PAGE頁碼頁碼部編本一年級下冊識字4猜字謎說課稿收藏版20____部編本一年級下冊識字4《猜字謎》說課稿部編本一年級下冊識字4《猜字謎》說課稿說課稿是為進行說課打算的文稿，說課這一概念提出于1987年，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。下面是我帶來的部編本一年級下冊識字4《猜字謎》說課稿，以供參考。部編本一年級下冊識字4《猜字謎》說課稿篇1我今日說課的內容是部編本人教版小學一年級語文下冊《猜字謎》。這是兩則猜字的謎語。生動好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。猜謎語寓學問性、趣聞性、哲理性于一體，能使學生主動參加，主動開動腦筋。結合本課、本單元的特點，制定了以下3個學習目標：１、相識“相、遇”等5個生字。會寫“字、右”等5個字。２、朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。３、培育學生收集謎語和自編謎語的愛好。基于對教學目標、教材的____，結合新課標的相關理念，我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主子的地位，而老師則是學生學習的同行者、伙伴。依據一年級學生的形象思維比較強、求知欲望強、對能激起他們的愛好的東西感受深的特點，我采納了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。一、激發愛好，導入新課猜燈謎起先，引入字謎。老師今日啊，是和同學們玩猜謎語嬉戲的，大家有信念猜出這些謎語嗎？告知學生，“今日這堂課，是玩猜謎語嬉戲”，意在掃除學生對于學習和上課的負重感、乏累感，為本課打下一個輕松而活潑的氛圍。提問學生是否有信念，更利于煽動學生的熱忱。一年級的學生特殊具有表現力，學習熱忱即時便可高漲。隨即提示學生細致聽，老師用口頭表達的方式，拋出3個謎語，剛好抓住學生的思維，由學生一一猜出，并給猜對學生所在的小組加分。3個謎語不難，給了學生足夠信念，調動學生的愛好。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。這么多的謎語都沒有難到大家。為了嘉獎同學們，老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，仔細讀，會視察，跳出謎面想一下，謎底就在話里藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，信任同學們肯定能學好今日的學問。這篇課文很簡潔，而老師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡潔之中制造不簡潔，嘗試著在歡樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以后的生活和學習中得以運用。二、整體認知課文，學習生字１、自讀課文，反復的讀，隨文識字。學習第一則謎語——“讀”占鰲頭。本則謎語，很簡潔。通過自由讀、分男女讀、加上動作的表演讀等多種形式的朗讀，順當地猜出謎語。如此多層次的各種讀法，讓學生學起來不感到枯燥。在學完謎語的時候，更是總結猜謎語的規律——仔細讀，綻開想象，猜出謎語，學習生字。把充分讀謎語的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自讀、自賞、自悟，成為學習的主子。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的特性能得以張揚。2、單獨再學習生字詞。通過情景識字，古文遷移識字等多種形式識字。3、指導寫字。讓學生視察，老師講解，學生說一說，老師范寫，學生臨寫，練習等形式學習生字。但是在教學結束后，也留下了不少的缺憾：課堂把握實力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動主動性不夠，還有部分學生沒有真正參加到本課堂中來；教學機靈缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論……但是，這是一堂賜予我很多啟發和幫助的課，也讓自己從許多方面有所感悟。部編本一年級下冊識字4《猜字謎》說課稿篇2我今日說課的內容是部編小學語文其次冊《猜字謎》。這是兩則猜字的謎語。生動好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。猜謎語寓學問性、趣聞性、哲理性于一體，能使學生主動參加，主動開動腦筋。結合本課、本單元的特點，以及《新課標》對學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學習目標：１、相識“相、遇”等12個生字。會寫“字、右”等7個字。２、朗讀謎語，邊讀邊想，總結猜謎語的好方法。３、培育學生收集謎語和自編謎語的愛好。基于對教學目標、教材的____，結合新課標的相關理念，我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創新等學習方式，努力構建開放而又有活力的新型語文課堂，始終把學生放在學習主子的地位，而老師則是學生學習的同行者、伙伴。依據一年級學生的形象思維比較強、求知欲望強、對能激起他們的愛好的東西感受深的特點，，我采納了情景教學、問題探究、直觀教學等方法開展教學。一、激發愛好，導入新課老師今日啊，是和同學們玩猜謎語嬉戲的，大家有信念猜出這些謎語嗎？告知學生，“今日這堂課，是玩猜謎語嬉戲”，意在掃除學生對于學習和上課的負重感、乏累感，為本課打下一個輕松而活潑的氛圍。提問學生是否有信念，更利于煽動學生的熱忱。一年級的學生特殊具有表現力，學習熱忱即時便可高漲。隨即提示學生細致聽，老師用口頭表達的方式，拋出3個謎語，剛好抓住學生的思維，由學生一一猜出，并給猜對學生所在的小組加分。3個謎語不難，給了學生足夠信念，調動學生的愛好。引入小組競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。這么多的謎語都沒有難到大家。為了嘉獎同學們，劉老師特意帶來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，仔細讀，會視察，跳出謎面想一下，謎底就在話里藏”（生跟讀）。有了這些小竅門啊，信任同學們肯定能學好今日的學問。這篇課文很簡潔，而老師在傳授這篇課文時的特色就是要在簡潔之中制造不簡潔，嘗試著在歡樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規律性的東西，從而讓他們在以后的生活和學習中得以運用。二、整體認知課文，學習生字１、自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該留意些什么呢？不要限定學生的思維，引導孩子自主的關注朗讀的技巧，并適時的賜予指引和引導2.學習生字。A提問：課文中有一些生字摯友，我們和他們打個招呼吧！（課件亮誕生字）B請學生把難度、難認的字多讀幾遍。——請個別學生當老師，把難讀的字和難記的'字提選出來，教全班同學讀和認記。《語文課程標準》指出：語文教學應“注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在這一環節中，我將給學生創設一個自主的空間，讓孩子自主地依據學生們自身的狀況，確定難認和難讀的字，把學習的主動權還給孩子。只要合情合理或有獨到之處，就賜予充分確定，假如講得不太合理，老師就賜予適時點撥。C隱去拼音，以開火車的方式，出示生字卡片，檢測學生對讀音和字形的認記狀況。三、學習三則謎語三則謎語，是根據由易到難的依次排列的。我在授課的時候，不求在一成不變中交給學生全部學問，而是變中求變，通過采納不同的有側重點的三種教法，帶給學生不同的心靈感悟。１、學習第一則謎語——“讀”占鰲頭。本則謎語，很簡潔。通過自由讀、分男女讀、加上