《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內(nèi)涵。情感、態(tài)度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)對生命意義的思考。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)描寫來體會母愛。教學(xué)難點(diǎn)：通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。教法、學(xué)法教法:

情境教學(xué)法、品讀法、探討法、資源整合法。學(xué)法：巧誦出情感法、角色演讀法、批注法，提倡“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)課時：一課時課前學(xué)生準(zhǔn)備：1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書查出生字詞。2.了解文章回憶的跟母親有關(guān)的四件事。3.搜集作者及其作品信息，做初步了解。課前教師準(zhǔn)備：1.初次備課，集體討論，修改訂正。2.深入了解學(xué)情后，二次備課。3.利用計算機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作多媒體課件。教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師活動：請同學(xué)們看這則網(wǎng)上調(diào)查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個人內(nèi)心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——學(xué)生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經(jīng)用他的文字做過表達(dá)（出示史鐵生《有關(guān)廟的回憶》語句：）“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。第二環(huán)節(jié)以“讀”引領(lǐng)，感知內(nèi)容1.學(xué)生活動：自讀課文，找出你認(rèn)為重點(diǎn)的生字詞，并用一句話概括文章內(nèi)容，初步揣摩文中蘊(yùn)含的作者情感。2.師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導(dǎo)學(xué)生用課文具體語句回答）。當(dāng)學(xué)生說出“自責(zé)、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。第三環(huán)節(jié)合作探究、品讀悟愛教師過渡：那我曾經(jīng)不好好活嗎？讓我們一起來細(xì)細(xì)品讀課文語句，找出答案。請同學(xué)們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。教師活動：師配樂朗誦第一段。學(xué)生活動：聽讀時用筆劃出體現(xiàn)“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。2.師生活動：課堂交流展示“我”不好好活的語句，分析這些語句體現(xiàn)出的作者情感，進(jìn)而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）3.師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學(xué)生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現(xiàn)出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）4.師生活動：這些對人物的語言、神態(tài)、動作描寫的語句中蘊(yùn)含的怎樣的情感？進(jìn)而帶著那種情感試讀。這一環(huán)節(jié)提示學(xué)生做批注，可以指導(dǎo)朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對去掉“悄悄”后的句子和原句進(jìn)行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現(xiàn)人物的不同作用。）動詞：摔、撲、抓、忍體現(xiàn)的母愛的謹(jǐn)小細(xì)微。教師活動：并教給學(xué)生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導(dǎo)朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導(dǎo)。”這樣一來，人物語言、性情特點(diǎn)和蘊(yùn)含在其中的情感自然品出。總結(jié)過渡：是啊，母親用她細(xì)心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學(xué)們自讀2-5段，從中去尋找答案。5.學(xué)生活動：學(xué)以致用，學(xué)生自由獨(dú)特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2-5段，找出體現(xiàn)“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊(yùn)含在其中的情感。學(xué)生自由朗讀、圈點(diǎn)勾畫、交流展示。（我答應(yīng)去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）6.學(xué)生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內(nèi)展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當(dāng)。）7．師生點(diǎn)評：查漏補(bǔ)缺、完善自我。（這一環(huán)節(jié)學(xué)生要進(jìn)行自評互評，老師就要點(diǎn)撥引導(dǎo)：同學(xué)們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠(yuǎn)的離開了我們第四環(huán)節(jié)深入文本，拓展升華1.學(xué)生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補(bǔ)充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學(xué)們2.學(xué)生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學(xué)生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）3.學(xué)生活動：發(fā)揮想象補(bǔ)寫句子。如今又是一個秋天，（發(fā)揮想象，任選一處填空）4．配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，師：所以華語文學(xué)大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學(xué)生對作者好好活的理解。5.師適時總結(jié)，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經(jīng)好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天！！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！6.學(xué)生活動：（那么，史鐵生的故事啟發(fā)我們）引導(dǎo)生談自己面對人生挫折時應(yīng)該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達(dá)對媽媽的情感。（這個環(huán)節(jié)能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望，如用實(shí)際行動表達(dá)，用古詩《游子吟》表達(dá)，用歌詞表達(dá)等。）7.總結(jié)：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。過渡：推薦同學(xué)們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學(xué)習(xí)老師，多動動筆，寫點(diǎn)讀后感之類的文字。8．教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書寫作習(xí)慣。下課學(xué)生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結(jié)本節(jié)課優(yōu)秀成員和小組表現(xiàn)情況。附：板書設(shè)計：秋天的懷念我母愛（看花）懷念母親（母愛）好好兒活生命如花綻放附：枳溝初中學(xué)生語文課堂表現(xiàn)評價量表項(xiàng)目A級B級C級個人評價同學(xué)評價教師評價認(rèn)真上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，

參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論

積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并做出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法

善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見

思維的條理性能有條理表達(dá)自己

的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問題

思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題

我這樣評價自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

注：1.本評價表針對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進(jìn)與提高。學(xué)情分析從年齡和心理特征來說，七年級學(xué)生的心智正處于被扶正期，好的熏陶和情感教育能使他們樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們快速的成長。我所教的農(nóng)村七年級孩子們，他們都有著善良的心和最樸素的情感。能體會父母的艱辛，所以理解母愛的主題并不難，能通過有效閱讀達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”的要求。但也可能會遇到：理解、分析問題不夠深刻，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確等問題。又鑒于他們的生活經(jīng)驗(yàn)所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛和理解生命的意義會有所困難。從認(rèn)知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物描寫的方法和品味語言的一些技巧，為較好的通過賞讀語句來體味蘊(yùn)含在文中的情感和順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于“爛漫”菊花的理解，（由于其象征手法于生命形式有關(guān)，）學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困惑，所以教學(xué)中不應(yīng)將的過于復(fù)雜，應(yīng)以簡單明白、深入淺出的分析來解決。同時采用啟發(fā)引導(dǎo)、自主探索、合作交流、賞讀品悟等方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行朗讀、思考、探索和體悟。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析本班共有47名學(xué)生，本節(jié)課評價獲得A級的有15人，占30%，獲得B級的有20人，占35%，c級的有8人，占30%，D級的有2人，占5%。注：評價標(biāo)準(zhǔn):總分為100分，其中90分以上為A級，80分以上為B級，60分以上C級，60分以下為D級。1.本評價分為當(dāng)堂檢測評價，定量評價部分和定性評價三部分。2．當(dāng)堂檢測評價即為本節(jié)課的當(dāng)堂檢測得分，總分為100分再除以2記入總分。3．定量評價部分總分為50分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值。4.定性評價部分分為“最突出的表現(xiàn)（創(chuàng)新或進(jìn)步）”、“還需注意或改進(jìn)的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進(jìn)與提高，對評價結(jié)果的分析：當(dāng)堂檢測部分達(dá)到了教師的預(yù)期效果，對于學(xué)生的口頭回答答案都是正確的，只不過部分同學(xué)只停留在對文本內(nèi)容即作者心態(tài)上來思考回答這個問題，比如：不再摔東西、砸東西、亂發(fā)脾氣等；也有相當(dāng)多的一部分同學(xué)能夠充分發(fā)揮想象力，在理解文本內(nèi)容和作者情感基礎(chǔ)上來填句子，如：會想到雪萊的詩句“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”和泰戈爾《飛鳥集》中“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”等。教師可多方位進(jìn)行評價引導(dǎo)。對于定量評價部分采取自評、老師評價和同學(xué)評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道存在問題和可以改進(jìn)、提高的地方。自評優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力方向，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導(dǎo)。我盡量為他們創(chuàng)造強(qiáng)化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找出不足和解決問題的方法，及時自我調(diào)控，樹立信心，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。我特別鼓勵、扶持學(xué)生的這種自我教育方式。“學(xué)生相互評價”，此舉的目的是給學(xué)生評價的權(quán)力和機(jī)會，重視學(xué)生評價學(xué)生的過程，有了這一過程，學(xué)生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生在對他人評價的過程中也是學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。教師“激勵性”的評價，我站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進(jìn)步上。特別是對學(xué)困生，哪怕學(xué)生只有點(diǎn)滴的成績，都要及時肯定。激勵性評價，我都力求做到有個性和有針對性，注重使評價富有人情味，盡量使每個被評價的對象獲得成功的喜悅。通過以上的評價方案讓學(xué)生感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學(xué)會評價。教材分析（一）教材內(nèi)容特點(diǎn)這是當(dāng)代作家史鐵生在母親去世七年后寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，身患重病的母親用她細(xì)微、深沉、無私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活希望的往事。整篇文章籠罩著一種哀傷、凄婉的氛圍。文中所表達(dá)的母愛主題也因此顯得感人至深。（二）教材地位作用縱觀整套蘇教版語文教材，寫母親的文章有4篇，而與母親有關(guān)的共5篇。人教版寫母親的文章共有4篇。橫向比較下，《秋天的懷念》所處單元就有3篇。可見這一以親情為主題的單元對母愛的重視。一個“情”字，貫穿本單元課文的始終，學(xué)習(xí)本單元可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到多方面的教益。《秋天的懷念》一文語言樸實(shí)，內(nèi)涵豐富，感情濃郁，無論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本”，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，教給學(xué)生朗讀方法，并進(jìn)行角色演讀。力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實(shí)現(xiàn)。為此，教學(xué)中設(shè)計的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。（四）課時課型本科的內(nèi)容設(shè)計為一課時的教學(xué)，課型定為精讀品析課。測評練習(xí)一、當(dāng)堂檢測練習(xí)發(fā)揮想象，任選一處填空：如今又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我；看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。二、課外拓展推薦閱讀：《我與地壇》

《病隙碎筆》

《務(wù)虛筆記》課后反思執(zhí)教完《秋天的懷念》一文，最大的收獲在于：我被學(xué)生們課堂上的品味語言精準(zhǔn)、分析人物深刻、把握情感到位和融入文本角色的精彩表現(xiàn)感動了！這是上課之前備學(xué)情時我沒有預(yù)想到的。看來好的引導(dǎo)和情感熏陶能起到四兩撥千斤的作用。回顧課堂，從最貼近于學(xué)生實(shí)際情感的母愛入手來導(dǎo)入跟母愛有關(guān)的文章，授課過程緊緊抓住“好好兒活”來探討文本，從“我”的不好好活，到母親的讓“我”好好活；從“咱娘倆”的好好活到“你倆”要好好活，進(jìn)而到“我倆”在一起要好好活；又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“我們”應(yīng)該如何好好活。這一系列的探究，層層深入，情感教育隨著對文本內(nèi)容的探討不知不覺的在醞釀和提升。尤其到最后拓展作者、作品以及《病隙碎筆》中語段和頒獎詞、遺體捐獻(xiàn)內(nèi)容時，學(xué)生的情