《語文園地一》教學設計一、文本分析本單元的語文園地包括交流平臺、詞句段運用、書寫提示和日積月累四個板塊。本單元的人文主題是自然之美，本單元的四篇課文也都與景物有關。為了讓學生加深對寫景文章的理解，感受蘊含在課文背后的深厚感情，交流平臺總結了邊讀邊想象畫面的方法。教師應引導學生先自行梳理這些方法，然后再加以補充完善。詞句段運用需要指導學生通過說和寫的具體實踐來強化這些方法的滲透。第一題編排了兩組形容聲音的四字詞語，其中第一組形容聲音大，第二組形容聲音小或沒有聲音。通過讀詞語想象畫面，塑造情境感。第二題由左右兩部分構成，左邊的詞語是生活中的常見事物，右邊的詞語形容時間短暫。教師應指導學生在運用右邊的詞語描述左邊的事物時，把某種事物的變化過程描繪清楚。緊扣本單元的人文主題，書寫提示所選取的內容是《觀潮》中一段寫景的話，教師應指導學生在書寫一段話時要關注中心、字距和標點。圍繞本單元的人文主題，日積月累編排了王維的一首五言絕句《鹿柴》，要求學生積累背誦。這首寫景詩描繪了鹿柴附近山深林密的幽靜景色，表達了詩人內心的空靈寂靜之感。二、學情分析經過前三年的學習積累，四年級學生的思維發展水平會有一個從量變到質變的飛躍過程，但“詞句段運用”這一板塊的內容還需要老師進一步的點撥和指導。利用創設情境的方法可以讓學生在生動立體的畫面中產生興趣，從而讓學生變被動學習為主動學習；利用小組合作的方法可以讓學生在團結協作中獲得成就感，從而增強學習的積極性。三、教學目標1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。2.能和同學交流根據詞語想象的畫面。3.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描述所選事物，并寫下來。4.整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻,養成提筆就練字的良好習慣。5.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。四、教學難點1.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描述所選事物，并寫下來。2.能調動多種感官去想象古詩的畫面，進而感受詩人在古詩中所要表達的思想感情。五、教學過程第一課時（一）課時目標1.

能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。2.

能和同學交流根據詞語想象的畫面。3.

能用一兩個表示時間短暫的詞語，描述所選事物并寫下來。（二）具體教學過程1.“交流平臺”的教學。（1）導入：同學們，我們的祖國地大物博，風景優美，相信你們一定去過很多地方，你打算怎樣向大家介紹你所游覽過的自然景觀呢？（板書：邊讀邊想象畫面）（2）那么，我們可以怎樣去邊讀邊想象畫面呢？PPT出示“交流平臺”。（3）請大家先自行朗讀“交流平臺”的三段話，用“-------”畫出你覺得重要的句子。PPT出示課文《觀潮》一文中第4自然段。（4）這段話運用了形象的比喻，描述了大潮由遠而近時的樣子和聲音，展現了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀。（5）那么，作者是怎樣去感知這個畫面的呢？（板書：看到）PPT出示課文《走月亮》和“交流平臺”的第2段話（6）作者又是從哪個方面去描寫這個畫面的呢？（板書：聽到）（7）讀了文章，你還能“聞”到什么？（板書：聞到）（8）看來，調動多種感官是一種非常重要的方法，那么，我們除了“看”到樣子，“聽”到聲音、“聞”到味道，我們還可以怎樣去“去邊讀邊想象畫面”呢？（9）小組討論。預設：“嘗”到滋味、“摸”到形狀、聯系生活實際……2.“詞句段運用”的教學PPT出示詞語。人聲鼎沸

鑼鼓喧天

震耳欲聾

響徹云霄低聲細語

竊竊私語

鴉雀無聲

悄無聲息（1）小組合作一：自學：讀一讀，自己說一說每個詞語的含義。組長組織組員每人選擇2個詞語進行交流。準備匯報。教師根據學生匯報情況進行補充。參考：人聲鼎沸：人群發出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧。鑼鼓喧天：喧，聲音大。鑼鼓震天響。原指作戰時敲鑼擊鼓指揮進退。后多形容喜慶、歡樂的景象。震耳欲聾：欲，快要、就要。形容聲音很大。響徹云霄：徹，貫通。云霄，高空。形容聲音響亮，好像可以穿過云層，直達高空。低聲細語：形容小聲說話。竊竊私語：竊竊，形容聲音細小。私，私下。語，說話。指私下里小聲交談。鴉雀無聲：

連烏鴉、麻雀的叫聲都沒有。形容非常安靜。悄無聲息：沒有聲音,沒有氣味。比喻沒有名聲,不被人知道。請學生們思考第一行和第二行中的成語各有什么特點？預設：第一行的成語都可以形容聲音很大；第二行的成語都可以形容聲音小或者沒有聲音。因此，第一行和第二行的成語之間有什么關聯？預設：這兩組詞語互為反義詞。師：看到哪個詞語，你想到了什么畫面呢？預設：看到“人聲鼎沸”，我想到了觀潮時的熱鬧場景。看到“鴉雀無聲”，我想到了教室里同學們認真學習時的情景。了解了這些成語，我們再來看看下面的一組詞語。PPT出示：風

煙花

雷雨

小狗

看到哪個詞語，你想到了一幅怎樣的畫面呢？預設：看到“風”，我想到了一陣狂風刮過來。PPT出示：霎時

頓時

忽然

過了一會兒

一會兒工夫請同學們認真觀察加點詞語，找出這些詞語的相同點。預設：這些詞語都表示時間很短。我們對比第一組和第二組的詞語，你覺得哪一組的詞語表示的時間更短呢？預設：第一組師：現在我們用上加點的詞語，再來描述這陣狂風。預設：這時，天空中烏云彌漫，過了一會兒，一陣狂風忽然刮起了起來。小組合作二：自學：選一個事物，用上一兩個加點的詞語描繪它。組長組織組員每人選擇1個事物進行交流。準備匯報。第二課時（一）課時目標1.

整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養成提筆就練字的良好習慣。2.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。（二）具體教學過程1.“書寫提示”的教學（1）直接導入：俗話說“字如其人”，能寫一手好字能讓人終身受益。那么，怎樣才能寫得一手好字呢？PPT出示：“書寫提示”的一段話（2）看看這段文字的書寫，你有什么發現？預設：沒有田字格，開頭空兩格……（3）你覺得要想寫一手好字，需要注意什么？預設：要寫工整，要寫在一條線上……PPT出示：“書寫提示”的三句話（4）讀一讀，圈出關鍵詞。（5）教師總結：我們在橫線上寫字應注意，字的中心要在橫格的中線上，保持水平；字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。只要認真對待每次寫字，養成提筆就練字的習慣，我們就能寫得一手好字。（板書：中心、字距和標點）（6）課堂練習：請同學們把這段話工整地抄寫在作業本上，注意字的中心、字距和標點。（7）學生練字，教師巡視并指導書寫。（8）把寫得好的作品通過投影展示出來，并讓寫得好的學生分享寫好字的心得。2.“日積月累”的教學（1）接下來，我們一起來學習一首描寫幽靜景色的古詩。PPT出示：作者簡介王維，字摩詰，漢族，河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”開元九年（721年）中進士，任太樂丞。王維是盛唐詩人的代表，今存詩400余首，重要詩作有《相思》《山居秋暝》等。PPT出示：《鹿柴》以及“返景”“復”的意思（2）品讀詩句，理解詩意自讀：請學生們有感情地朗讀這首古詩，聯系補充的注釋嘗試自己說一說這首詩的意思。互讀：同桌二人互相讀古詩給對方聽，交流古詩意思。師生對讀：師描述古詩意思，生讀古詩。空寂的山谷中看不見人影，只偶爾聽到有人講話的聲音。落日的余暉射進幽深的樹林，又照在青苔上。④

配樂讀（3）展開想象，描述畫面。請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：詩人看到了什么，聽到了什么？（板書：看

聽

看）（4）抓關鍵詞，體會感情PPT出示：

“返景”“青苔”把“不見人”和“人語響”對比起來，你有什么發現？PPT出示：

“空山”“深林”看到“空山”“深林”，你覺得詩人會有怎樣的感受？PPT出示：

“不見人”“人語響”把“不見人”和“人語響”對比起來，你覺得詩人又會有怎樣的感受？師總結：王維的這首五言絕句《鹿柴》，描繪了鹿柴附近山深林密的幽靜景色，表達了詩人的空靈寂靜之感。總結：我們這節課學習了邊讀邊想象畫