《木蘭詩》教案設計－教學教案

一、教法建議

拋磚引玉

1.本單元“單元提示”強調：“學習本單元，要整體感知課文大意，欣賞

優美、精彩的語言。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名

篇”，故教學本課不宜進行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節和木蘭的

形象，并把全詩的背誦作為學習重點。

2.本詩為北朝民歌，剛健清新，表現了古代北方人民英武豪邁的氣概。它

成功地運用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。習

誦時，要注意體會它的民歌特色。

3.這首敘事詩充滿傳奇色彩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述洋略得當，

如木蘭沙場征戰，思念親人，心理描寫細膩傳神；而關山飛度，百戰建功，卻只

用寥寥幾句詩來概括，學習本詩應注意體會它的剪裁藝術。

指點迷津

重難點突破設想：首先攻克難點。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可

以這樣考慮教學思路：

1.在熟悉全詩內容的基礎上，指名講述故事的大意。

2.結合下面練習，開展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。要點小結：

第A項比較正確，它把握了全詩的“核”；第B、C、D項不僅離“文”太遠，而

且還含有錯誤的分析。

附練習：

下邊是對木蘭的幾種評價，你認為哪一種正確?如果認為都不正確，那么，

談談你自己的看法。

A.木蘭替父從軍，表現了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。

B.木蘭替父從軍，表現了古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定。

C.木蘭替父從軍，不僅表現了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出

他們對和平勞動生活的向往。

D.木蘭替父從軍，不僅表現了愛國精神，而且表現了古代人民對男尊女卑

的封建禮教的抗議。

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3.教師示范評析。要點提示：以第二段為例。一、二句寫木蘭母女對話，

意圖是引出木蘭復雜、激蕩的內心活動——前方戰事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，

家中無可征男丁。輾轉思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”一個“愿”

宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。

4.指導分級選段品讀，然后交流。

5.教師相機點投，形成統一要點。

為突破“詩的剪裁藝術”這一難點，可采用以下步驟：

①引導學生明確：本詩的剪裁藝術主要表現為“詳略得當”。

③快速默讀全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準備出征——

戀別登程——沙場征戰——得勝辭行——榮歸故里。

③把握木蘭形象，細心探究：上述各情節中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民

歌的作者為什么如此剪裁?

④組織學生交流，再歸結要領。

接著是掌握重點：

1.關于對偶和排比

①運用識記法熟知定義要點。

古代詩文里經常把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個

短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這

種修辭方法叫對偶。排比是由三個或三個以上結構相同或相似、語氣一致的短語、

句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法

來加強語勢，或表示逐層深入。

②采用比較法辨明差異。對偶和排比容易“錯位”。如何辨“明”?應從結

構、功能等方面加以比照。

③借助例句實際訓練。

例：昨夜／見軍帖，可汗／大點兵。該句顯然不是對偶。因為兩個句子僅

字數相等，結構前后相去甚遠——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短

語。

如果要品味排比句的修辭神韻，應在具體語境中選例、析例。

2.關于習誦

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①教師示范背誦，以激發學生興趣。

③指導學生運用科學的方法快速背誦。如：A.各個擊破法(理解各部分，逐

步習誦)；B.畫面再現法(如三、六段，邊讀邊聯想情景)；C.小組競賽法(五至六

人一組，用“接龍”方法背誦)；D.自我檢測法(在草稿紙上只寫出每句的領頭字，

自己獨立地誦讀)。

二、學海導航

學法指要

(一)《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

提示：

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產

生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產

生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了

民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映

了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，

題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

(二)二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?試根據課文進行分

析。

提示：

這首敘事詩，是按時間順序寫的。全詩分為六段。

第一段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備

代父從軍。

詩的開頭四句，先寫木蘭坐在織布機上停織嘆息的情況；接著，用四句問

答的形式，自然民間入對征兵之事的敘述，“昨夜見軍帖”，可見戰事的緊急；

“大點兵”可見征兵規模之大，戰事的嚴重。“十二”、“卷卷”，都極言多，

表明情勢的急迫，父親被征已不可免。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”一組排比句，

照應前段，點明嘆息的原因。接下去的“愿為市鞍馬，從此替爺征”兩句，表明

木蘭經過激烈的思想斗爭，毅然決定替父從軍。在封建社會中，婦女拋頭露面被

視為“非禮”，而木蘭卻女扮男裝，準備和男兒一起，奔赴戰場。到這里，木蘭

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的勇敢、果斷的性格，已給讀者留下了第一個鮮明的印象。

第二段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。

先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用”東”、“西”、“南”、“北”這種

民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。

后面八句，是兩組排比句。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感

情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕

山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

第三段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。

前面兩句，寫一路行軍的情況。“萬里”一詞，顯出路程之遙；“關山度

若飛”，用夸張表現行軍疾速，烘托了她威武、矯健的形象。

接著，抓住戰地生活中具有鮮明特征的事物，渲染了戰場的氣氛和環境的

艱苦，描寫簡潔、生動，使讀者好像聽到了寒風中陣陣的刁斗聲，看到了冰冷的

月光照射著戰士的鎧甲，寒光熠。最后兩句，前句寫戰爭的激烈，以襯托木蘭的

驍勇和剛強。十年的征戰，對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!

在呵氣成冰的夜晚，木蘭多少回徹夜不眠，和戰友們風馳電掣，越過數不清的山

山水水。盡管沒有正面寫怎樣戰斗，怎樣生活，但在戰場上戰馬飛馳的形象，卻

生動地概括了她十年戰斗的生活，表明她經過無數次血與火的考驗，經受了嚴酷

戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。

第四段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。

因戰功卓著，木蘭受到天子的接見，被加官晉級，賞賜了數不清的財物。

“策勛十二轉，賞賜百千強”兩句，在前段的基礎上，進一步贊揚她超出男子的

勇敢和才智，同時，也為下面的辭官作了鋪墊。

勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著

故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動

的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂

中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之

中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。

“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功

勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民

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之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強

烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

第五段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。

“爺娘聞女來”，以下三組排比句，寫出聽到木蘭歸來的喜訊后，家人的

歡欣：父母出迎，姐姐理裝，小弟宰豬羊，一派忙碌、熱鬧的景象。

“開我東閣門”，以下六個排比句，細述木蘭歸家后的一連串舉動。“當

窗理云鬢，對鏡帖花黃”，真切地表現了她的女性特征。到此為止“完成了木蘭

這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰

出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。

從“出門看火伴”以下四句，由“火伴”的“驚忙”，襯托出木蘭的不凡。

第六段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。

“安排辯我是雄雌”，畫龍點睛地揭示出全詩的思想意義。木蘭穿上男裝，

在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。

“男尊女卑”，是封建倫理道理的主要內容，是束縛婦女的沉重的精神枷

鎖。而木蘭以超出一般男子的卓著功勛和藏視功名富貴的美富，無情地嘲諷了封

建統治階級輕視婦女的倫理觀念，揭示了全詩的思想意義。

這首優秀的古代民歌，生動地描述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事，成功

地塑造了一個勤勞、質樸、堅強、勇敢、蔑視官爵利祿的古代女英雄的高大形象，

在一定程度上反映了古代勞動人民的理想和愿望，時至今日，木蘭的形象，還成

為廣大婦女引以自豪的榜樣，成為鼓舞婦女勇往直前的精神力量。千百年來，一

直深受人們的喜愛。