“確立地點”教教事例與剖析五年級數學教課方案教課內容：蘇教版《義務教育新課程標準實驗教科書》第十冊教課目的：1、使學生在詳細情境中，能用數對來表示地點，并能在方格紙上用數對確定地點。2、在研究物體的地點關系的過程中，進一步發展空間觀點。3、感覺數學與生活的聯系，培育學生的數學應意圖識。4、經過察看、操作、概括、類比、推測等數學活動，體驗數學識題的研究性和挑戰性，感覺數學思慮過程的條理性和數學結論確實定性。課前準備相關課件、每人一個數對。教課流程一、穩固舊知，激趣引入。多媒體課件出示學生座位圖（6×6的座位）師：同學們，認真看一看，你能說出小軍的詳細地點嗎？生1：小軍在從左往右數第2個，以前去后數第3個。生2：小軍在從上往下數第4個，從左往右數第2個生3：小軍在從右往左數第5個，以前去后數第3個。生4：……師：同學們都說得很好，看來小軍的地點有這么多種不一樣的說法。那么我們就應當來給他它作一個一致的規定。我們一般規定，從左往右為“行”，以前去后為“列”。那么你們知道小軍在第幾列，第幾行。生：第2列第3行。（板書）課件展現圖（將座位圖上的每個“人”所有改成“圓片”）師：此刻你能找到第2列第3行嗎？（學生思慮后，上黑板前點擊鼠標，找到第2列第3行。）師：這就是我們今日所要學習的“確立地點”（板書）師：第2列第3行還能夠用“數對”來表示寫成（2，3）（板書），教師說一說如何寫，而后問，你知道“2表”示什么？“3表”示什么？生：“2表”示第2列，“3表”示第3行。師：老師此刻隨意點一個圓片（第3列第5行），由你們來寫數對表示它的地點。生寫（3，5），而后報告。教師實時評論。老師再點出第5列的所有圓片，學生在簿本上寫出（5，1）、（5，2）、（5，3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）。學生報告恩案后，教師板書在黑板上。師：同學們，察看一下，你發現了什么？生1：列數沒有變。所有是5。生2：列數沒有變，行數一個比一個多1。生3：列數沒有變，所有是5，行數挨次增添1。（教師實時評論）師出示（1，3）、（2，3）、（3，3）、（4，3）、（5，3）、（6，3）請同學們在圖中找出以上數對的地點。學生思慮后，上黑板前點擊鼠標找到數對的地點。（找了一位前面寫數對時寫錯的學生）。師：請同學們再察看數對的地點，你又有什么發現？生1：列數挨次增添1，行數沒有變。生2：他們的地點都在第3行，由于行數沒有變。師：再請同學們寫出以上圖片的所在地點。（鼠標點擊圖片）。生寫在簿本上，學生報告，教師板書（1，6）、（2，5）、（3，4）、（4，3）、（5，2）、（6，1）師：同學們，你們又有什么發現？小組溝通一下。生報告。生1：我發現列數挨次增添1，行數挨次減少1。生2：我發現前面三個數對和后邊三個數對正好顛倒一下地點。生3：我發現每個加起來是7。師：你能說的詳細些嗎？生3：我發現每個數對的列數加上行數的和是7。五年級數學教課方案生1：寫數對時，列數和行數不可以顛倒。生2增補：有些數對，列數和行數能夠顛倒，如（1，1），（2，2）（3，3）等等……（評論：教課方案擁有特點，表現了新課程的教課理念。并能將新課程的理念較好的落實到講堂教課中去。經過讓學生寫一寫、找一找、說一說親自經歷知識的獲取和發現的過程，經歷思想的形成過程，充分依靠學生已有的知識背景，提出問題，解決問題，使學生一直能主動研究，真實體驗，并在感覺中發現、在發現中溝通，在溝通中發展，收到了很好的教課成效。）二、穩固練習，考一考。1、出示____(省、市、區、縣)地圖，你感覺在這張地圖上能夠如何表示二實小的地點嗎？學生思慮后回答。生：我以為能夠用數對來表示。師出示10×10數對圖，讓學生表示圖中各地名的數對。生說后，師問，你們感覺數對有什么作用？生答（略）。2、練習（1）用數對表示平面圖形三角形三個極點的a、b、c的地點。出示圖形后，讓學生在作業紙上寫下答案。練習（2）在平面圖形上標出點d（6，1）、e（10，1）、f（9，4）、g（7，4）并按序連結d、e、f、g，圍成的是什么圖形？學生獨立做后，教師講評。練習（3）假如把練習（1）的三角形向右平移5格，你能用數對表示平移后的三角形的三個極點a1、b2、c3嗎？生1：我是先繪圖，再找出答案。師：我發現我們班有位同學沒有繪圖就找出來了，我們請他來談談好嗎？生2：我是這樣想的，三角形平移，行數沒有變，列數加上5就行了。師：請同學們認真察看一下，你們發現了嗎？那么假如三角形向右平移100格呢？生：只需把列數加100就行了，行數不變。（評論：教師能創建性地使用教材，扶放有度，培育了學生的創新意識。教課中能松手讓學生自主研究，從不一樣的角度去解決問題。給學生創建了溝通展現自己研究成就的時機，努力做到了：凡是學生能解決的問題，教師不取代；凡是學生能自己思慮的問題，教師決不示意。）三、活動（做游戲）師：經過方才的學習我們已經有點累了，此刻讓我們一同做個游戲。先聽游戲規則，請我們班第1列同學起立，規定這一列為第1列，再請我們班第1行的同學起立，這一行為第1行。那么誰能談談我們班的班長的地點在哪？生1：（3，2）說錯。師：再想想……生1再說（5，2）生2增補：他說錯了，應當是（5，4）（師實時幫助說錯的學生理一理，列數找對了，行數該如何找呢？）師：此刻進行第2個游戲，請同學們在桌子里取出老師給你的一個數對，跟同桌談談這個數對表示的是誰地點？（學生舉手回答）師：看來我們的同學差不多都找到了，有沒有同學沒有找到。生

1生

2沒有找到，請這兩位同學把你們的數對寫在黑板上。生寫：（5，j）和（x，5）。師：你們不可以找到詳細地點，那你們能確立大體在哪里嗎？生

1：我以為（5，j）的

j不知道，因此沒有方法確立，但一定在第

5列中的一個。生