本文格式為Word版，下載可任意編輯——重視閱讀教學,培養學生閱讀能力各個學段的閱讀教學都要重視閱讀在小學語文教學中是一個重要環節。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的天性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”多年的語文閱讀教學中，我分外重視閱讀教學，提防培養學生的自主閱讀才能，對提高語文教學效果起到了事半功倍的作用。

1培養課前預習習慣

讓學生“會學習”比學生“學會了”更重要，“教是為了不需要教”，讓學生會學語文，課前預習很重要。葉老曾說：“要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不成。”如在教學《跨越海峽的生命橋》時是通過課前讀、圈、畫、勾、注、查等方式，學生自主讀課文，掌管文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。“初讀感知”，把課文讀正確，讀通順，并弄領會課文寫了什么，有哪些主要人物，為深入理解課文內容打好根基；“再讀理解”，要求學生把課文讀流利，讀純熟，并弄清文章的布局，找出與課文內容有關的重要詞語及中心句。提出不懂得問題，查資料收集與課文有關的學識，加深對課文的理解；教師在學生預習前也可提出有價值的問題以調動學生質疑問難的積極性。教師通過掌管學生的預習處境，那么可以有的放矢地舉行教學。

學生養成課前預習的習慣，使學生提前理清了文章的脈絡，讀懂了故事情節，初步理解了生命橋的含義。課堂上教師就有更多的時間組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點。這樣學生學習輕松，課堂效率高。

2教給學生閱讀的方法

“還我朗朗書聲”給語文教學拂來新穎之氣，學生成為學習的仆人。閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，要努力使學生親近文本，走入文本，調動學生思維與情感的參與，使學生把文本與直接、間接的生活閱歷聯系起來，進而使學生對文本產生富有“個人意義”的理解，同時也增加了學生對語言的感受，促進學生自身語文才能的進展。但好多學生凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有些學生那么讀了好文章，不懂得積累學識，吸取技巧，來指導閱讀與寫作。因此，閱讀教學應向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

2.1略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或片面，以便學以致用。如學習了《珍寶鳥》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與自然的緊密關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的片面，用以培養摘錄資料和運用資料的才能。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀才能。

2.2精讀法。對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀才能最主要最根本的手段。教師可以用語言雋永的文章為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐步養成專心讀書的好習慣。

2.3默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的欣賞中，要集中留神力，作出快速的信息處理和消化，做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

2.4摘抄法。文章中富有教導意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，多讀多記，形成語感，為習作沉淀豐富的語言積累。

2.5寫心得體會法。教師要激勵學生學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，讀寫聽說精細結合，學生的閱讀才能會很快得到提高。

3培養學生質疑才能

語文學習中，教師態度要和藹，語氣要親切，充分崇敬學生，營造一種民主、寬松的課堂教學空氣，激勵學生大膽質疑，積極解疑，讓“疑”成為激發學生閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。如：教《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠撞而不用碰呢？既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。可以從標點符號上質疑，課題質疑，課文重點、難點句段質疑，從遣詞用語的沖突上質疑等等。學生提出了問題誰來解疑呢？教師應引導學生帶著問題去讀書、去斟酌、想手段解決。要留神發動學生互動解疑，著力培養學生的解疑才能。

4因材施教，循序漸進

世界上沒有完全一致的樹葉。新課程強調，學生是有天性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教導就不理應要求整齊劃一。學生之間有差異是完全正常的，我們教師也理應以一種正常的態度面對學生的天性差異。

教師在語文教學中要對每一個學生的一般學識水平、采納才能、學習態度和每個學生的興趣、愛好、學識儲蓄、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際啟程，有針對性地教學；教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要擅長兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的進展；針對學生的天性特點，提出不同的要求，分別設計不同天性特點學生成才的最正確方案。

5啟發探究，重視反思

在閱讀教學中，學生的智力、才能、意志品質、思想情感得到進展，而學生作為讀者那么理應與的情感在一個節奏上跳動，應在文本情境中徜徉。這就要求教師在教學中充分調動起學生的全部感情，使其積極主動的參與到于到閱讀活動中，引導學生“披文入情”穿透語言表意，深入文本深層，挖掘各種滋味。如：在《母雞》一文中，學生在體會母雞的母愛的同時，引導學生從母雞的母愛延遲到人類母親對孩子的愛上，讓學生結合課文和生活實際對母愛舉行深入體會。這樣做，學生在學習學識的同時，形成自動、自學、自滿的獲取學識的才能以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到主動和諧地進展。在語文教學中重視引導學生舉行學習反思。往往舉行的小活動有：課堂提問個人反思；課后集體針對課堂存在的問題反思；其中、期末考試反思；作文講評后反思；學習課文后與學習生活聯系評價反思。