九年級數學專題課件8篇九年級數學優秀課件篇一了解中心對稱圖形的概念及中心對稱圖形的對稱中心的概念，掌握這兩個概念的應用。復習兩個圖形2、能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。教學難點利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。教學方式學生合作交流學習法。教具準備投影片三張第一張：（記作§2.8.2A）第二張：（記作§2.8.2B）第三張：（記作§2.8.2C）教學過程Ⅰ。創設問題情境，引入新課[師]上節課我們學習了二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象與x軸的交點坐標和一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根的關系，懂得了二次函數圖象與x軸交點的橫坐標，就是y=0時的一元二次方程的根，于是，我們在不解方程的情況下，只要知道二次函數與x軸交點的橫坐標即可。但是在圖象上我們很難準確地求出方程的解，所以要進行估算。本節課我們將學習利用二次函數的圖象估計一元二次方程的根。九年級數學優秀課件篇21、正確認識什么是中心對稱、對稱中心，理解2、理解二次函數與x軸交點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系，理解什么時候方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數和沒有實根。3、理解一元二次方程的根就是二次函數與y=h（h是實數）交點的橫坐標。（二）能力訓練要求1、經歷探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，培養學生的探究能力和創新神。2、通過觀察二次函數圖象與x軸的交點個數，討論一元二次方程的根的情況，進一步培養學生的數形結合思想。3、通過學生共同觀察和討論，培養大家的合作交流意識。（三）情感與價值觀要求1、經歷探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，體驗數學活動充滿著探究與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。2、具有初步的創新神和實踐能力。教學重點1、體會方程與函數之間的聯系。2、理解什么時候方程有兩個不等的實根，兩個相等的實數和沒有實根。3、理解一元二次方程的根就是二次函數與y=h（h是實數）交點的橫坐標。教學難點1、探究方程與函數之間的聯系的過程。2、理解二次函數與x軸交點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系。教學方式討論探究法。教具準備投影片二張第一張：（記作§2.8.1A）第二張：（記作§2.8.1B）教學過程Ⅰ。創設問題情境，引入新課[師]我們學習了一元一次方程kx+b=0（k≠0）和一次函數y=kx+b（k≠0）后，討論了它們之間的關系。當一次函數中的函數值y=0時，一次函數y=kx+b就轉化成了一元一次方程kx+b=0，且一次函數y=kx+b（k≠0）的圖象與x軸交點的橫坐標即為一元一次方程kx+b=0的解。初三數學二次函數教案教學方式在整個學校數學知識體系中，二次函數占據極其關鍵且重要的地位，二次函數不僅是中高考數學的重要考點，也是線性數學知識的基礎。那老師應該怎么教呢？今日，給大家帶來初三數學二次函數教案教學方式。一、重視每一堂復習課數學復習課不比新課，講的都是已經學過的東西，我想許多老師都和我有相同的體會，那就是復習課比新課難上。二、重視每一個學生學生是課堂的主體，離開學生談課堂效率肯定是行不通的。而我校的學生數學基礎大多不太好，上課的積極性普遍不高，對學習的情也不是很高，這些都是十分現實的事情，既然現狀無法更改，那么我們只能去適應它，這就對我們老師提出了更高的要求三、做好課外與學生的溝通，學生對你教學理念認同和教學常規配合與否，功夫往往在課外，只有在課外與學生多進行交流和溝通，和學生建立起比較深厚的師生情誼，那么最頑皮的學生也能在他喜歡的老師的課堂上聽進一點四、要多了解學生。你對學生的了解更有助于你的教學，特別是在初三總復習間斷，及時了解每個學生的復習情況有助于你更好的制定復習計劃和備下一堂課，也有利于你更好的改進教學方式。2二次函數教學方式一一、立足教材，夯實雙基：進行中考數學復習的時候，要立足于教材，重新梳理教材中的典例和習題，就顯得尤為重要。并且要讓學生在掌握的基礎上，能夠做到知識的延伸和遷移，讓解題方式、技巧在學生遇到相似問題時，能在頭腦中再現二、立足課堂，提高效率：做到教師入題海，學生出題海。教師應多做題、多研究近幾年的中考試題，并根據本班學生的實際情況，從眾多復習資料中，選擇適合本班學生的練習，也可通過對題目標重組。三、教師在設計教學目標時，要做到胸中有書，目中有人，讓每一節課都給學生留有時間，讓他們有獨立思考、合作探究交流的過程，限度的調動學生的參與度，激發他們的學習興趣，達到的復習效果。四、激發興趣，提高質量：興趣是學習的動力，在上復習課時尤為重要。因此，我們在授課的過程中，在關注知識復習的同時，也要關注學生的學習欲望和學習效果，要讓學生在學習的過程中體驗成功的快感。這樣他們才會更有興趣的學習下去。3二次函數教學方式二1、質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。2、二次函數是初中階段繼一次函數、反比例函數之后，學生要學習的最后一類重要的代數函數，它也是描述現實世界變量之間關系的重要的數學模型。3、學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，并做出正確的解釋。4、初中階段主要研究二次函數的概念、圖像和性質，用二次函數的看法審視一元二次方程，用二次函數的相關知識分析和解決簡單的實際問題。4二次函數教學方式三1、教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備施行的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。2、教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目標和功能選擇內容，并且必須有的反思（價值判斷）。3、教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上反思（或自我點評）的教學敘事；4、教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。九年級數學專題課件篇四一、內容特點在知識與方式上類似于數系的第一次擴張。也是后繼內容學習的基礎。內容定位：了解無理數、實數概念，了解（算術）平方根的概念；會用根號表示數的（算術）平方根，會求平方根、立方根，用有理數估計一個無理數的大致范圍，實數簡單的四則運算（不要求分母有理化）。二、設計思路整體設計思路：無理數的引入無理數的表示實數及其相關概念（包括實數運算），實數的應用貫穿于內容的始終。學習對象實數概念及其運算；學習過程通過拼圖活動引進無理數，通過具體問題的解決說明怎么表示無理數，進而建立實數概念；以類比，歸納探究的方式，尋求實數的運算法則；學習方式操作、猜測、抽象、驗證、類比、推理等。具體過程：首先通過拼圖活動和計算器探究活動，給出無理數的概念，然后通過具體問題的解決，引入平方根和立方根的概念和開方運算。最后教科書總結實數的概念及其分類，并用類比的方式引入實數的相關概念、運算律和運算性質等。第一節：數怎么又不夠用了：通過拼圖活動，讓學生感受無理數產生的實際背景和引入的必要性；借助計算器探究無理數是無限不循環小數，并從中體會無限逼近的思想；會判斷一個數是有理數還是無理數。第二、三節：平方根、立方根：怎么表示正方形的邊長？它的值到底是多少？并引入算術平方根、平方根、立方根等概念和開方運算。第四節：公園有多寬：在實際生活和生產實際中，對于無理數我們常常通過估算來求它的近似值，為此這一節內容介紹估算的方式，包括通過估算比較大小，檢驗計算結果的合理性等，其目標是發展學生的數感。第五節：用計算器開方：會用計算器求平方根和立方根。經歷運用計算器探求數學規律的活動，發展合情推理的能力。第六節：實數。總結實數的概念及其分類，并用類比的。方式引入實數的相關概念、運算律和運算性質等。三、一些建議1．注重概念的形成過程，讓學生在概念的形成的過程中，逐步理解所學的概念；關注學生對無理數和實數概念的意義理解。2．鼓勵學生進行探究和交流，重視學生的分析、概括、交流等能力的考察。3．注意運用類比的方式，使學生清楚新舊知識的區別和聯系。4．淡化二次根2.理解二次函數與x軸交點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系，理解什么時候方程有兩個不等的實根、兩個相等的實數和沒有實根。3.理解一元二次方程的根就是二次函數與y=h（h是實數）交點的橫坐標。（二）能力訓練要求1.經歷探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，培養學生的探究能力和創新神。2.通過觀察二次函數圖象與x軸的交點個數，討論一元二次方程的根的情況，進一步培養學生的數形結合思想。3.通過學生共同觀察和討論，培養大家的合作交流意識。（三）情感與價值觀要求1.經歷探究二次函數與一元二次方程的關系的過程，體驗數學活動充滿著探究與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。2.具有初步的創新神和實踐能力。教學重點1.體會方程與函數之間的聯系。2.理解什么時候方程有兩個不等的實根，兩個相等的實數和沒有實根。3.理解一元二次方程的根就是二次函數與y=h（h是實數）交點的橫坐標。教學難點1.探究方程與函數之間的聯系的過程。2.理解二次函數與x軸交點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系。教學方式討論探究法。教具準備投影片二張第一張：（記作§2.8.1A）第二張：（記作§2.8.1B）教學過程Ⅰ.創設問題情境，引入新課[師]我們學習了一元一次方程kx+b=0（k≠0）和一次函數y=kx+b（k≠0）后，討論了它們之間的關系。當一次函數中的函數值y=0時，一次函數y=kx+b就轉化成了一元一次方程kx+b=0，且一次函數y=kx+b（k≠0）的圖象與x軸交點的橫坐標即為一元一次方程kx+b=0的解。初三數學二次函數教案教學方式一、重視每一堂復習課數學復習課不比新課，講的都是已經學過的東西，我想許多老師都和我有相同的體會，那就是復習課比新課難上。二、重視每一個學生學生是課堂的主體，離開學生談課堂效率肯定是行不通的。而我校的學生數學基礎大多不太好，上課的積極性普遍不高，對學習的情也不是很高，這些都是十分現實的事情，既然現狀無法更改，那么我們只能去適應它，這就對我們老師提出了更高的要求三、做好課外與學生的溝通，學生對你教學理念認同和教學常規配合與否，功夫往往在課外，只有在課外與學生多進行交流和溝通，和學生建立起比較深厚的師生情誼，那么最頑皮的學生也能在他喜歡的老師的課堂上聽進一點四、要多了解學生。你對學生的了解更有助于你的教學，特別是在初三總復習間斷，及時了解每個學生的復習情況有助于你更好的制定復習計劃和備下一堂課，也有利于你更好的改進教學方式。2二次函數教學方式一一、立足教材，夯實雙基：進行中考數學復習的時候，要立足于教材，重新梳理教材中的典例和習題，就顯得尤為重要。并且要讓學生在掌握的基礎上，能夠做到知識的延伸和遷移，讓解題方式、技巧在學生遇到相似問題時，能在頭腦中再現二、立足課堂，提高效率：做到教師入題海，學生出題海。教師應多做題、多研究近幾年的中考試題，并根據本班學生的實際情況，從眾多復習資料中，選擇適合本班學生的練習，也可通過對題目標重組。三、教師在設計教學目標時，要做到胸中有書，目中有人，讓每一節課都給學生留有時間，讓他們有獨立思考、合作探究交流的過程，限度的調動學生的參與度，激發他們的學習興趣，達到的復習效果。四、激發興趣，提高質量：興趣是學習的動力，在上復習課時尤為重要。因此，我們在授課的過程中，在關注知識復習的同時，也要關注學生的學習欲望和學習效果，要讓學生在學習的過程中體驗成功的快感。這樣他們才會更有興趣的學習下去。3二次函數教學方式二1.質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。2.二次函數是初中階段繼一次函數、反比例函數之后，學生要學習的最后一類重要的代數函數，它也是描述現實世界變量之間關系的重要的數學模型。3.學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，并做出正確的解釋。4.初中階段主要研究二次函數的概念、圖像和性質，用二次函數的看法審視一元二次方程，用二次函數的相關知識分析和解決簡單的實際問題。4二次函數教學方式三1.教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備施行的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。2.教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目標和功能選擇內容，并且必須有的反思（價值判斷）。3.教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上反思（或自我點評）的教學敘事；4.教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。但是在教學活動中還是有不少教師習慣于傳統的教學模式，偏重于知識的傳授，強調接受式學習，這樣使很多學生在學習數學上失去了興趣。教學中教師要抓住時機，不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐步形成適合于自己的學習策略。例如，在學習等腰三角形三線合一的性質時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發現三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方式有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣教師不斷地設問，不斷地質疑，就能引導學生進行積極思考，激發起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，促使學生在生活中發現和歸納各種各樣的數學規律，為下一步學習數學知識打下堅實的基礎。所以我們的教師必須反思自己的教育觀念，緊緊抓住主導和主體的關系，解決好學生學習積極性的問題。二、教師要反思教學設計教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方式的“析出”、相關知識的聯系方式等），學生已有知識閱歷，教學目標，重點與難點，怎么依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，怎么突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方式時可能會出現哪些情況以及怎么處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，怎么評價學生的學習效果等，都應該有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否考慮到了。教學后，要對實際進程和學生的接受程度進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。三、教師要反思教學方式