初中物理新課程標準教材物理教課方案(2019—2020學年度第二學期)學校：年級：任課教師：物理教課方案/初中物理/八年級物理教課方案編訂：XX文訊教育機構(gòu)初中物理教課方案文訊教育教課方案研究凸面鏡的成像規(guī)律（教課方案）教材簡介:本教材主要用途為經(jīng)過學習物理知識，能夠讓學生培育自己的邏輯思想能力,對事物的理解認識也會有必定的幫助，本教課方案資料合用于初中八年級物理科目,學習后學生能獲取全面的發(fā)展和提升。本內(nèi)容是依據(jù)教材的內(nèi)容進行的編寫，能夠放心修改調(diào)整或直接進行教課使用。新一輪國家基礎教育課程改革正在大張旗鼓地展開，此中一個重要而詳細的目標，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學習，倡議學生主動參加的自主研究式學習，鼓舞獎信息技術(shù)浸透與物理教課之中。本節(jié)課的教課從設計上力爭將信息技術(shù)與實驗有機聯(lián)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教課的有效整合；教課過程中采納以研究式為主，其余教課方式為輔的多樣化的教課方式；研究過程中，采納任務驅(qū)動的方式來加強研究過程的實效。從學生的生活實質(zhì)中引入新課、提出問題，經(jīng)過教師的引誘，深入實質(zhì)問題，形成物理問題。使學生產(chǎn)生激烈的研究欲念。在此基礎上，指引學生猜想，涉設計研究實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，初步認識凸面鏡的秤想規(guī)律。在利用凸面鏡秤像的課件模擬實驗，獲取凸面鏡成像的動向信息，歸納結(jié)論。整個教課以“設計—研究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策劃、指引學生學習思慮，讓學生自主研究建構(gòu)知識，最后實現(xiàn)提升學生學習能力并獲取整體發(fā)展的目的。課題研究凸面鏡的成像規(guī)律第2頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案教材北京市21世紀教材第八章第六節(jié)教課目的1.理解凸面鏡的成像條件。2.知道當凸面鏡成實像時，像距、像的大小隨物距變化的定性關系。3.經(jīng)過研究活動，體驗科學研究的全過程和方法。4.學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。5.擁有對科學的求知欲，樂于研究平時生活中的物理學道理和原理。實驗器械光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、計算機、凸面鏡成像原理的課件要點研究凸面鏡成像規(guī)律的過程難點理解凸面鏡成像的變化規(guī)律。程序教師活動學生活動導入指引語：經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們知道了生活中的照相機、投影儀、電影機、放大鏡等成像元件都是凸面鏡。可是，經(jīng)過照相機所成的像是減小的，經(jīng)過投影儀所成的像是放大的。那么，在什么狀況下，經(jīng)過凸面鏡能成減小的像？什么狀況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗思慮老師提出的問題。猜第3頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案想投影儀是我們比較熟習的光學儀器，大家認真想想，要想讓屏幕上的圖像大一些，應如何調(diào)整？大家能夠議論議論，也能夠到前面來適適。實驗是查驗真諦的標準嘛！大家討論得很喧鬧，誰愿意將自己的想法和大家溝通一下。同學認真回想著投影儀的使用狀況。并漸漸形成幾個同學間的議論。有同學到前面來用投影儀做實驗。同學紛繁將自己的想法與其它同學溝通。可能的猜想：與物體到透鏡距離相關；與屏幕到透鏡距離相關；與物體和像是否在透鏡的雙側(cè)相關程序教師活動學生活動明確任務制定計劃第4頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案大家說的都很好，可能否正確還需要實驗來考證。我們?yōu)槊拷M供給了特意用來研究凸透鏡成像的實驗器械——光距座及其附件，并在每組的計算機中安裝了研究凸面鏡成像所用的課件。大家能夠任選其一或共同來研究凸面鏡的成像條件。提示：1．我們預先為同學們準備了研究方案，同學們能夠參照，也能夠自己擬訂實驗方案。2．小組同學間注意分工合作。3．物距（u）表示物體到透鏡的距離；像距（v）表是像到透鏡的距離。有的小組參照教案擬訂實驗計劃，有的小組議論分工并準備實驗器械。實驗探究教師巡回指導進行實驗研究，采集實驗數(shù)據(jù)并記錄展示分析數(shù)據(jù)各組的實驗基本達成了，那個組愿意將實驗數(shù)據(jù)來與同學共享；并論述你們的到的初第5頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案步結(jié)論。以組為單位，利用實物投影展現(xiàn)自己的實驗數(shù)據(jù)。并論述經(jīng)過實驗所獲取的初步結(jié)論。師生總結(jié)結(jié)論將每次實驗的數(shù)據(jù)進行研究，獲取這樣的結(jié)論：當物體與凸面鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時，成倒立的放大的實像；當物體與凸面鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時，成倒立的減小的實像；當物體與凸面鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時，成正立的放大的虛像；與教師一同總結(jié)結(jié)論。并依據(jù)自己的實驗經(jīng)驗領會、理解結(jié)論內(nèi)容。師生總結(jié)第6頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案結(jié)論進一步研究表示：焦點是成實像和虛像的分界點。此外，二倍焦距點是成放大實像和減小實像的分界點。經(jīng)過計算機模擬實驗我們不難發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：當物體從較遠處向透鏡湊近時，物距在不停減小，像和像距都在漸漸變大；當物體從較近處遠離透鏡時，物距在不斷增大，像和像距都在漸漸減小。與教師一同總結(jié)結(jié)論。并依據(jù)自己的實驗經(jīng)驗領會、理解結(jié)論內(nèi)容。引導深入研究提出議論問題：1．在成虛像和實像的狀況下，輕輕吹蠟燭的火焰，使它像一側(cè)偏斜，察看火焰的偏斜狀況。2．假如我們用不一樣焦距的凸面鏡，實驗所得出的結(jié)論能否同樣？利用實驗連續(xù)研究作業(yè)1．記憶并理解凸面鏡成像規(guī)律。2．輕松聯(lián)系：目標教課中的聯(lián)系題。3．預習下第7頁共8頁初中物理教課方案文訊教育教課方案一節(jié)內(nèi)容。教課后記：在本節(jié)課的教課中，學生的實踐活動貫串教課的一直，不論是問題的提出，對研究方案的擬訂，實驗數(shù)據(jù)的辦理，仍是最后知識的形成，都不是（或極少是）由教師傳達、見告的，而是由主體經(jīng)過研究而發(fā)現(xiàn)的，在講堂上，學習主體擁有比較充分的發(fā)現(xiàn)權(quán)、思慮權(quán)、講話權(quán)，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——真實成為學習的主人。本節(jié)課中“凸面鏡的成像規(guī)律”這一知識，教師不是用教授定論的方式，而是指引學生去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學生在獲取某一知識結(jié)論的同時經(jīng)歷了知識的生成過程，吻合了“要讓學生感覺、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參加接受知識的教課過程對比，這類知識獲取過程擁有顯然的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一孔之見的，更無需照本宣科，因此是一種“優(yōu)良”的知識；學習者親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，由此形成并擁有的知識擁有極高的遷徙價值，因此是一種“活化”的知識；此外，學習者在獲取“凸面鏡成像規(guī)律”這一知識的過程中，經(jīng)歷了近似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思慮、剖析、歸納的過程，而這些方式是解決各樣問題以及