《教育科學爭論方法》學習手冊第一章 教育科學爭論方法的一般原理考點：方法、爭論的含義干脆活動。爭論，包含兩個含義：一是制造學問，探究未知問題，目的在于創、進展；二考點：教育科學爭論的含義象的解釋、推想和把握，探究教育規律的一種生疏活動。考點：教育科學爭論的特點1〕教育科學爭論具有一般爭論方法的特點：①爭論的目的在于探究教育規律，解決重要的教育理論和實際問題；②要有爭論假設和對爭論問題具體明確的陳述；③爭論方法要科學合理；④爭論的創性。(2)教育科學爭論還有它區分于自然科學、思維科學的獨特特點。主要表現在：①由爭論對象所打算，教育爭論帶有很強的綜合性和整體性；②爭論的周期較長，影響的因素簡潔；③教育科學爭論工作者與實踐工作者的樂觀參與，有廣泛的群眾根底。考點：三個時期教育爭論及其方法進展的根本特點名師點睛：1.第一個時期：古代中國教育爭論方法特點其次個時期：教育爭論方法進展的根本特點從閱歷的描述上升到理論的概括形成了兩種不同的爭論方式和爭論風格心理學思想供給的爭論根底試驗方法的初步運用第三個時期：教育爭論及其方法的進展教育爭論方法成為一個獨立的特地爭論領域進步派與傳統派進一步進展爭論方法有用主義傾向馬克思主義辯證唯物論的產生考點：現代教育科學爭論的四個根本特征名師點睛：1.提高教育爭論的理論化程度教育爭論方法的多元化、多樣性與統一性關注教育爭論的社會性和價值標準教育爭論的可操作性考點：根底爭論、應用爭論、進展性爭論的含義名師點睛：的事實，說明的理論或重評價原有理論，它答復的是“為什么”的問題。應用爭論的主要目的在于應用根底爭論成果或有關理論解決教育實際問題接的實際應用價值，它答復的是“是什么”的問題。考點：教育科學爭論方法的三種分類名師點睛：1.按爭論的普遍使用程度分有一是，適用于一切科學領域的哲學方法論，即唯自覺運用的科學方法論。按爭論目的分有根底爭論、應用爭論、進展性爭論和比較與評估爭論、推想爭論按爭論方法分有歷史爭論、描述爭論、相關與比較爭論、試驗爭論、理論爭論考點：教育科學爭論的歸納法和演繹法另一種理論——驗證的演繹法。考點：教育科學爭論的四種不同水平名師點睛：教育爭論存在閱歷和理論兩個不同層次。具體表現的四種水平為：第一種水平是直覺觀看水平；其次種水平是探究緣由水平；第三種水平是遷移推廣水平；第四種水平是理論爭論水平。考點：教育科學爭論過程的幾個主要環節教育科學爭論過程的幾個主要環節〕爭論課題的選定，文獻資料的檢索，理〔〔3〕得出結論，寫出爭論報告或論文。考點：教育科學爭論在教育科學進展中的主要作用教育爭論在教育科學進展中的主要作用有1〕促進教育改革的動力。改革的前提條件。為提高教育質量與辦學效益供給決策依據。量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策供給依據。進展和完善教育科學理論的根底。一個規律的上升過程，生疏的進展過程，同時也是一個爭論方法的應用過程。培育將來教育改革家的重要戰略措施。為適應21革家的主要途徑。考點：教育科學爭論應遵循的方法論原則名師點睛：教育科學爭論應遵循的方法論原則：現代教育科學爭論的方法論根底——馬克思主義哲學；分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現實、理論；提高爭論方法的科學性：定性爭論與定量爭論結合。考點：學校開展教育科學爭論的意義名師點睛：學校開展教育科學爭論的意義：正確的爭論方法論指導，有助于提高教育工作者的科學素養，增長才能，提高科學的鑒識力，生疏教育科學進展的主流和趨勢，不失時機地抓住前沿課題進展卓有成效的爭論。科研過程，是教師重學習的過程，是使教師學問不斷更，學問構造不斷改善并趨向合理的過程。通過教育科學爭論有助于我們科學地總結自己和優秀教師的教育閱歷，使之上升為理值和水平。對于青年教育工作者來說，通過系統的爭論方法論指導，可以避開盲目探究，少走彎路，早出成果，盡快成長。考點：定性爭論與定量爭論的不同特點名師點睛：定性爭論的特點:〔1〕留意整體的進展的分析；定性爭論的對象是質的描述性資料，是在自然環境下，現場情境中進展；定性爭論強調理性分析，從假設推導出結論；定性爭論強調從哲學、心理學、倫理學等層次進展跨文化的思考。定量爭論的特點：賜予爭論對象一種純形式化的符號以反映事物的特征；分析的對象是具有數量關系的資料，承受數學分析的方法對數據資料進展算術或規律運算，抽取并推導出對某些特定問題具有價值的數據，經過解釋賜予確定意義；定量爭論強調具有嚴格的爭論程序和分析方法，強調結論的客觀性。其次章教育科學爭論的構思與設計考點：選題的含義名師點睛：選題，顧名思義，指經過選擇來確定要爭論的問題，包括提出問題和確定問題。從廣義上講，選題包括兩方面的含義：一是確定科學爭論的方向〔個體或群體，二是確定要爭論的具體問題。考點：選題在教育科學爭論中的作用名師點睛：選擇和確定爭論課題是進展教育爭論的起始環節，并且是關鍵性的一步。考點：確立爭論課題的根本要求確立爭論課題的根本要求問題必需有價值；問題有確定的科學理論依據和事實依據；問題必需具體明確；問題要穎有獨創性；〔問題要有可行性包括客觀條件、主觀條件和時機問題等〕考點：爭論課題產生的途徑名師點睛：爭論課題產生的主要途徑有：從社會進展需要動身提出問題；學科建設與進展中需要解決的問題；教育實踐中提出的實際問題；從日常觀看中覺察的問題；從當前國內外教育信息的分析中提出問題；從國家教育領導機構制定的課題指南或規劃中選題。考點：課題論證的意義和內容名師點睛：課題論證的意義及內容：課題論證的意義有：設落實的條件，以確保爭論的質量；來支持選定該課題的理由。主要內容應答復一下幾個問題：①該課題爭論的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義；②該課題以往爭論水平和動向；③該課題爭論的主要內容；④該課題爭論的主要的方法，爭論策略步驟及成果形式；⑤說明該課題爭論的根本條件、爭論的可能性及限制。考點：文獻的含義名師點睛：文獻指記錄有學問的一切載體，即以載體形式傳遞學問。考點：文獻檢索在教育科學爭論中的作用名師點睛：文獻檢索在教育科學爭論中的作用:〔1〕幫助爭論人員全面正確地把握所要爭論問題的狀況，選定爭論課題和確定爭論方向；為教育爭論供給科學的論證依據和爭論方法；避開重復勞動，提高科學爭論的效益。考點：文獻的三種等級名師點睛：依據加工程度的不同，文獻可分為三個等級。是之金額記錄實踐經過、爭論成果、學問、技術的文獻，具有制造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值，但它儲存分散，不夠系統；二次文獻，是對原始文獻加工整理，使之系統、條理化的檢干脆文獻。一般包括題錄、書目、索引、題要和文摘等；三次文獻是在利用二次文獻的根底上對某一范圍內的一次文獻進展廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮成的參考文獻，包括動態綜述、專題評論、進展報告、數據手冊、年度百科大全以及專題爭論報告等，這類綜述性文獻全面，濃縮度高、掩蓋面寬、信息量大、內容穎，具有綜合性、濃縮性和參考性特點。考點：文獻檢索的根本方法進展時序，由遠及近、由舊到進展查找。查出的結果根本上反映事物進展的全貌。的歷史淵源和全面系統，易漏檢；索，查找有關主題的文章；綜合查找法是將各種方法結合起來加以使用以到達檢索的目的。綜合查找法，是將各種方法結合加以使用已到達檢索的目的。考點：檢索文獻應遵循的根本要求名師點睛：檢索文獻需遵循的根本要求：檢閱要全面，即全面性；檢閱要認真細致，即準確性；勤于積存；擅長思考。考點：文獻綜述報告的內容個方面。考點：理論構思的含義上運用科學的思維方式對所要爭論問題的現象、過程、本質或緣由的一種理論解釋。考點：理論構思的根本內容名師點睛：成初步的爭論思路。考點：理論構思在教育科學爭論中的作用〔一〕理論構思使教育科學爭論具有明確的方向、主題思想和爭論目標〔二〕理論構思標準調整著教育爭論的過程，幫助爭論者提高教育科研的科學水平〔三〕理論構思制約著爭論成果的界定、成果構成形態以及成果的評價解釋考點：理論構思科學性的主要標準名師點睛：好的教育科學爭論理論構思的主要標準：①所依據的歷史和現實材料全面、充分和和客觀；②具有指導教育實踐的現實性和可行性；③理論分析著眼點的正確性；④具有的爭論思路、視角和方法；⑤根本概念的準確性以及理論體系構造的合理性。考點：教育爭論理論構思建立和檢驗的根本方法名師點睛：鑒國內外已有的爭論成果，吸取其中的合理因素。考點：總體、樣本、取樣的概念體，當它成為統計爭論對象時，就叫做總體，是確定時空范圍內爭論對象的全部總和。代表總體確實定數量的根本觀測單位，樣本中所包含的個體的數量稱為樣本容量。取樣是遵循確定的規章，從一個總體中抽取有代表性確實定數量的個體進展爭論的過程。考點：選擇樣本的根本要求名師點睛：選取樣本的根本要求有：明確規定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。考點：幾種不同的取樣方法名師點睛：取樣有簡潔隨機取樣、系統隨機取樣、分層隨機取樣和整群隨機取樣。簡潔隨機取樣有兩種具體方式：抽簽和隨機數目表。系統隨機取樣是先將總體各個觀測單位按某一標志挨次排列編號并分成數量相等的組，使組數與取樣數一樣，然后從每組中依事先規定的機械次序抽取對象。分層隨機取樣是指將總體按確定標準，即單位屬性特征分成假設干層次或類別，)然后再依據事先確定的樣本大小及各層或各類在總體中所占的比例樣方法。整群取樣所獲得的樣本，由于樣本分布不均勻，在統計推論上存在確定缺陷。考點：爭論打算的根本內容名師點睛：爭論打算的根本內容有：爭論題目；對爭論課題目的及意義的簡要說明；課題爭論的根本內容，估量突破哪些難題；課題爭論思路和方法，制定爭論工作方案和進度打算；爭論課題已具備的工作根底和有關條件；爭論成果的估量取向和使用范圍；經費概算以及需購置的儀器設備。第三章 教育科學的歷史爭論考點：歷史爭論法的概念爭論對象的過去、現在和推想將來的一種爭論方法。考點：教育科學的歷史爭論法概念爭論方法。考點：歷史爭論法的主要作用名師點睛：歷史爭論法的主要作用：提示教育進展的規律和特點，幫助我們生疏現代教育的實質；有助于我們借鑒歷史閱歷，推想將來教育進展的方向；考點：教育科學的歷史爭論法的根本特點〕〕3〕分析方法為主。考點：歷史爭論法的局限歷史爭論法在教育科學爭論中局限性是間空間錯綜簡潔的進展過程，而歷史文獻常常是滯后記載，歷史史料格外零散，很不系統。影響到歷史爭論的牢靠性問題；作為爭論對象的歷史事實，歷史文獻的理論內容，是經過“加工”的抽象形態，留存著加工者們的主觀生疏，很簡潔造成失誤；歷史爭論中無法做準確的量的分析。考點：歷史爭論法在教育科學爭論中的適用范圍地講，大致可概括為以下幾個方面：對某一時期教育進展狀況的爭論；對歷史上教育家們的教育思想理論觀點的爭論；對一個時期教育流派、教育思潮的分析爭論，以及對不同教育流派理論的比較爭論；對確定時期教育制度，如法令、打算、政策等的評判分析；對外國教育進展狀況的分析；開拓的爭論領域。考點：歷史爭論的一般程序名師點睛：歷史爭論的一般程序是：(1)分析爭論課題的性質、所要到達的目標以及有關的資料條件。(2)史料的搜集與鑒別。(3)對史料的分析爭論。考點：教育爭論中的歷史爭論三個不同層次名師點睛：史爭論的根底；二是，歷史大事與歷史過程進展規律的提示是歷史爭論的核；三是，馬克思主義的歷史唯物主義是歷史爭論的科學方法論〔這一層次是歷史爭論方法論系統的最高層次，但又是爭論的落腳點和保證。考點：歷史的分析方法與規律的分析方法名師點睛：性。從具體到抽象、再從抽象上升到思維的具體等方法。其特點是概括性、抽象性和本質性。考點：搜集、分析與鑒別史料是歷史爭論的根底。名師點睛：首先，要通過泛觀博覽認真覺察史料。其次，要學會使用輯佚、校勘、訓詁等方〔輯佚，是將散見于其它書籍中的有關內容搜集編排，以反映遺失典籍梗概；校勘，是對一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進展比照并推斷是非；訓詁，是通過廣征博考準確了解古籍原意〕考點：歷史爭論中資料分析借鑒的外部評論和內部評論名師點睛：外部評論主要確定資料的真偽或真實性，即“辨偽”和“證真式和外表，內容包括：確定作者、成書年月、地點、背景及版本是否牢靠。靠程度〔內容特性。教育史料的鑒別考證內容和根本方法有辨偽考證、年月考證、地點考證、作者考證和文獻原形考證。另外，相關學科如，人類學、天文學等的進展，促進了史料鑒別考證工作。第四章教育觀看爭論考點：教育觀看爭論的含義方法。教育觀看是教育爭論中最根本、最常用的一種方法。考點：教育觀看爭論的主要特點名師點睛：教育爭論中的觀看屬于科學觀看，其根本特點是：教育觀看是一種有目的、有意識的搜集資料的活動；教育觀看的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性；教育觀看是在確定的教育科學理論的指導下進展的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的；教育觀看總要借助于確定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學的觀看儀器與裝置。考點：劃分觀看類型的不同標準名師點睛：依據觀看的情境條件來分，有自然情境中觀看與試驗室中的觀看；依據觀看者是否直接參與被觀看者所從事的活動來分，有參與性觀看與非參與性觀看；按觀看實施的方法來分，有構造式觀看與非構造式觀看；依據觀看方式可分為，有直接觀看與間接觀看。考點：參與性觀看與非參與性觀看真正身份，在參與活動中進展隱蔽性的爭論觀看。非參與式觀看，不要求爭論人員站到被觀看對象同一位置上，而是以“旁觀者”身份，實行公開或隱秘的方式進展觀看。考點：構造式觀看與非構造是觀看解的狀況。觀看。考點：直接觀看與間接觀看名師點睛：直接觀看是憑借人的感官，在現場直接對觀看對象進展感知和描述。間接觀看是利用確定的儀器或其他技術手段為中介對觀看對象進展的觀看。考點：自然情境下的觀看與試驗室觀看求，這種教育觀看方法能夠有利于探討事物內在的因果聯系。自然情境中的觀看包括自然行為的偶然現象觀看和系統的現象觀看。考點：教育觀看爭論設計與實施的一般步驟名師點睛：教育觀看爭論的設計：〔教育觀看爭論設計的第一步是在明確觀看目的和任務的根底上確定好具體)選擇進展觀看的類型制定觀看記錄表訓練觀看人員教育觀看爭論的實施步驟：界定爭論問題并確定爭論對象了解觀看對象的根本狀況編制觀看記錄表記錄觀看資料分析資料考點：教育觀看爭論設計與實施的關系階段，也就是說，教育觀看的實施是教育觀看設計的具體變化。考點：教育觀看爭論的優缺點名師點睛：優點：1.在教育現象發生的當時進呈現場觀看記錄，能夠搜集到時候搜集不到的資料，同時也能留意到事覺察場的氣氛和情境，有利于全面把握問題的實質。所獲資料的牢靠性高。觀看爭論能夠比較可觀的反映教育現象的原來面目偏見和期盼效應。缺點：1.無法推斷大事之間的因果關系。觀看所獲資料瑣碎、不系統。觀看易受觀看者主關因素的影響。觀看者的介入可能會影響觀看對象的心理、行為的變化，影響爭論效果。2被觀看者的行為。考點：教育觀看爭論應遵循的根本原則名師點睛：1.觀看的目的性觀看的客觀性觀看的自覺性考點：教育現場觀看的含義與特點名師點睛：教育現場觀看的含義是教育現場觀看是指觀看人員在行為或大事發生的現場所進展的觀看。教育現場觀看的主要特點有：在自然場景下觀看自然發生的行為或大事；觀看者可以直接感受被觀看者的情感及心情；所獲資料是豐富、直觀、全面的；可借助于現場的感受對資料進展全面的分析。考點：教育現場觀看的優點與缺點名師點睛：教育現場觀看的利與弊〔〕優點：①所獲資料自然、直觀、真實，牢靠性高；②能夠獲得觀看對象的活動或變化規律。〔2〕主要缺點有：①在觀看過程中及對觀看結果的解釋都易受主觀因素的干擾；②需要觀看者有較高的協調人際關系及處理突發大事的力氣；③真正用于觀看的時間不是很多。考點：全構造式教育觀看的含義指標體系；可全面把握。考點：全構造式教育觀看的特點名師點睛：1.在試驗室中進展有具體的觀看打算有明確的觀看指標體系可全面把握全構造式教育觀看是教育觀看法最集中的表達，是其最完備的狀態。考點：全構造式教育觀看打算內容被觀看者的安排以及觀看內容的具體分解。考點：全構造式教育觀看的實施步驟全構造式教育觀看的實施步驟一般分為五個方面：①確定觀看內容的構造；②確定觀看場地、觀看時間和觀看對象；③編制記錄表；④實施觀看和記錄；⑤分析資料。考點：全構造式教育觀看的優缺點科學，并可充分利用數量表達。全構造式教育觀看的局限性：①它要求觀看者具有相當的理論學問以及進展全構造式教育觀看所需要的相關技術；②要求試驗室的條件較高；③由于脫離場地，觀看者對大事的理解和解釋可能不夠準確。考點：教育觀看的記錄教育觀看記錄有描述記錄法考點：描述記錄法的幾種分類及含義爭論中重要的記錄方法之一。考點：取樣記錄法的含義及分類可分為時間取樣、活動取樣和時間取樣。考點：行為核對表名師點睛：行為核對表只推斷行為消滅與否，而不供給行為性質的材料。考點：觀看記錄代碼系統觀看記錄代碼系統是爭論者將行為或時間分為有意義的符號系統。這也就是在行為類別(或單位)與符號之間建立起對應關系。第五章教育調查爭論考點：教育調查爭論的含義卷、訪談、測量等方式，有打算、有目的地搜集有關的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。考點：教育調查爭論特點名師點睛：教育調查爭論的主要特點：調查對象的廣泛性；調查手段的多樣性；調查方法的可操作性和有用性；調查結果的延時性。考點：普遍調查、抽樣調查、個案調查進展調查，也成為全面調查。抽樣調查：在教育調查中，爭論者一般沒有時間和精力對全部爭論對象進展一一調查，育調查爭論最常用的一種類型。個案調查是在對被調查對象進展具體分析的根底上有意識地從中選擇某個調查對象進展深入調查和描述。考點：現狀調查、相關調查、進展調查、推想調查名師點睛：這是按按調查目的進展的劃分。相關調查是指調查兩種或兩種以上教育現象之間是否存在相關關系素以便探討出解決問題的方法。推想調查是指調查將來某一時期的教育進展趨勢和動向和將來狀況進展推想。進展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特征變化進展的調查爭論對象前后的變化和差異狀況。現狀調查的目的是對教育現象的真實狀況作出具體的描述。考點：問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法名師點睛：這是按調查手段劃分的。法。訪談調查是調查者通過與被調查者面對面的交談某種行為和某種態度的調查方法。〔測驗料進展爭論的一種方法。寫，以便了解某一地區或某一單位的工作現狀和進展趨勢。考點：教育調查爭論的一般步驟名師點睛：教育調查爭論的一般步驟：確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查打算；調查的實施；調查資料的整理、分析，撰寫調查報告。考點：問卷調查特點名師點睛：問卷調查與其它調查方法相比具有的明顯的特點：調查過程的標準化；調查形式的匿名性；調查范圍廣、效率高。考點：問卷的構造名師點睛：一份完整的問卷一般由指導語、問題和完畢語三局部組成。其中，問題是問卷的主要組成局部。問卷設計的是否科學、合理打算這一份問卷質量的凹凸。考點：問卷的設計的根本要求名師點睛：教育問卷調查中問題設計的根本要求包括以下幾個方面：(1)語義清楚：設計的問題應使被調查者能夠正確理解，不會產生歧義；(2)語句簡潔：問題的語句形式要簡潔，通俗易懂；(3)面對對象：問題的語句和措詞要適合被調查者的文化水平和職業特點；(4)價值中立：設計問題時，應避開引證權威論斷，也不應把個人的生疏觀點和價值推斷包含在問題之中；(5)避開社會認可效應：在設計有關思想、政治和道德等方面問題時，應少用是否式答復，可以用情境式問題或用兩難問題代替。考點：訪談調查的優缺點名師點睛：料；不受書面語言文字的限制；簡潔進展深入調查。局限：調查效率較低；分析處理的難度大；調查過程簡潔產生偏差。考點：訪談調查的類型訪談調查和集體訪談調查考點：集體訪談調查名師點睛：集體訪談調查時，被調查者的人數也應適當把握，一般以6—12人為宜。考點：訪談調查的過程名師點睛：1.選擇訪談對象2.預備訪談提綱和訪談打算3.正式訪談考點：測量調查的分類名師點睛：依據測量層次分類，測量調查可分為定名測量、定序測量、定距測量、比率測〔其中，定序測量是適用于作中位數、百分位數、等級相關系數等統計的測量。比率測量是測量的最高層次，它包含了定名測量、定序測量和定距測量的全部特點〕〔人格測量調查是指利用人格測驗進展的測量調查，目的是測量被調查者的氣質、興趣、態度、價值觀等人格特征〕考點：測量調查在教育爭論中的作用名師點睛：1.診斷作用建立和檢驗科學假設評價作用推想、選拔功能考點：對測量工具的要求名師點睛：1.要有較高的效度〔對于任何一種測量來說，最重要的是效度問題。特別是測量所要到達的目標的二者之間相符合的程度〕有較高的信度〔〕有適宜的難度〔一般測驗題目難度應把握在0.2—0.80.5為〕有抱負的區分度〔區分度是指測驗對被試者實際水平的區分程度，也就是測驗對應試者的區分力氣。一般要求對一個測驗的區分度應近到0.4〕考點：調查表法的特點名師點睛：調查范圍廣；標準、簡明，便于填寫和統計。考點：調查表的編制的根本要求名師點睛：教育調查表的編制及其根本要求：教育調查表的編制應抓好兩個環節，①明確爭論問題；②了解具體內容。要編制好調查表，還要遵循以下根本要求：②適用；②準確；③標準。第六章教育試驗爭論考點：教育試驗爭論的歷史進展名師點睛：試驗教育學派的主要代表人物是德國的心理學家梅伊曼和拉伊。1901年梅伊曼線索的進展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利和杜威等名字聯系在一起。考點：教育試驗爭論的含義和特點爭論對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種爭論。羅吉爾·培根首次提出“試驗科學”概念；弗朗西斯·培根是現代試驗科學之父。試驗的共同特點：首先，要有明確的爭論假設；其次，對自變量的操作，即要有試驗處理；第三，合理的把握無關變量〔無關變量，也叫把握變量，指在試驗中應當保持恒定的〕第四，教育試驗特質目標的建立及其測評。教育試驗爭論的根本特點：教育試驗爭論首先是一種科學試驗活動探究因果關系自變量的操作把握無關變量教育試驗爭論是一種特別的試驗活動在試驗爭論對象上，自然科學試驗以物為爭論對象，著力探討客觀物質世界教育活動的進展規律。在試驗的物質手段上，自然科學試驗一般遠離生產實踐，主要在試驗室中，在人狀態中進展。教育試驗是一種特別的教育活動考點：教育試驗爭論的根本類型〕按試驗假設命題“假設A則〔2〕按爭論對象劃分：定性試驗與定量試驗，比照試驗，模擬試驗〔3〕按爭論的目的劃分，確認性試驗，探究性試驗，推廣、驗證性試驗〔4〕按試驗把握程度劃分，前實驗，準試驗，真試驗。定性試驗是判定爭論對象具有哪些性質是否具有某種關系的試驗。前試驗是指可以進展觀看和比較，但把握程度較弱的試驗。組或比照組。它較為適于現場條件或接近現實的模擬性爭論。真試驗是指能嚴格地隨機分派被試者，能系統操縱自變量并完全把握無關變量的試驗。考點：教育試驗爭論的功能及其局限名師點睛：功能：1.促進教育改革與進展2. 對所引進的教育理論進展檢驗變通、改造與進展3. 為覺察和提示的教育特點和規律供給必要的根底4.為的科學理論假說應用于實踐尋求操作程序局限：1.教育試驗爭論不行能提示教育活動的全部規律每個試驗的設計不能離開現有的分析手段到達的水平，所承受的測量工具的水平也影響對教育試驗結果的評價廣。考點：教育試驗爭論的一般程序名師點睛：教育試驗爭論的全過程可分為預備——實施——總結三個根本階段。試驗預備階段，是指試驗開頭前的預備工作。計方法，從而明確評價因變量的指標；選擇試驗設計類型，確定把握無關因素的措施大限度地提高試驗的內部效度和外部效度。試驗的實施階段。得的資料、數據等。試驗結果的總結評價階段。好得出科學結論。考點：教育試驗設計的含義列活動及其內容和方法所進展的科學確實定和描述。考點：教育試驗設計的主要內容當的統計方法。考點：教育試驗設計的意義有效及有效程度的關鍵因素。考點：教育試驗設計的效度1〕內在效度與外在效度是試驗設計質量的評鑒標準。內在效度反映自變量與因變量的因果聯系的真實程度程度，總體效度和生態效度屬于外在效度〔生態效度指的是試驗結果從爭論者創設的試驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍〕它是是爭論結果是否能被正確地應用到其他非試驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。(2)提高試驗效度的主要措施：①使用設計組加以平衡；②用隨機、匹配或讓試驗組兼作自己的把握組以把握被試變量。考點：教育試驗設計的根本步驟名師點睛：教育試驗設計的根本步驟如下所示：陳述爭論的問題并提出爭論假設；確定試驗處理；列舉群體、樣本、試驗單位、抽樣方法及樣本大小；選擇因變量及適當的測量手段；推斷該試驗需要把握的無關因素，選擇把握方法，設計把握過程和推想把握的程度；選擇適宜的試驗設計模式并提出伴隨這個設計的統計假設。考點：試驗設計所用的符號：名師點睛：X：表示一種試驗處理，指操作的試驗變量——自變量；C：表示把握的變量；O：表示一次測驗或觀看，是試驗處理前或后的觀看和測定；R：表示隨機選擇安排和把握。考點：教育試驗設計分組的根本類型〔一〕較簡潔的單因素試驗設計單組后測設計 2.單組前后測設計3.固定組比較設計4.不等把握組設計〔二〕比較嚴格的單因素試驗設計試驗組、把握組前后測設計 2.試驗組、把握組后測設計。〔三〕教育試驗中的因素設計考點：教育試驗評價1〕目標評價的主要內容對教育試驗選題的價值推斷進展評價對教育試驗假設的科學性進展分析對教育試驗目標的可操作性進展評價過程評價是對教育試驗過程的科學性、標準性進展評價成果評價是對教育試驗效益的推斷，其內容取決于教育試驗成果的界定及成果的根本構成形態。考點：一個好的教育試驗的根本特征〔一〕有較為明確具體的了理論假說〔二〕有合理的把握〔三〕試驗的設計、程序較為標準〔四〕有助于提高教育教學質量，并渴望生成確定的模式第七章教育科學的理論爭論考點：教育科學理論爭論名師點睛：教育科學的理論爭論是在已有的客觀現實材料及思想理論材料的根底上，運用各種規律的和非規律的方式進展加工整理一種爭論。考點：教育科學理論爭論的特點有：1〕概括性與間接性；論為主要目的。多樣性和不確定性；層次性；理論爭論具有構造體系的層次性，依據概括程度的不同可分為閱歷的和理論的兩個層次。繼承性與超前性。考點：教育理論爭論的主要功能名師點睛：教育科學理論爭論的重要性〔功能〕如下，深化教育生疏，提示教育規律。人們在實證爭論根底上獲得的教育生疏做進一步的深化和進展質和內在規律。完善和進展原有教育理論體系并構建理論。論，形成理論，是教育理論爭論的一個重要功能。對爭論成果進展規律證明。教育科學爭論成果最終要在教育實踐中得到檢驗論，能夠作為的理論爭論的理論根底，并對其爭論成果進展規律證明。考點：教育理論爭論的根本過程教育科學的理論爭論的根本過程1確定選題，即明確理論爭論要爭論什么問題。收集和分析文獻資料。這是教育理論爭論工作中極為重要的一環。確定概念范疇并提出爭論假設。形成理論體系并進展檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和規律檢驗。擬定理論爭論的論文寫作提綱，撰寫理論爭論論文或爭論報告。爭論論文一般包括標題、問題的提出、論點、論據、結論等根本成分。考點：教育理論的構成名師點睛：教育理論的內容，是人們借助抽象思維把握現象的本質和內部聯系的生疏成果；教育理論的規律形式則是由教育概念和教育命題兩個根本因素所組成。考點：概念、教育概念名師點睛：定義在形式上一般包括被定義項、定義項、定義關聯和定義的規章。考點：教育定義的規章名師點睛：教育定義的規章，需要符合規律學關于定義的根本規章。定義項是用來明確被定義概念內涵的概念，定義項概念的外延與被定義項概念的外延必須具有同一關系。定義項不應直接或間接包含被定義項定義必需用意義明確的語言定義的聯結項必需是確定的考點：教育命題的含義和類型名師點睛：教育命題是有關教育推斷的語句，是對教育活動所作出確實定或否認的思想。了人們對教育的不同生疏。在教育理論中，不同類型的教育命題的作用是不同的。依據一個推斷與客觀事物之間的直接關系程度和是否參與評價性要素事實命題〔即陳述性命題〕和價值性命題〔即評價性命題〕兩大類。事實命題事實命題一般是由生疏主體或爭論主體對客觀事物所做的直接描述而構成的身，并為人們進一步生疏事物的內在關系、價值及意義供給生疏根底。價值命題價值命題是客觀事物與人的關系在生疏主體頭腦中的反響式是“應當是什么”或“應當不是什么命題。考點：進展教育科學的理論爭論的根本方法名師點睛：1.根本的規律思維方法。它有有比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹。歸納法的具體方式有三種：完全歸納法、簡潔枚舉法和科學歸納法。歷史——規律方法系統科學方法發生學方法從抽象上升到具體。考點：比較與分類名師點睛：分類遵循的原則：首先，每一種分類必需依據同意分類標準，假設有多種標準，事物不屬于該類總體，或類總體的子項要窮盡類總體，除各子項外沒有剩余。第三，分類要按同一層次進展，同一類型的事物應屬于同一層次。比較是教育理論爭論的根本規律思維方法。對事物進展比較應遵循的規章有：(1)必需在同一關系下進展，即進展比較的事物應具有可比性；(2)要有確定的標準，而且標準應合理、穩定；(3)要依據客觀事實或材料，不能憑空進展比較。考點：分析與綜合從而生疏事物本質的思維方法。綜合是將事物各個局部和要素聯結成一個整體加以考察的本質和整體特征的思維方法，它以分析為起點，在思維方向上與分析法相反。考點：歸納與演繹思維方法。演繹法分為公理演繹法和假設演繹法兩種。一般，尋求事物普遍特征的生疏方法。考點：歷史—規律方法的方法。考點：運用歷史規律方法要遵循的根本要求名師點睛：運用歷史——規律法進展教育科學的理論爭論可以從以下幾個方面入手：要深入爭論對象的形態和構造，通過各屬性、成分因素在空間上的分布看到內在本質聯系；要提示對象進展過程與生疏進展過程的歷史規律性，既要反映對象的歷史進展過程，又要反映人們生疏這一對象的歷史進展過程；要使歷史的爭論和規律的爭論結合，用規律的說明方法時，必需以歷史的表達方法補充；在表達歷史時，必需用規律的方法理清線索，把握本質和規律。考點：信息方法名師點睛：信息方法是用信息概念和理論來考察爭論系統的行為功能構造，從信息的獵取、轉換、傳輸和儲存過程來爭論把握系統的運動規律的方法。第八章教育科學爭論定性資料的分析考點：定性分析的概念名師點睛：的分類、描述、歸納、抽象的過程。考點：定性分析的特點名師點睛：教育爭論中定性分析的特點：定性分析目的在于把握事物的質的規定性〔這一目的要求定性分析必需立足于對爭論對象的整體分析〕定性分析對象是質的描述性資料；定性分析的爭論程序具有確定彈性；定性分析主要是對資料進展歸納的規律分析〔定性分析主要是對資料進展歸納的規律分析，這是一種自下而上的分析過程〕定性分析對爭論者及背景的敏感性〔〕考點：資料審核步，是資料整理的根底工作，應從以下幾個方面進展審查。資料的真實性。對資料真實性的審核從以下幾個方面進展：導致資料的失真；融入了自己的觀點；及由此造成資料的失真程度。資料的準確性。從兩個方面進展①全都率，即不同爭論者同時爭論同一爭論對象所得結果的全都程度；②吻合率，爭論者使用不同的方法，對同一爭論對象所得結果的全都程度。資料的有效性，是指所收集到的資料與爭論課題的全都程度，即資料是否“切題考點：資料分類的含義和類別或相近的資料合并為一類的過程。類別：分類一般分為現象分類和本質分類。現象分類是指以某一事物的某一外在特征或表現形式為標準進展的分類分類，按資料的地區分類，按學生的性別分類。本質分類是以事物內在屬性為標準進展的分類。如按教學模式分類。考點：歸納分析的類別名師點睛：歸納法的具體方式有三種：完全歸納法、簡潔枚舉法和科學歸納法。完全歸納法是指依據爭論現象中的全部事實或各個局部歸納出對該現象的一般性結論的方法。性結論的方法。事實或要素的特征，推論出該爭論對象全部的事實或要素都具有某種特性的推理方法。考點：歸納分析的主要方法名師點睛：歸納分析的主要方法有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法和剩余法。隨之發生確定程度的變化，那么，前一個現象就可能是另一個現象的緣由。，則剩余局部之間也可能存在著因果聯系。其特點是由余果推余因其結論具有或然性。教育爭論歸納分析中求同求異并用法的定義、模式和特點如下：求同求異并用法是指被爭論現象〔a〕在幾個正面場合消滅時，在先行狀況中都有一個A〔這樣就可能確定這個共同狀況〔A〕可能是被爭論現象〔a〕的緣由。其模式是：場合先行狀況被爭論現象正面場合1A.B.Ca2A.D.Ea3A.F.Ga………..反面場合1—B.M.N—2—C.Q.R—3—C.Q.P—………..所以，A可能是a的緣由求同求異并用法的特點是既求同又求異，其結論比較牢靠。考點：定性分析中的信度信度則指某一爭論能否在一樣或相像的情境中被重復進展，并得到大致一樣的結果。考點：定性分析中的信度判定致同意率〔或和諧率〕r=c/n。r為全都同意率，c為贊同人數，n為參與爭論的總人數。考點：定性分析中的效度分析現其目的的程度。考點：內部效度分類名師點睛：象。考點：定性分析中效度檢驗方法名師點睛：對效度的檢查可以從檢查法、三角互證法、反響法和比較法等四個方面進展。檢查法是對爭論結果中的漏洞逐步檢查，找出消滅失誤的緣由加以訂正的方法；同事的意見，力圖從多個不同角度分析爭論結果，檢查其有效程度；比較法是將爭論結果與人們普遍認可的相關定義和理論加以比較的較大差異，爭論者就應回到原始資料中進一步檢驗，從而使爭論成果不斷完善。比較分析以獲得最大全都性的方法。第九章教育科學爭論定量資料的分析考點：定量分析的概念事物數量特征的過程。考點：定量分析在教育爭論中的作用名師點睛：用途有三個方面：①數據描述；②數據推斷；③數據的綜合分析。考點：定量分析在教育爭論中的用途和局限：名師點睛：局限表達在三個方面：①統計分析手段的條件性；②統計推斷的概率特征；③教育現象的簡潔性導致數量分析的模糊。考點：定量分析的前提三方面。在教育爭論的定量分析中，數據資料的審核主要從以下幾個方面進展：審核數據資料的客觀性，即爭論所得數據必需真實、客觀;審核數據資料的完整性，即數據資料應包括所要爭論的問題的全部要素及其各個根本方面，所把握資料應足以反映爭論對象總體的主要特征；審核數據資料的有效性，即收集到的數據資料必需和爭論課題的目的、要求全都。考點：影響定量統計分析方法選擇的因素名師點睛：影響教育統計分析方法選擇的主要因素：爭論課題的性質；數據資料的類型；統計分析方法的適用條件。考點：數據資料的類型：統計分析方法。及秩次檢驗等方法。考點：統計表的含義數量關系的表格。一般由標題、序號、標目、數字、表注等局部組成。考點：次數分布表次數分布表把全部數據依據大小列表分成假設干小組得到數據在各組內消滅的次數，從而顯示出全部數據分布的特點和規律。考點：累積次數分布表下到上”排列兩種分布。考點：圖形名師點睛：圖形是表示統計數據大小的線條和圖形，是統計圖的主體局部。考點：集中量數、差異量數、地位量數名師點睛：集中量數、差異量數、地位量數三種數據特征值的含義及包括的主要內容。集中量數：從次數分布表上可以看出，分布在各組的次數有多有少，但大局部數據趨數。集中量數又稱代表值，它有兩種功用。第一，可以用來描述和代表爭論對象的一般水平，并為進一步統計分析打下根底。其次，用它與同質的另一爭論對象作比較。集中量數主要有：算數平均數、中數、眾數、加數平均數和幾何平均數等。其中教育科學爭論結果的處理中應用最多的是算數平均數。差異量數：為了說明兩組數據分布的全貌，除了對一組數據用集中量數描述之外，還必需爭論它們的離散狀況。就是要爭論數據的差異量數。差異量數是表示一組數據的差異狀況或離散程度的量數，它反映數據分布的離中趨勢。差異量數愈小，則集中量數的代表性愈大。差異量數一般包括：全距、平均差、四分差、標準差和方差。其中以標準差和方差最為常用。差異量數的相關公式： 未分組數據方差公式S2

XXffXXn2

；分組數據方差公式S2

fXXn

；分組數據標準差公式S 。地位量數：是描述單個數據在樣本或總體中的位置的，也稱相對位置量數。常用的地位量數主要有百分等級和標準分數。標準分數的性質是：(1)又稱Z分數。直觀地看，標準分數是一個原始分數與平均數的離差，以標準差為單位；(3分)(2)它說明此原始分數離平均數的距離，即表示原始分數在平均數以上或以下幾個標準差的位置上，從而明確原始分數的相對地位。(3分)考點：相關系數名師點睛：關系數計算中它是最穩定的，但是積差相關系數的條件也最嚴格。(1)優點是它不限制變量的分布形態及樣本數量的大小；(2分)(2)(2分)(3)缺點是準確度一般差于積差相關。(2分)考點：總體參數估量名師點睛：總體參數估量就是利用所抽取樣本得到的數據資料來推斷總體的數據特征。考點：總體參數的點估量〔常常是樣本統計量的變換如樣本平均數、樣本方差等作為總體的參數估量值。考點：統計檢驗的步驟名師點睛：假設檢驗的根本思路是用反證法來檢驗的，大致步驟如下，第一步，先假設虛無假設H成立；0其次步，規定顯著性水平，在教育爭論中一般取0.050.01兩個顯著性水平；第三步，計算檢驗統計量，依據不同的狀況，承受不同的方法計算出各自的檢驗統計量；平所規定的理論分布值之間(0.05時，平均數大樣本差異顯著性檢驗時Z值介于±1.96時)，虛無假設成