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文檔簡介

是否接受收費的日托教育或課后教育。是否接受收費的日托教育或課后教育。無論是在日托中心還是在小學接受學前教育，兒童的學習生活都是兩種形態（小學教育形態和日托教育形態）并存，大大減小了幼小過渡的坡度。２．注重核心素養，倡導“現象教學”２０１４年，芬蘭最新版本的《國家學前教育核心課程》提出了培養兒童“橫貫能力”的目標，即在不同情境中綜合運用所學知識和技能的能力，主要分為六種——思考、學習能力；文化識讀和自我表達能力；自我照顧和基本生活能力；多元識讀能力；信息與通訊技術能力；參與、融入能力。傳統的分科教學難以發展這些素養，因此要改革教學方式，進行各學科有機結合的“現象教學”。坦佩雷市W幼兒園設計的“森林活動”就是一種現象教學。學前班的幼兒每天都要去森林里呆三個小時，游戲、學習、交往，探究各種自然現象。園長認為，與在幼兒園里相比，幼兒在森林里的學習更加富有挑戰性，會促使他們運用各種知識去解決問題。如在森林里幼兒發現自然現象有很多種，于是主動探究它們之間的關系；懂得要注意安全，保護自己，要和同伴緊密合作……H幼兒園則利用一周的時間開展了“我的城市”探究活動。幼兒到博物館了解坦佩雷市的歷史，到市政廳和市長進行交流，提出自己感興趣的問題等。最后，把自己的收獲、感想用文字和圖畫表達出來并貼在墻上，供大家參觀。芬蘭的“現象教學”強調幼兒學習的過程、探究的深度以及與現實生活的深度融合，也更加有利于培養幼兒的創新精神、提高實踐能力。３．增加學科學習，預防學習困難在坦佩雷市W幼兒園里，盡管３－６歲班和學前班教室緊挨著，但學習活動卻存在著很大的區別。３－６歲班強調的是“游戲中學”，他們每天早餐后會有３０分鐘左右集體閱讀交流的時間，每周也會開展１－２次集體外出和游戲活動，但并沒有十分正規的讀、寫、算活動。而學前班強調的是“學科學習”，每天上午都有２－３節小學式的教學活動。學校會發給每個幼兒一本厚厚的“課本”，里面創設了很多有趣的情境，每個情境里的主人公（幼兒喜歡的小動物）都會提出學習要求，讓幼兒愉快地完成相應的學習任務，如寫字母、加減計算等。每次課堂教學完成后，幼兒都會上交作業，教師進行批改。教師也會進行一些簡單的測驗，來了解幼兒的學習情況。如在一次數學考試中，教師先提出問題：“比３架飛機多２架飛機是多少架飛機？”然后要求幼兒在試卷上圈出相應數量的飛機。可以看出，學前班的學習兼具

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