實用文案

《麻雀》公開課教案

長埫口小學湯艷文

一、教學目標

知識與能力：

1．正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、拯救、嘶啞、搏斗”等詞語，聯系

上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能夠找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，感受愛的強

大力量。

過程與方法：

1．練習朗讀課文，理解課文的主要內容。

2．抓住重點語句，結合生活實際展開想象，體會作者通過神態、動作描寫

表現人物形象的寫作方法。

3．和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

情感態度與價值觀：

引導學生感悟老麻雀在危急關頭挺身而出，為救小麻雀而奮不顧身的勇敢

的獻身精神，感悟“愛”的強大的力量。

二、教學重難點

教學重點：

找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感

受愛的強大力量。

教學難點：

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體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，

即“一種強大的力量”就是愛的力量。

三、教學策略

《麻雀》通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱

小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼

兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。教學時可

以采取如下策略：

1．體現“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精

妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯，

促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感悟故事中的愛

意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自

悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛”創造的奇跡；

最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

四、教學過程

（一）談話倒入

1、出示麻雀圖片,同學們認識它嗎?麻雀是十分弱小的動物,可俄國作家屠

格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗,更是深深地打動了無數讀者的

心。今天,我們就來學習《麻雀》這篇課文。這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的

作品《獵人筆記》。《獵人筆記》寫了一個獵人的狩獵所見,以隨筆的形式出現,

包括25個短篇故事。

2、板書課題:13麻雀學生齊讀課題。

（二）出示學習目標，自主學習

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,畫出重點詞語,標出自然段,看看文

章是按什么順序寫的。

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2、邊讀邊思考:課文中有哪些角色?把他們的名字寫在練習本上,想想它們

之間發生了什么事?(獵狗要吃小麻雀,老麻雀奮不顧身的保護小麻雀,獵狗被震

住了,不由得后退,“我”急忙喚回了獵狗)

3、根據課后第二題的提示把課文分成三部分。

學生讀文，交流。

1．同學們，俄國作家屠格涅夫寫的《麻雀》這篇課文中有哪些角色？

（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

2．這些角色之間發生了一件什么事？請快速讀課文，完成填空。

出示課件：

在打獵回來的路上，獵狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，嚇

（）了獵狗。我（）了獵狗。

3．這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的味道，不知你感受到了嗎？

（愛）

【設計意圖】這一環節通過快速讀文，旨在緊扣教學目標，先找出文中出

現的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文體現的濃濃的愛意。

（三）感悟小麻雀的可憐

1．這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭遇而展開。這是一只怎樣的小麻雀

呢？請同學們朗讀課文的一至三自然段，找出描寫小麻雀的句子并用橫線畫出

來。

2．學生交流。

預設：學生說到小麻雀神態的句子。

出示課件：

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我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著

小翅膀。

預設：

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（神態）

（2）請認真讀讀這句話，想想這是一只什么樣的麻雀？（可憐、無助的麻

雀）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）

（3）“無可奈何”在這里指什么意思？（引導學生結合上文理解：小麻雀

沒有辦法可想感到很無奈），帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

預設：學生說到小麻雀外形的句子。

出示課件：

它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（外形）

（2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎么樣？（小、可憐）

3．因為麻雀太小，所以才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，遇到龐大

的獵狗，它呆呆地、沒有一點辦法，只能無助地拍打著小翅膀，多么可憐啊！

我們帶著這樣的心情一起讀一讀第三段。

【設計意圖】引導學生找出文本中描寫小麻雀的句子，再分別從“神態”

“外形”兩方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，非常可憐，為下文

的展開做好鋪墊；同時讓學生體會細節描寫對突出人物形象的作用。

（四）感悟獵狗的可怕

1．剛才，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一只

可憐的小麻雀。那這是一只怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描寫獵

狗的句子。

2．學生交流。

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出示課件：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3．自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險

啊）

出示課件：獵狗張開大嘴圖。

4．看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多么兇狠。想

想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵

狗一口咬下去，后果不堪設想。這是多么令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的

氣氛了嗎？一起讀讀這句話。

【設計意圖】本環節設計的目的在于培養學生邊讀邊想象畫面，通過想象

體驗文中意境的能力。教師用形象生動的語言進行情境描繪，借助圖片，為學

生創設一個緊張的氛圍，不僅加深了對文本的理解，更讓學生得到不一樣的情

感體驗，為下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏筆。

（五）感悟老麻雀的勇敢

1．就在這危急關頭，誰出現了？（老麻雀）

2．它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學們仔細默讀課文的四、五

自然段，畫出描寫老麻雀的句子。

3．學生交流。

出示課件：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、

落）

（2）“像一塊兒石頭似的”是什么意思？（突出表現老麻雀為保護小麻雀

的勇敢和堅定）

（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

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【設計意圖】這一環節旨在讓學生關注老麻雀的動作，體會作者用詞的精

妙，生動地描繪了老麻雀在情急之中奮不顧身的英勇行為，對理解老麻雀形象

有很大的幫助；同時也能指引學生在平時習作中關注語言文字的運用。

4．它還有什么動作令你感動？學生交流。

出示課件：

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（1）什么叫“扎煞”？（張開）

（2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫著，它可能在叫著什么？

（走開，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子！）

（3）它為什么要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶著這種感覺再讀這

句話。

5．它還有什么動作令你感動？學生交流。

出示課件：

老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，

它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

（1）哪些動作讓你感動？

（2）老麻雀拿什么來掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，

能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什么心情？（緊張、害

怕）

（3）老麻雀緊張成什么樣子了？（渾身發抖，聲音嘶啞）帶著這種感覺，

再讀這句話。

（4）如此緊張、害怕的老麻雀并沒有退縮，一起讀這句話。

出示課件：

它呆立著不動，準備著一場搏斗。

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（5）如果搏斗開始，這會是一場怎樣的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的結果

是什么？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀為什么還要來掩護、拯救這

小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉）

（6）這說明老麻雀怎么樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自于哪

里？文中是這樣說的，一起讀讀這句話。

出示課件：

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛

了下來。

（7）這到底是一種什么樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是

個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能為了孩

子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自

己，哪怕是只能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老

麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大！帶著這

些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。

【設計意圖】這一環節引導學生從老麻雀的動作出發，展開想象，通過有

層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、害怕，但為了自己的孩子可以不顧一

切，麻雀外形弱小但精神強大。同時讓學生了解，刻畫人物形象不僅要關注人

物的神態、動作，還應關注心理活動。

（六）感悟愛的奇跡

1．麻雀斗獵狗無疑是以卵擊石，可正因為老麻雀那震撼人心的愛，產生的

巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇跡。請大家讀一讀第六、七自

然段，想想結果是怎么樣的？

2．面對著毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇跡啊！回

想一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的？這是多么鮮明的對比啊！請男、

女生分別讀一讀。

出示課件：

張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

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慢慢地，慢慢地向后退。

【設計意圖】利用獵狗剛才和現在兩種不同的表現，讓學生感受作者采用

的對比方法，不僅讓我們進一步感受到那“一種強大的力量”，還讓故事的情

節顯得更加生動，對于習作方法的滲透也起到潤物無聲的作用。

3．親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，為什么要急忙喚回獵

狗，帶著它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）

4．回讀全文。

（六）感恩有愛的生活

1．正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種偉大的愛，嚇退了獵狗；

正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者──屠格涅夫。《麻雀》選自屠格

涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

出示課件：

是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是

懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐懼更強大──只有它，只有愛，才

維系著生命，并使它充滿活力。

──屠格涅夫《獵人筆記》

【設計意圖】引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更

加明確文本所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時，引

出下一環節的寫話主題。

2．愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將沐浴著老麻雀濃濃的愛意健康

成長。同樣，同學們也沐浴著父母、老師、朋友之愛在一天天長大，在你們的

成長道路上，也會有著許許多多感人