂教學(xué)能力是最基本最首要的專業(yè)素質(zhì)能力，所以我們教研活動暫以聽評為主。聽了一些年輕老師的，不算多，有了些感想，算不得高見，僅將本人幾點零碎的思考整理出與同行分享，也希望能給某些年輕教師一些有益的借鑒。新教師提高堂教學(xué)能力的最佳途徑：教學(xué)反思近兩學(xué)期以，在開展校內(nèi)聽及三校教研的評研討時，我們都會先請授老師談?wù)劚咎玫慕虒W(xué)設(shè)計及后反思，然后再進行評研討，研討后還會要求老師要及時寫教學(xué)反思。前兩周的評研討活動上，年輕老師小H上完一節(jié)數(shù)學(xué)公開，因為自認為上得不太理想，發(fā)言時情緒明顯有些激動，還帶著自責說，因為自己第一次在這么多人面前上公開，心里有些緊張，因上剛開始時提出的一兩個問題后，沒想到學(xué)生答不出，極大地影響了自己的心態(tài)，所以后面也越上越壓抑，沒有激情去調(diào)動學(xué)生，堂也很沉悶。我想，作為新教師，一堂有這樣那樣的不足之處，這是很正常的事。能夠通過這一節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗，在今后的教學(xué)實踐中加以改善和調(diào)整，這就達到了提高自己的目的。對于新教師說，最重要的不是這堂上得多么成功，而是要有正確積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，無論上得好不好，我們都應(yīng)該進行后的自我反思，并將這些思考運用于今后的堂教學(xué)實踐中。因為相對于我們的日常教學(xué)，外出參加各類研討培訓(xùn)活動的機會總要少得多，所以我堅持認為，教學(xué)反思是新教師提高自身堂教學(xué)能力的最佳途徑。在幾次的三校研討活動中，我看到很多年輕老師在評時沒有底氣，以自己沒經(jīng)驗為由，不喜歡或不敢發(fā)言。于是我特意提出這樣一個建議——評時把發(fā)言權(quán)首先讓給新老師。因為，我認為，逃避發(fā)言很多時候是因為人的惰性——不愿意深入思考，這不是謙虛或經(jīng)驗的問題，一堂聽下，只要愿意積極思考，不論你的觀點正確與否，總會有所發(fā)現(xiàn)。而積極深入地思考并敢于發(fā)表自己的見解，對于每個教師說，也是一次難得的鍛煉機會。此外，在教育教學(xué)中遇到各種問題時，有一句話或許能使我們有所啟發(fā)，那就是——少埋怨學(xué)生，多從自己身上找原因。語言表達（包括表達習(xí)慣等）——這關(guān)乎的不僅僅是一堂如果有人問我，評判一個老師堂教學(xué)能力的好壞，最基本也最重要的標準是什么？我的回答是：語言表達能力。聽的'越多，便越覺得語言表達的的重要性，也越加深我的這種想法。還有極其重要的一點，語言表達能力（包括表達習(xí)慣等）——這關(guān)乎的不僅僅是一堂的問題，而是直接影響每一堂的教學(xué)效果。我無法想象，一個口齒不清、語言貧乏的教師如何上好一堂。在我看，一堂的很多不足之處都與教師的語言表達有關(guān)。我想以這學(xué)期聽過兩個老師的為例。這是本校教師小Z執(zhí)教的一堂語公開，本堂最主要的問題是：有部分預(yù)先安排的內(nèi)容不及教完，老師提出的幾個問題大多數(shù)學(xué)生答不出，表現(xiàn)不夠活躍，于是老師花了許多的時間用調(diào)動學(xué)生的積極性。問題出在哪呢？其實答案顯而易見，大家一致認為，原因并不在于提出的問題本身有多難，而在于教師向?qū)W生提出的問題過于空泛、籠統(tǒng)，表述問題時語言不夠簡潔明了，有時一個問題出現(xiàn)多次重復(fù)解說，缺乏引導(dǎo)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生不知如何回答或答非所問。同樣，聽了數(shù)學(xué)教師小L的后，聽老師一致認為：堂較為沉悶，學(xué)生回答問題的積極性不高。給人印象深刻的是，該老師在講時，語氣、語調(diào)都顯得比較生硬，時不時夾帶著“哦，哼”等語氣助詞幾乎成了他的“語言特色”，此外，整堂聽下，對于學(xué)生的每一次回答，他很少作哪怕一點適當?shù)脑u價或鼓勵。因此，在后評議時，我們將語言的表達問題作為一個重點提了出，并希望其在今后的堂教學(xué)中自覺加以改進和不斷提高。類似的令人遺憾的例數(shù)不勝數(shù)，因此，要成為一個堂教學(xué)能手，要上出一堂好，最基本也最重要的是首先要成為一個能說會道的人。這就要求我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該有意識地不斷提高和完善自己的語言表達技巧，包括語言的規(guī)范性、邏輯性、豐富性和親和力，并且始終將對語言的敏感作為一種自覺的追求和職業(yè)習(xí)慣。是上得順利圓滿了，但你留給學(xué)生足夠的思考時間嗎？“過于刻意地注重、營造活躍的堂，這是改給堂帶的誤導(dǎo)，堂有時是需要適當?shù)陌察o，才能給學(xué)生足夠的時間思考。”負責教研的高老師在評時頗有感觸地說。這些話我深有同感，我們在堅持改的同時，也應(yīng)該堅持批判性的理性思考。聽過許多，常看到這樣的情況：有時候，提的問題太多，有思考價值的問題卻太少，表面看起上得很順，堂氣氛活躍，其實學(xué)生往往沒有得到真正的思考。還有一種情況，為了把"趕"完，甚至急于打斷學(xué)生的思考或回答，因為怕學(xué)生回答不出耽誤時間使上不完，于是沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間。有的老師提出的問題本身就有問題，過于籠統(tǒng)，問題太長，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)等。因此我常想：老師能不能上得輕松一點，講得少一點，慢一點，問題提得少一點，給學(xué)生的思考多一點。因為我們知道，一節(jié)只有40分鐘，老師講得越多，學(xué)生用自主探索與思考的時間越少，因此得到各種能力的培養(yǎng)、鍛煉便越少，學(xué)生所得也便越有限。所以我認為，在堂上，老師要敢于相信孩子，盡量講得少一點，甚至“懶”一些，只要學(xué)生能通過自己努力能完成的任務(wù)，老師盡量不包辦代替。正所謂，教是為了不教。在這里我有個建議：聽時，不妨把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度聽，比如思考老師的每一次提出的問題，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。對于備，我自己有這樣的想法——不能讓學(xué)生過于輕松甚至不需要經(jīng)過太多思考便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的“障礙”。記得前幾年擔任五六年級的數(shù)學(xué)老師時，我特意買了好幾本奧數(shù)，經(jīng)常會從中挑出幾道題，有時是抄在紙條上讓他們傳閱，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)在完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后去完成，后，我經(jīng)常看到學(xué)生們會圍在一起進行思考、討論，比賽誰先想出，越是經(jīng)過艱苦思考完成的題目，越讓人覺得有成就感。這樣做的目的不是為了應(yīng)付奧數(shù)比賽（鎮(zhèn)里也沒有舉行相關(guān)比賽），而是為了讓部分學(xué)生優(yōu)秀生能夠“吃得飽”，在思考解題的過程中享受思維帶的樂趣。公開：別“習(xí)慣性”地忽略中等生、后進生堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，盡量使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生參與堂，這本是一個常識性的教學(xué)原則。然而，聽過不少公開（尤其是借班上），卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同行們，似乎習(xí)慣性地將這個問題忽略了。經(jīng)常看到這樣的情景：一堂下，老師個人素質(zhì)無可挑剔，也上得似乎讓人無話可說，學(xué)生配合默契，然而遺憾的是：回答問題的學(xué)生總是那么兩三個。很多老師，尤其是經(jīng)驗不足的新老師，尤其是借別校的班級上的公開。因為一心想把上得順利圓滿，害怕學(xué)習(xí)落后的學(xué)生出錯不知如何收場。可是，不知老師們有沒試想過，如果這堂精心準備的公開是成功的，如果一個學(xué)期的都這樣上的話，如果那些常被遺忘的中等生、后進生在堂上長期得不到關(guān)注，那么結(jié)果可想而知，學(xué)生知識技能及成績的兩極分化必定更加嚴重。我想原因主要有兩個，一個是教師缺乏“關(guān)注每一個學(xué)生個體”的意識。二是教師對缺乏較強的堂應(yīng)變能力或者足夠的自信（當然還有公開的“特殊性”），這個不再多說。前者無須多說，至于后者，堂原本