教學設計《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教學設計一、教學目標：1、學語言2、品形象3、談生命二、教學重點、難點：重點：1、有感情地朗讀課文，學習文章詩化的語言。2、品析作家表情達意借助的形象。難點：1、結合時代背景理解作者的思想感情2、拓展思考理解文章主旨。三、教學方法：1、誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，2、聯想想象法。老師引導想象作家描摹的畫面，感受畫面的美，感受作家情感的熱切洋溢。3、比較閱讀法。與其他表達類似思想情感的文章對比，理解作家的寫作個性。4．小組合作探究法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，啟發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。四、教學準備：多媒體，預習，備課。五、教時安排：一課時。六、教學流程設計：（一）課前熱身板書文題、作者從以下四個方面，引導學生用形體動作理解題目，積累有關日月的知識和歌詠日月的語言看形狀想變化說運行悟題目（二）導入新課1.導語設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在巴金的筆下，又賦予日月怎樣的精神內涵。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。2.出示多媒體課件上的題目作家。3.出示學習任務，齊讀任務，明確任務。（三）談作家的生命意義和價值。學生說搜集到有關作家的情況，師生總結出作家的生命意義和價值。生命的長度：這是一位長命百歲的老人生命的價值：這是一位激揚文字的作家作家的情感：這是一個柔情似水的男人（四）朗讀課文，整體感知課文內容，把握形象。1、男生讀《日》女生讀《月》，男生讀出陽剛之氣，女生讀出陰柔之美。2、找出文中作家表情達意的形象，把兩個神話故事和一個成語故事用形體動作表演出來，邊朗讀邊做動作，加深印象，調動興趣，引發專注，積累語言。以下朗讀配專注力音樂3、可一位學生做示范，先跟做，再一起做。4、自由朗讀心儀的段落，指導學生掌握朗讀的方法。5、教師范讀，學生模仿朗讀。找出主旨段。（五）合作探究，細致研讀課文內容，交流展示。1、探究的方法和角度：一人朗讀，一人談寫法，一人說出寫的內容，一人分析這樣寫的好處。2、分幾組探究和展示，并限時，提出標準和要求。3、發揮老師的引導作用，老師調動生活體驗理解作家的思想感情，用追問的方式，引導學生深入思考課文內容。（六）總結概括，定點中心段落，理解作家的思想感情。1、總結課文內容。2、定位中心段落，把握文章主旨，理解作家的思想感情。板書內容和寫法，分析兩文的聯系和區別。兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。3、結合抗戰的時代背景理解文章主旨，完成與文本的對話和與作家的對話。4、結合駱玉笙的京韻大鼓《千里刀光影》，理解文本主旨，積累語言。完成與時代對話，與人生命的對話。5、對比裴多菲的《生命和愛情》談談當代生活我們怎樣對待生命，怎樣實現生命的意義和價值。6、寫作借鑒，舊中出新。（七）達標檢測，送給學生勵志語。學情分析一、學生共性特點解讀。隨著年紀的增長，年級的增高，學生的自我意識增強。表現語文在課堂上的是：很多學生羞于開口，對文章的內容和寫法有了獨特的見解也不表達。他們怕回答錯了遭同學譏笑，自己的自尊心受傷害，也怕老師給予否定的評判，自覺地丟臉。有個別學生懶于動腦，只聽別人回答問題，或者抱一種看熱鬧的心態上語文課，他們沒有“我的課堂我做主”的主人翁意識。二、班級學生個性特點解讀。我所教的這個班的近六十名學生，個性不同，在語文課堂上的表現也不盡相同。他們思想比較活躍，說的能力比較強，但解讀文本有深度的學生少，知識廣博的學生只有幾個。朗讀課文的水平較低，進入不到作者描摹的情景中去，又缺乏朗讀的技巧，能力差的學生甚至不能流暢地朗讀一段文字。好歹巴金的《短文兩篇》短小精悍，意象鮮明，時代背景，寫作背景人所共知，學生理解起來有一定難度，但難度不大。三、施行“專注力教學”方法和手段。我們學校開展“專注力教學”已經近半年，為了提高學生的專注力，我特意設計了用形體動作表達作者刻畫的形象的教學環節，提起學生的興趣，吸引學生的注意力，積累語言材料，并達到長時記憶的教學效果。效果分析1、三個目標基本完成，學生對于解讀文本的步驟和方法進一步得到鞏固。調動起了大部分學生的情感體驗，學生的聽說讀寫能力進一步加強。2、學生參與度達到百分之八十五。學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。3、課堂訓練題達成度百分之八十，設計的五道評價檢測題，是按照中考客觀選擇題型出的。題分易中難，設計的難易有梯度，百分之六十的學生能做對三道，百分之四十的學生全對。其中基礎知識掌握較好，字音詞義題正確率百分之九十，主旨題有百分之六十的學生做對，品析語言正確率百分之五十五，教材分析《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。這一單元的文體都是散文詩，這是一種兼具散文和詩共同特點的文體。1、它選擇的意象鮮明，表達的主旨深刻。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”，作家贊美為了追求光和熱，“飛蛾撲火”和“夸父逐日”的英雄壯舉和犧牲精神，表達寂寞地生不如轟轟烈烈地死的觀點。借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象象征一種向上的不屈不撓的力。象征作者生活的一種希望和信念，是他理想的化身。“嫦娥奔月”中的嫦娥多少帶有自私的品質，但作家“反彈琵琶”“舊中出新”，贊美嫦娥為了改變月宮的死寂和寒冷，甘愿奉獻自己光和熱的犧牲精神。2、這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。3、它用詩的語言寫出形象生動的意象。兩篇篇幅簡短，語言比較洗練概括，有節奏韻律美，感情激烈奔放，這是詩的特點體現。作家大多運用象征、托物言志等內隱的寫法傳情達意。這是散文和詩都運用的慣常寫法。它又比詩的語言淺顯易懂，它的形象更鮮明生動，思想感情表達更明確，這是散文特點的典型體現。4、兩文多運用描寫抒情的表達方式，側重于把實際情景和抒情主體的主觀感受的描寫融為一體的寫法，“一切景語皆情語。”側重于美妙意境和氛圍的勾畫，引人遐想，引人入勝，使讀者身臨其境，產生浪漫飄逸的美感。5、兩文既有聯系，又有區別。表達了一種觀點和思想感情的兩個方面。聯系起來解讀，更能全面深刻理解作家的思想感情。評測練習1、下列紅字的讀音有誤的一項是()A.旸谷（ｙáｎɡ）浸潤（ｊìｎ）B.皓月（ｈàｏ）姮娥（ｈéｎɡ）C.一撮灰（ｚｕǒ）露臺（ｌù）D.瞬間（ｓｈùｎ）夸父（ｆù）2、不是兩文主旨的一項（）A.為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。B.用自己的光和熱改變這冰冷的世界C.為了實現理想，我們可以放棄生命。D.為了世界迎來光明，我們積極赴死。3、不能概括兩文主旨的名言警句（）A.舍生取義B.死得其所C.死不足惜D.重于泰山4、不是兩文的語言特色的一項（）A.突出環境心理描寫B.短句簡潔有力C.側重于語言描寫D.側重于描寫抒情5、兩篇文章的情感基調（）A.熱情洋溢B.平淡自然C.高亢明亮D.甜美蘊藉課后反思1、課堂教學緊扣目標進行，目標基本完成。學生的參與課堂學習的積極性高，學生的參與度較高，調動起了大部分學生的學習興趣，有兩個學生嚴重走神，大部分時間游離于課堂教學。2、課堂環節銜接不緊密，不流暢，課堂語言不流利。時間倉促，準備不足，有些環節順序設計不合理，循序漸進的教學原則體現不充分。3、朗讀比較充分，培養了學生的語感。學生朗讀的水平較低，通過朗讀把學生帶入文本的描摹的情景中去，做得較差。注重對比朗讀，側重于男女生音色音質的差別，但朗讀技巧指導太少。4、用形體語言表現課文中的形象，學生表演到位，激起了學生學習的興趣，調動了學生的各種感官，鞏固了學習的語言。5、積累的語言豐富多樣，調動各種手段積累形象的語言。這節課在自始至終貫穿這個目標，落實比較好，效果良好。特別是用排比句評價巴金的生命這一環節，摒棄了傳統的老師出示作家簡介學生讀讀記記的方法，改由理性評價作家的生命意義和價值，很有創意，學生搜集的材料也很全面。6、小組合作探究環節，學生的配合不夠默契，探究的深度不夠，老師的引導方法評價語言都太單調。7、結合時代背景理解主旨，拓展延伸理解作家的觀點和思想感情，起到了“牽一點而帶全面”的效果。有過去抗戰生活的追溯，有對現代生活的評判；有對民族危亡時生命意義的理解，有對現代和平年代生命價值的分析。8、讓學生記的筆記少，大多只是口頭交流與表述，當堂記得，當天記得，或許過很久就容易忘記了。有些問題提的有問題，學生不知該怎么回答，問題的導引性不強。課標分析深入領會語文的學科特點，緊緊抓住語文是工具性與人文性的統一的一門學科，通過民族語言的媒介，以篇篇文章為平臺，引導學生“多維對話”學習民族悠久燦爛的文化，體味作家流露在文章字里行間的思想感情，提升文學素養。積累語言，學會應用生動形象的語言表情達意。一．語文老師牢固把握總體目標，真正提高學生的語文素養語文是基礎學科，是工具性學科，提高學生的語文素養是總體目標。語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。在其它學科中有借助語言學習各科知識的能力。語文素養的提高是螺旋式上升，每一篇課文既有獨創性，又遵從表情達意的共性。二．正確把握語文教育的總體特點和階段性特點1、思想教育目標是貫穿在每一堂課中的，但不是靠空洞的說教。作者在文章中表達的正確的人生觀、價值觀，是隱于作家的情感中的，是靠形象生動的語言文字傳遞出來的，所以，我們教語文必須“披文入情”，作家“情郁于中，發之于外。”我們與文本對話，與作家對話，也必須緊緊抓住情感的因素。調動學生的情感，調動學生的想象，調動學生的生活經驗。打造靈動的師生配合默契和諧互動的語文課堂。2、語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。聽說讀寫訓練，樣樣不能少；眼手口耳腦，各種感官綜合調動，教出語文味。3、教學過程中高度重視“讀”，突出語文的特性。“讀”的方式要多樣，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等。語文課堂沒有讀書活動，這絕對背離了語文學習的規律。重視語文讀的作用，語文要讀、細細品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現人物和意蘊。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學生與作者、與文本情感產生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。掌握朗讀的技巧，朗誦時除了要注意表現音色、音質、音量外，還要掌握抑揚頓挫和“句讀”的技巧，有了“美讀”味道才精彩。由“讀”延伸到“聽力”活動，盡情想象美好畫面，感受音樂魅力，可陶冶性情；當然，通過聽力還可以正音。語文課要上出語文味，尤其是語言表達運用的落實是教學的重心。課堂教學要為學生的語言發展打基礎，語文教學不以語言為基礎是空的，語言教學應是以語言感受為核心的，學生語言能力的提高是語文教學服務的根本，思想感情也是通過語言表現的。4、語文教學“因人施教”，也注重階段性特點。掌握學生年齡特點心理特點思想性格特點，有的放矢，個性化和共性教育相結合。學生語文素養能力形成一般是在初中階段定型的，世界觀人生觀也初具形態。7—9年級是初中語文教育的高年級階段，學生能從感性思維上升到理性思維。對于自身生活和客觀世界有了獨特的思考和理解，引導學生大膽表述出來，老師針對錯誤的思想觀點加以糾正，用老師和作家的情感去感染他們，長此以往，會得到良好的教育結果。三．積極倡導自主、合作、探究的學習方式小組合作，分工明確，各司其職，探究問題，配合默契。教給學生研讀文本的方法，對于文本既能走進去，又能跳出來。既有感性領悟，又有理性認識。1、語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發（生發要多反思，找教材的毛病）信息。語文課堂又注重結果到更注重教學過程，有重視老師講解到更重視動態生成，由知識中心論而重視語文歷練實踐。有強調老師講解得透徹到強調學生理解得深刻。翻轉課堂理念閃亮登場。這種教學模式，是建立在先進的現代化教學手段上的新模式。2、尊重學生對教學內容獨特、多元的解