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信息技術與語文教學的整合就是把信息技術作為工具和手段，有機地滲透到語文教學的各個環節中，使教學方式、教學內容、教學過程等要素更加優化，進而培養學生的人文精神和運用語言文字的才能。筆者在教學中努力調用各種信息技術手段，促進了學生語文素養的提升，下面以《莫高窟》一課的教學談談自己的一些做法。

一、音樂渲染，抒情導入，提升學生語文學習的興趣

語文學習是以文本為載體，引導學生通過多種途徑舉行感知、領悟和運用的過程。好多時候，學生面對枯燥的文字，總是不能較快地進入學習情境。如何在上課伊始就能吸引學生的留神力，讓學生產生濃重的學習興趣呢？現代技術的適當運用是一種行之有效的手段。

課前，播出一曲舒緩而引人幽思的古箏曲，同時，在電腦的界面上展現多幅莫高窟的圖片。就這樣，悠揚的古箏曲和不斷變換著的莫高窟圖片吸引了學生的留神力。我適時引導學生對莫高窟的已有認知舉行交流，自然地切入課題。我報告他們本堂課我們將借助網絡走進敦煌，走進莫高窟。學生對于網絡總是情有獨鐘，以一種全身心的期望走進課文的學習之中。

二、借助網絡，研讀文本，提升學生對語言的品悟力

本堂課是信息技術與語文閱讀教學的整合課，但我們不能過多的偏重于信息技術而疏忽了語文的本質――語言文字，信息技術應緊緊為品評語言文字服務。

1.圖影交織，感受詞句的精妙

語文是一種人際交往中表情達意的工具，學習語文的過程其實也應是一個積累詞匯和美好語句的過程。本文介紹莫高窟時有好多地方的用詞特別精準。然而，學生由于缺乏相應的感知，在理解的過程中會存在確定的困難。因此，充分利用網絡中的圖片，可以讓學生進一步感受文字的內涵，體會用詞的精妙。

如在課文其次自然段展現多個四字詞語，如“天性鮮明、神態各異、慈眉善目、威信凜凜”等，為了讓學生更透徹地了解這些詞語的意思，我引導學生盡量讀出自己對詞語的理解，在此根基上出示相應的圖片，讓學生借助圖片進一步加深感受，讀好詞語。當他們看到那一尊尊眼睛微閉、面帶微笑的菩薩塑像時，斷定能充分體會到什么叫做“慈眉善目”。又如在教學第三自然段時，文章對于飛天的描寫文字特別美好。“飛天”是什么？他們是什么樣子？假設僅僅讓學生自己憑空去想象，可能有確定的難度。我在學生初步交流的根基上，出示了一組與課文內容相吻合的飛天形象，通過圖文的比較，了解描述的精準與生動，也誠懇地感受到作畫人精湛的技藝，民族驕傲感油然而生。這時，再讓學生回到課文，學生的朗讀就注入了更多的情感。

2.圖影交織，為訓練“添磚加瓦”

語文素養的形成和進展從某種程度上說離不開“訓練”二字。真正的“訓練”并不是單純的為“練”而“練”，更多地是為了培養學生的語文素養。在本課的教學設計中，我在兩個地方重點安置了說和寫的訓練。

第一處：當學生走進彩塑時，僅僅停留在知道文中幾種神情是遠遠不夠的，因此，在學生充分體會用詞精準之后，我讓他們點擊“彩塑天地”中的圖片集和視頻，并要求學生專心查看所見的形態，試著用一個詞來概括所見的彩塑，事實證明，他們的回復分外精彩而多元。

其次處：在學習飛天的時候，我讓學生觀看一段飛天的視頻，然后出示寫話訓練：根據課文內容舉行仿寫。（出示：“壁畫上的飛天，有_____的，有_____的，還有_____的，他們_____。”）

兩個訓練點，都需要借助網絡中的素材來舉行，學生在順遂完成訓練的過程中，不僅利用網絡查找資料的才能有了提高，更重要的是把眼見的和在文中習得的學識舉行了有機的整合，進而積淀為一種初步的素養。

3.圖影交織，激發深摯的情感

努力挖掘情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達，是語文學科的重要任務。

本文雖說是一篇介紹性的文章，但是字里行間投射著一種濃濃的情感。前面的圖片和視頻的運用，一次次地讓學生體會到了先人精湛的手藝，充分激發了學生濃濃的民族驕傲感。但我們知道，莫高窟的歷史蹤跡并不平坦，它歷經磨難。因此在結果再讓學生自學“藏經洞”這段時，我先讓學生來說說：讀著這段文字你的情感有了怎樣的變化？當學生談到“曾留存經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件”感到很欣喜時，我會讓學生觀看相應的圖片，提示這里的每一樣都是價值連城的寶物，它見證了我國輝煌的歷史。當學生看到好多寶物被“掠走”，分外憤怒、凄愴時，我讓他們欣賞“藏經洞”的劫難，一個個觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數字展現在同學們的眼前，他們的情感在沸騰，他們的思維在飛揚。這時，已無需老師過多的說教，學生自然而然會明白只有祖國強大，我們才能更好地養護自己的文化精華。

三、議論吐情，課外延遲，提升語文學習的探究力

1.傾吐心聲，升華主題

一次次地觸摸文本，一次次地賞識圖片和視頻，學生對于莫高窟有了對比深入的了解，他們內心也形成了自己獨特的感受，有的慨嘆著先人的宏偉和神秘，有的感慨于莫高窟的劫難，有的痛恨著清政府的無能。這時，我插進了近年來國家對莫高窟的搶救與維護，并引導學生進入網頁的“議論區”，讓學生以小導游的身份，介紹莫高窟的輝煌與歷史，指點游客文明參觀。通過這種人機對話的形式，不僅習得了語文，提升了語感，也進一步強化了學生養護文物的意識。

2.課外延遲，豐實認知

學完一篇文章并不意味著學習的終止，而是另一次深入學習的開頭。對于這樣一篇簡介性的文章，我們應率領學生走向更為豐富的網絡世界，尋求更多的信息。因此，除了讓學生在課后欣賞課堂上尚未欣賞過的網頁，我還推舉學生欣賞莫高窟的專業網站，去了解更多的有關莫高窟的學識。

《莫高窟》對于學生來說對比遙遠，為了構架起學生熟悉莫高窟的有效渠道，課堂中筆者借助網絡來聯結學生學識的盲點，讓學生在充分品嚼文字的根基上，不斷地來回于“彩塑天地”、“壁畫長廊”等網頁，讓學生學會欣賞網頁資