PAGE1PAGE《苯》教學設計一、教學重點和難點教學重點：引導學生以假說的方法研究苯的結構，掌握苯的化學性質；有機物結構與性質的關系，氧化反應、取代反應。教學難點：苯分子的結構特點和苯的化學性質二、教學準備教師準備：教學媒體、課件、相關實驗裝置及其藥品；苯分子的球棍模型和比例模型學生準備：復習甲烷、乙烯的化學性質，預習苯的性質三、教學方法問題推進法、交流研討法、四、教學過程教師活動學生活動設計意圖【引入】投影：有人說我笨，其實并不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產逞英豪。（打一字）猜謎通過謎語創設情境、導入新課，能極大地激發學生的學習興趣。謎底揭曉后，自然引出本節課的課題——苯。【提問】展示盛苯的試劑瓶，從哪些方面去研究苯的物理性質思考、回答物理性質從顏色、狀態、氣味、水溶性、密度、熔點、沸點、毒性等方面進行研究【實驗】向盛水的試管中加入少量苯，震蕩試管后靜置，找學生聞試管中苯的氣味。觀察苯的密度及在水中的溶解性，總結回答苯的物理性質將苯與水混合，總結出苯的密度和水溶性，苯作為液態烴，具備烴的通性——難溶水且密度小于水。給出苯的熔點、沸點數據，思考：若將盛苯的試管放在盛沸水的燒杯中或放在冰水里，會有什么現象？思考、回答苯在沸水里沸騰說明苯的沸點低，易揮發；苯在冰中結晶說明苯的熔點相應較高。1、苯的物理性質【投影】總結苯的物理性質觀看，補充【過渡】苯的分子式為C6H6，與烷烴C6H14相差8個氫，是一種遠沒有達飽和的烴，關于的苯的結構很多科學家進行了研究，但一直沒有合理的解釋。許多科學家預測苯的分子結構時做出了不懈的努力，但一直沒有比較令人滿意的結果。【投影】凱庫勒確立苯的環式結構的傳奇展示蛇形苯環圖傾聽、討論對學生進行情感教育：凱庫勒發現苯分子具有環狀結構的經過，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢的啟發，但這主要得益于他豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質和執著追求的科學態度，同時說明機會永遠是留給充分準備的人的。【投影】苯的分子式及結構特點動手畫、動手寫學生容易畫錯苯環結構，對學生的易錯點進行強化。【問題】如果苯環中存在單雙鍵交替的情況，它應有哪些性質？可設計怎樣的實驗來證明？思考、回答類比乙烯從兩個角度考慮苯可能具有的性質：1.能否使高錳酸鉀酸性溶液退色(發生氧化反應)?2.能否使溴水退色(發生加成反應)?【實驗探究】向三支分別裝有少量酸性KMnO4溶液、溴的四氯化碳溶液和溴水的試管中滴入苯，振蕩試管，靜置后觀察試管內溶液層的顏色。觀察、完成實驗記錄、匯報補充苯與溴水引出萃取，指出苯和四氯化碳一樣是常見的萃取劑，萃取是物理變化。【解釋】苯不能與溴水或酸性高錳酸鉀溶液反應，說明苯分子的結構中不存在碳碳雙鍵，故凱庫勒式仍不能準確表示苯分子的結構。傾聽凱庫勒苯環結構存在缺陷：不能解釋苯為何不起類似乙烯的氧化反應及加成反應。2、苯的分子式及結構特點結構特點:1.具有平面正六邊形結構，所有原子均在同一平面上。2.苯環中所有碳碳鍵等同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。觀看苯分子不同的模型使學生體會苯分子結構具有平面性和完美的對稱性。3、苯的化學性質（1）、與氧氣反應【實驗】將苯滴在濾紙上幾滴，點燃觀察、思考、比較甲烷、乙烯、苯燃燒的現象，分析現象不同的原因若用蒸發皿去做苯的燃燒實驗，會產生大量的濃煙且污染教室，微量試劑可以節約藥品，突出環保理念。【投影】甲烷、乙烯、苯燃燒的現象及含碳量的對比指出苯與氧氣的反應為氧化反應，苯不能使酸性KMnO4溶液退色，說明苯不能被KMnO4溶液氧化KMnO4溶液在學習甲烷、乙烯和苯的氧化反應時起到對比的作用。【過渡】根據前面研究的苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵,那么苯的化學性質如何？推測：苯具有獨特的化學性質，既能發生取代反應,又可以發生加成反應。（2）、與濃硝酸反應【視頻】苯與濃硝酸的反應觀察引導分析反應方程式和反應特點，指出苯與濃硝酸反應是取代反應【投影】苯與濃硝酸反應化學方程式完成化學方程式取代反應在甲烷的鹵代反應中已經提到（原子替代原子），而苯的硝化反應則是原子團代替原子，實現了取代定義的拓展。【投影】苯與液溴的反應、苯與濃硫酸的反應觀察化學方程式、分析反應特點以資料的形式拓展苯的取代反應，但在必修中不作要求。【遷移應用】甲苯與濃硝酸的反應完成化學方程式甲苯與苯的性質相似但不完全相同，甲苯的取代更容易，體現了甲基對苯環的性質產生了影響，為以后有機物學習中基團的影響做好鋪墊。【投影】苯與氫氣的反應觀看以資料的形式拓展苯的性質，但在必修中不作要求。4、苯的用途：觀看、討論對苯的易燃性和毒性強化，注意使用安全。認識居室中的苯污染，樹立環保、健康的生活觀。【小結】1、研究苯的性質的程序：2、研究苯的性質的線索：將所學知識進行升華研究苯的性質的程序與必修一研究物資性質的程序進行結合；化學最重要的學科意識之一是“結構決定性質，性質體現結構”【課堂練習】投影觀看、回答鞏固

學生情況分析高一學生已經具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學習苯的知識之前，學生已經學習過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，苯有關知識的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯系。學生運用“先行組織者”對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。2003年4月頒布的《普通高中化學課程標準》中提出“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”這一理念，要求課堂教學要貼近生活、貼近社會，使學生學習“有用的化學”，可以激發學生學習化學的興趣。在日常生活中同學們已經對煤炭的用途以及它們在國民經濟發展中的重要地位有了一些認識；苯來自于煤的干餾產品，是一種重要的化工原料。本節重點學習苯的性質，了解苯的結構特點與化學性質的相關性，進一步認識有機化學反應類型—氧化反應、取代反應；同時深化結構決定性質的觀點。依據心理學知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協調運用時，獲取的信息量就更大。因此本節課采用多媒體幻燈片與板書結合的呈現方式增強信息刺激力度，調動學生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。苯的化學性質這一教學重難點的突破主要采用觀看錄象、動畫等現代化教學手段,將微觀過程可視化來幫助學生理解和掌握，消除污染問題；調整教材順序,同時增加演示實驗——苯在空氣里燃燒,活躍課堂氣氛,消除學生的學習疲勞,落實教學的重難點。《苯》教材分析必修模塊2第三章《重要的有機化合物》，是以典型有機物的學習為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。選取的代表物都與生活聯系密切，是學生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學生感到熟悉、親切，可以增加學習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學素養的要求，提供有機化學中最基本的核心知識，使學生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學已經滲透到生活的各個方面，能用所學知識解釋和說明一些常見的生活現象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學的概況和主要研究方法，激發他們深入學習的欲望。苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學教學中占有重要地位——被列為必修內容。本節課主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用，從結構角度適當深化對學生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質——用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質。它是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展。學好苯的知識對后續有機物的學習具有指導作用。通過這節課，學生基本掌握了有機化學的學習方法，能利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質來推斷物質的結構。隨堂評測練習1、下列物質中，有固定熔點和沸點的是（）A汽油B煤C天然氣D苯2.下列關于苯的敘述中正確的是()A．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料B．苯中含有碳碳雙鍵，所以苯屬于烯烴C．苯分子中6個碳碳化學鍵完全相同D．苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應而使它們褪色3、下列現象中，是因發生加成反應而產生的是（）A.乙烯使酸性KMnO4溶液退色B.將苯滴入溴水中，振蕩后水層接近無色C.乙烯使溴的四氯化碳溶液退色D.甲烷與氯氣混合，光照一段時間后黃綠色消失教學反思1．教學過程是一個完整的循環過程，包括預習、課堂教學、課后練習、測試評價等過程。在以上過程中學生能較好的完成后三個過程，但對預習的重視程度往往不夠。如何讓學生重視預習，提高課堂效率是教師常常思考的一個課題。培養學生形成預習質疑、自我探索、嘗試解決、爭論交流、反饋總結、創新應用的六環節學習習慣應該成為教師平時的教育重點。“興趣是學習的最大動力”。我認為預習不能通過教師強迫或檢查就能加強，而應該從學生的興趣出發，在教材中尋找每章節學生感興趣的地方加以引導，激發學生對知識的興趣，自發的進行預習工作。并且在平時的教學工作中貫徹這種方法，久而久之，學生必定會形成習慣，從而形成完整的學習方法體系。

2．“授人以魚不如授人以漁”，在化學教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有普遍價值的科學方法。化學科學方法是從事化學研究的基本手段和思維工具;它既有自然科學研究一般方法的共性，又具有化學研究特殊方法的個性。在諸種化學科學方法中，化學模型方法更具有化學研究方法的個性特點。這是因為微觀與宏觀的聯系是化學不同于其他學科最具特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其他學科的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。而模型在人們對微觀世界的認識中起著突出作用。化學教學中，自覺運用模型可使復雜的問題大為簡化。在本節課的教學中，我遵循知識的生成規律、化學學科的特點和學生的認知規律，以假說的方法建立思想模型，引導學生自主掌握“遇到新物質——推測物質結構——設計實驗——通過實驗驗證物質性質——得出結論”的自然知識學科的一般學習方法，讓學生動腦、動口、動手，全方位“動”起來。不足是課堂容量較大。限于課時的原因,在講解苯的性質時,涉及的實驗過程、實驗條件及注意事項都只能以幻燈片的形式直接給出,無法進行展開。教學目標（一）識知與技能目標能例舉苯的主要物理性質（顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、水溶性、毒性等）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征；通過苯與濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質。（二）過程與方法目標通過對苯