《聲音產生》教學反思

《聲音的產生》教學反思1

反思本節課教學，有以下幾點：

一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材同學能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，同學愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合同學的年齡特點和愛好愛好。作為盼望同學喜愛上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學不行缺少的環節，同學有問題提出，說明同學動腦筋了，是對老師教學內容思索的結果。本節課的勝利之處，就是充分張揚了同學提問的樂觀性，并通過師生互動，確定了同學的思索。使同學把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與同學的距離。

三：把情感訓練、行為訓練、紀律訓練與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音馬上停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培育了同學思維的全面性和逆向思維的力量。

本節教學也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結論應在老師試驗的基礎上推理得到的。如手機鈴聲越來越小之后，老師可提問：假如把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學中，假如能用足夠長的鋼管來做試驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區分開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。

《聲音的產生》教學反思2

聲音的產生與傳播一節與生活接觸親密，同學的有較強的感性熟悉，從同學的日常生活動身，細心選擇事例，讓同學對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發同學學習愛好的同時培育其動手動腦的力量。

同學對聲音并不生疏，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較簡單理解，但對于聲音的傳播速度熟悉起來有肯定的難度，由于同學剛開頭學習物理學問，因此需要通過大量的現象實例關心同學理解學問。

本節課利用網頁制作軟件制作網絡，匯合大量的電子課文和視頻資料，讓同學利用電腦依據自己的學問基礎和愛好進行自主的探究，然后再利用同學的合作學習相互溝通，引起了同學的學習愛好，拓展了學問面，促進了同學之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優質高效的生本愉悅課堂。

將一些同學在生活中不能常見的現象利用網絡展現給同學，關心同學對重點的把握，促進同學對難點的理解

利用媒體可以變老師的講為同學自主的學習，將課堂還給了同學，老師學問引導和解疑，教學效果比傳統課堂好許多。

《聲音的產生》教學反思3

在本課的學習過程中，同學在探究各種物體發生時，看到的現象，聽到聲音，最終總結出聲音產生的緣由。在教學的過程中，抓住同學認知沖突能夠很好的使同學理解和把握相關的學問及技能。

在本節課上，當同學們總結出振動產生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產生的嗎？這個時候，有個同學舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反對。這個時候，有同學不這樣認為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經向前邁進了，特別的好。）

這個時候我引導同學進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，同學在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發聲的是空氣在振動。這個時候同學充分的理解聲音是由振動產生。在教學過程中，也消失很多需要改進的地方，比如可以讓同學再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓同學預備空瓶子，觀看吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候同學就好充分的理解。

《聲音的產生》教學反思4

一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。

新課標中，對本節學問的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有認真專研課表要求，過分的注意了課堂教學的結論性傳授，而忽視了過程性認知。對于剛剛接觸物理的同學來說，應培育其觀看、描述試驗想象，總結歸納試驗結論并用精確?????的語言進行敘述的力量。我只做到了灌輸，卻忽視了對同學情感態度價值觀的培育。

二、教學思路不夠清楚，框架松散。

這個問題不只存在于這節課中，在平常的備課環節，我過分注意詳案的預備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發狀況預備不足，很簡單被同學將課堂拉偏。

三、教學語言簡單讓同學產生歧義。

首先是引言部分，沒有具體的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，同學還沒有進入狀態的狀況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從同學角度動身，用一些同學不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，同學不簡單辨別問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不規范。

板書直接反映出老師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的學問框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求同學熟記的內容，書寫簡潔，不夠具體詳細。

五、總結

經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的熟悉。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清楚的熟悉。

1.課前備課，首先列出學問框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理老師聽一聽，確認語言描述精確?????，沒有歧義，同學能夠根據我的意愿理解問題。

2.仔細設計課前的引言，并且陳述本節課的教學目標。一是為了讓同學對本節課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提示自己本節課的學問結構。

3.對于探究過程，要培育同學觀看試驗現象并對試驗現象描述的力量，分析總結的力量，要教會同學如何學習，而不是灌輸學問。

4.課堂小結肯定要有，一是讓同學對本節課的內容有一個整理的過程，二是培育同學總結歸納的習慣，逐步培育同學對章節內容的整理歸納。

《聲音的產生》教學反思5

教學目標

1.能應用已有的學問和閱歷對聲音的產生作假設性解釋，提出自己的猜想；能用簡潔的試驗器材探究聲音產生的條件；能對探究過程和結果進行評議；情愿與他人合作溝通。

2.知道聲音是由物體的振動而產生的。

3.在探究過程中設計試驗方案驗證猜想，有利于觀看，擅長發覺的欲望，體驗合作與溝通的樂趣。

教學重點和難點

1.教學重點：通過試驗和生活事例的分析，歸納出聲音產生的緣由。

2.教學難點：知道聲音是由物體的振動而產生的。

教學預備

老師預備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

同學預備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發聲的物體等。

教學過程

（一）課前探究

1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？

（問題的設計緊密聯系生活實際，引導同學在溝通的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2(同學回答)哪一組將是本節課的優勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現分組評比欄，每一環節都進行評比）同學互評。

（評比欄的設計旨在調動同學的樂觀性。激發同學的團隊精神。）

（二）質疑導入

1.從同學們剛才回憶聲音的溝通中，你最想知道什么？

（預設：聲音是怎么發出來的？聲音的大小有什么打算的？我們怎樣才能消退噪音？聲音是怎樣產生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2.這節課我們先來討論聲音是怎樣產生的，（老師板書課題：聲音的產生）其余問題后面幾節課我們連續探討。

（使同學帶著問題進入學習狀態，從而產生無窮的探究動力。）

（三）探究過程

1.同學動手制造聲音

(1)同學們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發出聲音呢？

（目的是充分發揮同學在探究活動過程中的主體地位。）

(2)動手操作并觀看思索

你用到了哪些材料？采納了什么方法？有什么現象發生？

（讓同學在探究發覺的過程中學會發覺的方法。培育同學的觀看力量，自學力量和實際操作力量。）

(3)同學匯報溝通。

（為了給不同程度的同學創設一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀看思索，體會聲音產生的過程，并在溝通中相互啟發，拓展同學的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產生的？

(1)同學進行猜想

(2)同學們要想知道自己的猜想是否正確，讓我們在試驗中找到答案。

（在相互啟發中，拓展同學的思維空間，激發同學的學習熱忱和主動探究的欲望。）

3.設計試驗，探究聲音產生的緣由。

(1)小組爭論，制定試驗方案。

（以同學為主體，讓同學在思維的碰撞中制定出合理的試驗方案，培育同學的合作意識。）

(2)同學匯報小組方案。

(3)小組試驗，記錄試驗過程。

試驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發出聲音，觀看現象。

試驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀看現象。

試驗3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀看現象。

試驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀看現象。

（讓同學通過動手試驗，培育同學的探究力量，進展假設論證的科學精神和科學態度。）

(4)老師巡察指導。（老師傾聽、觀看，參加其中，引導同學在觀看物體發出聲音時，發生什么現象？重點引導同學在進行試驗過程中把不明顯的現象表現出來。對學困生更多的去引導。）

(5)小組匯報，溝通信息。

a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）

b.小組相互爭論試驗得出的結論。

c.展現儀出示其中一個小組的方案表，老師以一個試驗例子反饋同學的試驗方案。

（6）師生總結。（適時引導同學用“振動”這個詞描述物體發聲的特征。）老師依據同學的回答板書：聲音的產生——物體的振動。

（讓同學在動手操作中參加實踐活動，在仔細觀看和相互啟發中得出科學的結論，放手為同學創設一個寬松的學習氛圍。這不僅培育了同學自主探究科學的力量、把握科學學問的方法和仔細觀看的力量，同時為同學創設了一個展現自我的空間。）

（四）拓展延長

1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。

2.既然物體的振動產生了聲音，假如不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音馬上停止呢？

3.同學回答，師生評價。

（緊密聯系現實生活，堅固把握科學學問，提高同學用所學學問去轉變生活的意識。培育同學的創新意識。）

(五)老師總結：

1．我們一起來看看這節課的優勝組是哪個組？同學評議。

2．我們討論了聲音是物體振動產生的，而且通過做試驗的方法，明白了聲音產生的一些規律和原理。課后，同學們可以連續觀看探討有關聲音的隱秘。

板書設計；聲音的產生——物體的震驚

《聲音的產生》教學反思6

連續教了多個九班級物理，轉回身來到八班級，卻不知道該如何上課。《聲音的產生與傳播》是八班級物理其次章的第一節，因此必需激發同學的學習愛好，讓同學成為學習的仆人，讓他們通過自己的思索和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗勝利的樂趣，應當是教學成敗的關鍵。

本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。同學在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應當順應同學的思維，才能更好地激活同學的思維。

在同學熟悉到“聲音由物體振動產生”后，再次供應音叉，讓同學設計試驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

課堂中，重視利用身邊的物品進行試驗,既拉進了物理與生活的距離,讓同學深切感受到科學的真實性,消退科學的神奇感.同時引導同學在以后的學習中自覺的利用身邊簡潔器材在課下進行小創造,小創作。

但是在課堂上也存在許多的不足，例如：不能敏捷運用科學探究的環節;同學參加爭論的過程中個別同學參加程度不足等。在今后的教學中我也應當準時地改正自己的缺點，努力為同學的學習活動制造相宜的情境，激起同學思想的火花。

《聲音的產生》教學反思7

上課開頭，我預備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能辨別出來是什么物體發出的聲音？同學：心情昂揚，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的嬉戲！實踐證明，同學的判別力量是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？同學答：耳朵嘛！

很簡潔的道具，很一般的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入其次個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？同學答：有振動感覺。老師連續引導同學觀看鼓面上小紙屑的振動，發覺鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。

《聲音的產生》教學反思8

學到“聲音”這一個單元時，我發覺本單元的試驗多次用到音叉，便去試驗室里借來，用于給同學演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。假如同學也親自感受一下，這聲音是由物體振動產生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節約時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名同學，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產生的，當振動停止時，聲音也就消逝了。

下課后，很多同學圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學都來試一試，感覺一下剛才三名同學感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個同學不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是同學真正明白了聲音與振動的關系，也算沒有白忙了。

《聲音的產生》教學反思9

《聲音的產生》是蘇教版學校科學四班級上冊第三單元第一課。本課的教學主要分為三個內容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想方法制造聲音；三是引導同學運用間接觀看法和歸納法發覺物體發聲的共同規律。這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

創設情境，讓同學進入課堂的同時，了解同學前概念。一開課我讓同學靜下來，認真聽教室里都有哪些聲音？是由誰發出來的？怎樣產生的？激起同學對聲音的愛好。并問同學原來對聲音有什么了解？引發同學走入聲音世界，充分調動同學原有的學問，體現了科學學問的學習是在同學已有的學問閱歷的基礎上通過同學活動主動建構的。

引導同學運用正確的、科學的方法進行科學探究。科學教學中，我們不僅僅要讓同學進行科學探究，還要教會同學如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，我指導同學想方法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發出聲音？”讓同學各抒己見，暢所欲言，充分發表自己的意見。目的是讓同學知道發生的方法許多，豐富同學對于制造聲音的感性熟悉。在同學進行溝通演示中讓同學留意觀看聲音是怎樣產生的，提出觀看要求，提出：有目的的觀看才會觀看得更認真。讓同學帶著任務去觀看，以任務驅動的方式去提高同學的學習力量。在同學實踐的過程中，給同學足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參加到了整個同學探究過程中，引導同學直接觀看感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進行試驗，去發覺、去探究，關心他們解決遇到的困難，體現了科學教學中，老師的指導作用是不行替代的。

重視同學之間的合作、溝通與評價。同學以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現了我校靈動課堂教學新模式---在溝通爭論聲音產生的共同規律時，引導同學對相互之間試驗狀況、記錄進行溝通、相互補充、完善、評價，在觀看、比較、爭論、溝通中熟悉聲音是由振動產生的。同學通過這樣的試驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，能夠通過親身感受發覺事物之間的聯系，經受了討論問題的全過程，培育了同學的熟悉力量、思維力量和探究力量。

《聲音的產生》教學反思10

《聲音的產生》是學校科學教材四班級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學目標是：通過實際觀看，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音。

在開課時，我以聽聲音猜物體的嬉戲導入課題，通過聽聲音猜物體的嬉戲，同學的學習愛好一下子高漲起來了。這為接下來的學習做好了鋪墊。物體能夠發出聲音，我們都采納哪些方式讓物體發出聲音的？同學嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？你們知道聲音是怎樣產生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，同學摸音鈸的面，感受到振動，讓同學明白，聲音是由物體振動產生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓同學捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓同學實踐，看看有沒有聲音產生，結果，沒有聲音發出，再次證明：聲音是由物體振動產生的。所以，由于是同學自己探究的，同學記得很牢，學習的.效果特別好！

《聲音的產生》教學反思11

在教學的開頭，我首先讓同學制造聲音。這個體驗活動，同學能夠對于聲音的產生進行再熟悉?從而為同學進行下面的教學打下基礎。然后同學猜想聲音是怎樣產生的？這樣活動就較為自然。同學認為：敲打會產生聲音，這個時候引導同學思索敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為簡單的有好的想法。

在進行猜想的時候，我指導同學猜想固體和液體和氣體分別進行發聲的設計。現在，我再找個地方應當還要更加的細致一些。我想這個分別讓同學進行設計和猜想，效果會更好的。比如我想假如能夠分別指導同學設計，那就會更好了。

在本節課的制作過程中，消失的問題是同學就是同學過多的關注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣同學在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了同學的聽課的效果。我想這個時候需要同學不要去把玩。但是在實際的教學的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學的過程肯定要留意把同學的材料支配好，這樣同學能夠較好的進行學習。我想在教學中，我需要將找個位置，將同學的東西進行適當的支配這樣的效果就會比較的好了。

在本課的設計中，我原來想要知道同學進行設計一種能夠發出較好聲音的樂器，但是在實際的教學中，時間不夠，我再厚面的教學中，我需要再找一些時間指導同學進行做這件事情，我始終在想著把科學和同學的設計制作聯系起來，這樣同學學以致用，而不會單調學習和做試驗，而且能夠更好的進行培育同學。

《聲音的產生》教學反思12

聲音的產生與傳播是其次章聲的第一節內容，是同學首次接觸聲音。為了便于同學理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。

教學過程中，我采納視頻加試驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并綻開對聲音是如何產生的討論。此教學過程的優點是讓同學自己動手試驗得出結論，不足之處是在討論液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，同學難以理解；

總結出“聲音是由物體的振動產生的”后，沒有再對風聲做詳細解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應當以水波為例綻開解釋。同學對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波同學比較常見，這節課后同學把握住了聲以波的形式傳波，卻照舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。

整節課總體不足是沒有把同學的樂觀性調動起來，應當引導同學大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課學問相對少，所以還有剩余時間，不應當直接讓同學自己寫作業，可以實行提問搶答的方式加深印象，讓同學在課上就能很好的把學問把握，這是本節課上完最不滿足的地方，以后肯定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規范，比如固液氣應當說固體、液體、氣體。

本節課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給同學時間記筆記。這點可以堅持。

《聲音的產生》教學反思13

依據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現同學是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀看，在觀看中發覺、思索，讓同學在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的閱歷：

一、整節課的設計較合理

1、符合預備班級同學認知的特點。在同學活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生緣由和“聲音必需依靠介質傳播”的結論。

2、依據以同學為主體、老師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導同學觀看多種發聲體、從中發覺、感悟聲音的產生緣由；其次個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣試驗”、“水中敲擊小燒杯試驗”和同學試驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給同學以感性的熟悉，然后歸納總結出“聲音必需依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，老師有意識地引導同學進行有目的的活動和思索并說出自己的發覺。這樣的活動設計較好地調動了同學主動探究的樂觀性。從同學課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延長主動思索，并向老師提出問題。

二、試驗的設計起到關鍵的作用

1、第一個環節是引導同學觀看多種發聲體、從中發覺、感悟聲音的產生緣由的試驗，老師有目的為同學預備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最簡單觀看到振動與發聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制同學的思維還要求同學用另外的東西制造聲音。在此四次觀看的基礎上歸納共同的現象、思索聲音產生的根本緣由。

2、“證明水能傳聲的試驗”是老師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡潔易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲試驗”中，老師做了改進，讓同學用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比小扣桌面要明顯。

因此試驗為突破難點起到關鍵的作用。

三、老師有關注同學進展的理念是教學勝利主導因素

同學是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠老師對同學的關注的態度來維持。在這堂課上同學多次發表了不同看法和提出問題，老師是留意傾聽的，并留意給以適當的引導，師生關系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是由于平常教學中老師的作風是較民主的、對同學的提問是鼓舞的。看來這一點很重要。

關注同學進展的理念還體現在要重視同學之間的合作與溝通，采納小組合作的形式進行活動。留意培育同學小組記錄的習慣。

四、不足之處

1、時間掌握不夠好

第一個活動，由于同學個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出其次個不足。

2、預備班級的同學剛接觸這門課程，還需要平常課上連續訓練小組活動的諸多習慣。

3、在探究聲音產生的活動環節中，老師假如能有意識的滲透給同學一種科學探究的思想——“證明推想肯定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培育同學的科學的思維方式。由于科學課不僅要使同學對科學感愛好還要培育其科學探究的力量，而這種力量的核心就是科學的思維方式。

《聲音的產生》教學反思14

本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的活動為主線，引導同學發覺聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特殊關注同學的體驗活動過程，在加強同學動手做的同時，如何加強同學的科學思維力量的培育，使同學的動手與動腦獲得和諧進展。本課在實施教學的過程中有幾點勝利的做法：

1、診視同學已有的學問和閱歷。

我從同學的已有閱歷入手，探究活動的設計力求與四班級同學的認知進展水平保持全都，同學對探究活動才有高度的探究熱忱，從而全身心地投入，在這種狀態下，同學的思維活動才是樂觀、主動而且真實的，思維力量才有可能真正得到進展。“學起于思，思源于疑”。同學有了疑問，才會進一步去思索問題，有所進展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓同學猜想是什么聲音，然后再讓同學補充生活中自己感受到的特殊的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓同學向主動探究進展，有利于進展同學的制造性。

2、親密聯系同學生活實際，為同學供應了充分的活動材料。

聽聲音、造聲音、討論聲音，每一個教學環節都和同學的生活實際親密聯系起來，并以此將同學思維的觸角引向校內、家庭、社會等生活的空間，拓展了同學的思維。本課教學中制造聲音的環節，這對同學而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，同學情愿探究，情愿傾聽，從而找到了許多詳細的方法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……同學的思維創新力量得到了熬煉和進展。

科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，同學做試驗感受發聲方法的多樣性，同學勇于探究，想出了多種方法，同學學習樂觀性高。他們情愿探究，情愿合作。詳細的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培育了同學的發散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的試驗材料，從多角度、多層面為同學們開展科學探究供應了條件，促進了他們的思維與動手力量的進展。既便于同學操作，又讓同學在試驗過程中感受到“身邊到處有科學”。

《聲音的產生》廣東出版社學校《科學》四班級上冊教材中的一課，可以通過組織同學動手使不同的物體發出聲音，從而發覺聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產生的？”同學：“聲音是由物體振動產生的”。老師板書“振動”，然后老師再帶領同學做嬉戲：讓不同的同學說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以嬉戲的方式發覺聲音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發出大、小不同的聲音嗎？”同學做后，老師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么狀況下發出的聲音強（大），在什么狀況下發出的聲音弱（小）”？如此一來，讓同學回憶探究聲音產生時的狀況，有的同學就會回憶起討論聲音產生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，老師也有意讓同學用同一物體發出強弱不同的聲音，觀看力比較強的同學就已經發覺聲音的強弱與物體的振動大小有關，從而提出猜想與假設。

猜想與假設作為科學探究學習中的一個重要環節，老師必需為同學提出猜想與假設創設條件：或者讓同學再憶起已有閱歷，或者創設情境讓同學有依據地猜想。讓同學的猜想與假設植根于同學的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結果。

3、關注同學差異，重視合作學習。

同學之間的差異是客觀存在的，有的動手力量較差，有的不愛動腦思索……在探究聲音產生的緣由這個難點活動，我采納了同學小組合作學習的方式，為不同層次的同學供應了更多參加和溝通的機會，讓每一個同學的動手與思維力量都能得到進展，培育了同學的創新膽識和創新意

4、培育同學嚴謹的試驗態度，良好的試驗習慣。

要學會思索，有規律地思索。培育同學的質疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培育同學的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培育貫穿于每一節課，每一個活動，每一個細節，作科學老師，必需要有這樣大的科學訓練觀，為同學一生的進展負責任。

《聲音的產生》教學反思15

xxxx年10月14日，我在本校803班執教八班級物理第三章第一節《聲音的產生與傳播》的試驗探究課。福建訓練學院理科研修部主