教學相關設計和實施學習目標1．理解教學設計的含義、特點與基本要求。2．明確教學過程設計的多樣性，把握新課程背景下教學設計的主要特點。3．理解教學方法的含義和類型。4．學會運用各種教學方法組織教學，掌握運用各種教學方法的基本要求。5．理解教學組織形式的演變過程與發展趨勢。6

目錄第一節教學設計第二節教學方法及其運用第三節教學組織形式

第一節教學設計一、教學設計概述

（一）教學設計的含義

教學設計（InstructionalDesign，簡稱ID），也稱教學系統設計，是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

第一節教學設計（二）教學設計的特點

結構性時代性導向性多樣性

第一節教學設計（三）教學設計的依據1．教學設計的理論依據（1）一般系統理論（2）傳播理論（3）學習理論（4）現代教學理論

第一節教學設計2．教學設計的實踐依據

（1）有利于教學工作科學化。（2）有利于教學理論與實踐的結合。（3）有利于科學思維習慣和能力的養成。（4）有利于加速青年教師的培養。（5）有利于對現代教學媒體的應用。

第一節教學設計二、教學設計的內容（一）教學目標設計

1．教學目標設計的原則（1）發展性原則（2）整體性原則（3）可行性原則（4）可操作性原則（5）階段性原則

第一節教學設計2．教學目標設計的步驟

總體來看，教學目標設計包括目標分解、任務分析、起點確定、目標表述四個環節。從實踐的的角度來看，教學目標設計包括學習者學習需要和興趣分析、進行學習任務選擇、進行學習任務的組織、單元教學目標的表述和歸類幾個環節。

第一節教學設計3．教學目標的陳述第一，教學目標必須是分層次陳述的。第二，目標的陳述應該多樣化。第三，把握行為目標陳述的幾個基本要素。馬杰（Mager，R.F.）提出的ABCD法

第四，行為主體是學生，而不是教師。第五，行為動詞應盡可能是可理解的、可評估的。

第一節教學設計第六，必要時，附上產生目標指向的結果行為的條件，這些行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。第七，要有具體的表現程度。第八，表現性目標的敘寫只是指出學生學習的項目或問題，不指定學生的學習結果。第九，教學目標應以教案的形式呈現。

第一節教學設計（二）教學內容設計1．教學內容設計的依據

一般來說，教學內容是以教學目標為依據的。同時，教學內容設計要從我國教學實際出發，根據學科的性質與特點、學生的年齡、基礎與精神狀態、教學方法的適應性來進行。教學內容設計也要根據教學知識的類型進行，對每一種不同的知識類型應有不同的關注點。知識的類型不同教學設計也不同。

第一節教學設計2．教學內容設計的要求

從教學內容設計的角度看，要達到“懂”、“透”、“化”的程度。教學內容設計是對教學內容進行分類和重新組織。教學內容設計還要考慮到課的類型和結構。

第一節教學設計3．新課程背景下教學內容設計的特點（1）教學設計的“實質”是對課程的二次開發（2）教學設計的“內容”是知情合一的統一體（3）教學設計的“成果”是一個指導性的動態方案

（三）教學過程設計1．教學過程設計的主要方法傳統教學理論提出的教學過程設計

赫爾巴特“四段教學法”“五段教學法”

七段教學法明了、聯想、系統、方法、預備、提示、比較、總括、應用組織教學、復習舊課講授新課、組織練習、布置作業組織教學復習舊課導入講授新課組織練習檢查總結布置作業第一節教學設計

第一節教學設計現代教學理論提出的教學過程設計

1.“五步教學法”杜威2.程序教學模式斯金納3.掌握教學模式布魯姆4.發現教學模式布魯納5.“非指導性”教學模式羅杰斯

第一節教學設計2．課時設計的程序教學過程設計實際上是對教學時間的設計。教學時間設計應該注意：把握好整體時間分配，保證學生的實際學習時間，科學規劃單元課時，注意學生的專注學習時間，防止教學時間遺失。課時設計中還要了解教學目的和目標、了解學習者、了解學科內容、了解教學策略、能從日常經驗和課堂反饋中獲得隱含的知識。

第一節教學設計三、教學設計的基本程序

美國學者馬杰指出教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的三環節六要素的有機整體。

美國學者迪克·卡里提出的系統教學設計模式。把教學設計分為以下幾個環節：確定教學目標；進行教學分析；確定起點狀態；制定行為目標；編制參照標準測驗；選擇教學策略；設計和選擇教學材料；設計和進行形成性評價；修改教學；設計和進行總結性評價。

我國有學者則把教學設計分為陳述目標、分析任務、確定學生原有水平、課堂教學活動設計、教學、評定等幾個步驟。

第二節教學方法及其運用

一、教學方法概述

（一）教學方法的含義

概括地講，教學方法是在教學過程中，教師為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

第二節教學方法及其運用（二）教學方法與相關概念的關系1．教學方法與教學策略教學策略概念：為了達到教學目的，完成教學任務，在對教學活動進行清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。四層內涵：包括教學活動的元認知過程、教學活動的調控和教學方法的執行；是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施；教學策略的制定、選擇與運用中要考慮到教學要素的所有方面；教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。關系：策略概括一些，是對教學的整體把握，而方法則具體一些，是教與學的活動方式。第二節教學方法及其運用2．教學方法與教學行為教學行為：概念：是教師在充分考慮教學系統中各種條件的基礎上有意識選擇的社會行為。關系：方法是行為規則體系，因而教學方法就是教學行為的規則體系。行為是具體而且細微的，方法則是行為的框架。行為的存在依托于具體的人，而方法則相反。教學方法只有在實踐中以行為的方式展現出來才具有真正的實踐意義，離開了有效的行為付出，作為靜態存在物的方法知識，是無法轉化為教學實踐效果的。第二節教學方法及其運用3．教學方法與教學藝術

教學藝術主要是教師在課堂環境中所表現出來的行為藝術和方法藝術，是一般教學行為和教學方法的升華。

第二節教學方法及其運用（三）教學方法的特點第一，教學方法體現了特定的教育價值觀，指向實現特定的教學目標。第二，教學方法受特定的教學內容的制約。第三，教學方法受教學組織的影響。第二節教學方法及其運用二、教學方法的主要類型1．根據外部形態和學生認識活動的特點教學方法以語言傳遞信息為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓練為主的方法以欣賞為主的方法以引導探究為主的方法第二節教學方法及其運用2.根據目標指向

3.根據功能

“主教”方法、“助教”方法4.根據教學活動以哪個主體的活動為主而進行

以教師活動為主的方法、以學生活動為主的方法

教學方法與有意識地使學生獲得一些學習結果的活動有關與調節、控制學生的情意活動有關第二節教學方法及其運用5．根據教學活動的主要表現形式，教學方法可分為講授——啟發式、問題——探究式、自學——程序式、活動——經驗式、情境——陶冶式（暗示——強化式）等多種。6．根據不同的視角，教學方法可以從多個不同的維度進行劃分。7．根據馬克思主義關于活動過程的理論的角度，教學方法可分為三類：教學認識活動的組織和進行的方法、教學認識活動的刺激和動機形成的方法、教學認識活動效率的檢查和自我檢查方法。

8．根據教師與學生在教學活動中的作用，教學方法可分為提示型教學方法、共同解決問題型教學方法與自主型教學方法。第二節教學方法及其運用三、幾種主要的教學方法（一）提示型教學方法1．含義提示型（呈示型）教學方法，又稱直接教學，是教師將教學內容直接呈現給學生的教學方法，也是以教師為中心的教學方法。

具體形式：語言呈示、文字呈示、聲像展示、動作示范第二節教學方法及其運用2．實施語言呈示：教師通過講述、講解、講演等講授方法敘述或說明事物或事物變化發展的過程，分析和論證概念及其概念之間的邏輯關系，抒發思想情感的教學行為。

文字呈示：教師在課堂上運用黑板、投影、教科書等手段把文字呈現給學生，學生通過掌握文字信息掌握知識、形成技能和態度等的教學方法。

第二節教學方法及其運用聲像展示（呈示）：教師利用現代化的教學手段，例如電影、電視、動畫、多媒體等手段，應用視聽技術，通過聲音和圖象展示教學內容，展示事物發生變化的過程，幫助學生直觀地了解事物發生的場景和過程的教學方法。

動作示范（呈示）：教師在教學中通過動作示范幫助學生掌握技能技巧的教學方法。

第二節教學方法及其運用3．特點優點：第一，有利于學習者在短時間內掌握大量知識；第二，能充分發揮教師的主體性和主導作用；第三，可以充分調動學生理智與情感的主動性、積極性。不足：不利于人的操作能力、發現能力的發展，易于導致注入主義、機械被動學習。

第二節教學方法及其運用（二）共同解決問題型教學方法1．含義共同解決教學問題型教學方法是借助師生對話，共同思考、共同解決問題、共同獲得知識、發展能力和人格的教學方法。共同解決問題型教學方法主要包括教學對話、課堂討論。第二節教學方法及其運用2．實施

教學對話：以教師的指導、學生的自由思考、自由表達為特征的教學方法，旨在促進學生的發展。教學對話一般包括教師提問學生回答或學生提問教師回答兩種方式。

課堂討論：是教師與學生以平等的身份圍繞某一個問題自由發表意見，彼此分享見解的一種特殊的交流形式。合作學習是課堂討論的一種新形式。

第二節教學方法及其運用3．特點第一，能夠調動師生雙方的積極性，有利于學生社會性的發展。第二，對話和討論是高強度的智力活動。第三，對話和討論的方式可靈活安排。

第二節教學方法及其運用（三）自主型教學方法1．含義自主型教學方法是學生能動的自發的學習活動，學習任務由學生完成，在某種程度上是學生在教師引導下的自學。自主型教學方法主要包括探究與發現。

第二節教學方法及其運用2．實施首先，確定適合自主性學習的課題，明確學習目標；其次，準備有助于自主性學習的學習手段，探求解決問題、實現目標的策略或方法；第三，分配適合自主性學習的課題；第四，估計學生在學習中可能遇到的困難；第五，總結學習成果，并開展實際應用的練習。第六，正確評價學習的過程與結果。

第二節教學方法及其運用3．特點一是強調學生的自主性，有利于學生自主性的培養。二是強調探究性，有利于創新精神和實踐能力的培養。三是強調價值性，促進學生素質的整體提升。第三節教學組織形式一、教學組織形式概述

（一）概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。第三節教學組織形式（二）變化與發展

1．古代學校以個別施教為基礎的教學組織形式——個別教學制（individualizedinstructionsystem）概念：個別教學制是指教師分別對個別學生進行傳授與指導的教學組織形式。它是歷史上最早出現的教學組織形式。優點：教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、教學進度適合于每一個學生的基本狀況。局限：教師無法在有限的時間內有效地影響更多的學生，使得個別教學只能處于低效率、小規模、慢速度的狀態，并且學生之間難以相互觀摩、共同成長。第三節教學組織形式2．近代以集體學習為主的教學組織形式（1）班級教學制（class-basedteachingsystem）班級教學制，又稱班級授課制，是我國目前學校教學的基本組織形式。班級授課制將學生分配到固定的班級，教師在規定課時內進行分科教學，教學內容根據國家規定的課程標準確定。（2）貝爾——蘭卡斯特制（Bell-Lancastersystem）這種教學組織形式以班級為基礎，但教師不直接面對全體學生，而是在學生中選擇一些年齡較大，學習成績好的學生充任導生(moniter)，教師首先對這些導生進行教學，然后由他們去教其他學生。第三節教學組織形式3．向個別教學回歸的多樣化教學組織形式

20世紀以來，在教學組織的發展歷史中曾出現過多種教學組織形式，主要有文納特卡制(Winnetkaplan)（1919年）、設計教學法(projectmethod)和道爾頓制（Daltonplan）（1920年）等。目前，教學組織形式開始進入后個別化時代，產生了如小組教學、合作教學、角色扮演教學、社會交往技能教學、非指導性教學等新的教學組織形式。第三節教學組織形式二、教學的基本組織形式——班級授課制（一）含義與特點含義：

班級授課制也稱班級授課制度或班級教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

第三節教學組織形式特點：第一，在教學人員的安排上，以“班”為基本單位，學生被分配在各個固定的班級。第二，在教學活動程序的安排上，以“課”為組織單位，教學一般分學科進行。第三，在教學時間安排上，以“課時”為基本單位，每一節“課”都規定在統一而固定的單位時間內進行。第四，教學內容根據國家規定的課程標準確定，班級授課制要求一個班級的所有學生應該達到基本的要求。

第三節教學組織形式（二）優勢與不足優勢：第一，把相同或相近年齡和水平的學生組織在一起，教師可以同時教授許多學生，全體學生可以在教師指導下共同前進，具有高效、經濟、規范等優點，也有利于學生在集體中的相互切磋與啟發，有助于學生社會性的健全發展。第二，教學按規定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預定的教學目標和教學任務的順利完成。第三，分科教學有利于教師發揮主導作用，教師可以系統地講授規定的學科內容，學生也可藉此獲得系統的知識、技能。第四，按照國家規定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民基礎學力的發展。第三節教學組織形式不足：首先，班級授課組織在某種意義上是應現代工業之科技文明提高效率的需求而在實踐中占據統治地位的，所以，這種教學組織形式容易走向“效率驅動，控制本位”的極端。其次，班級授課組織堅持統一的教學進度，難以照顧學生的個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”。再次，班級授課組織盡管便于教師發揮主導作用，但也使學生的主體地位受到一定的限制，學生的自主性、創造性不易充分發揮。而且，這種教學組織形式容易導致書本為中心，忽視培養學生的實踐能力。

第三節教學組織形式三、教學組織形式的改革與發展趨勢（一）改革1．“走班制”