PAGEPAGE10習作：他 了?教學目標把題目補充完整。把這件事寫下來，特別要把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。從多個角度寫一個人當時的樣子。修改習作。?教學重難點用一件事表現一個人，特別要把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。從多個角度寫一個人當時的樣子。?教學策略思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。材。組織學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的樣子寫具體的。通過切身體驗，學生發現、總結出習作的方法，構建起自己的思路。的。?教學準備多媒體課件。?教學課時2課時1?課時目標把題目補充完整。把這件事寫下來，特別要把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。從多個角度寫一個人當時的樣子。教學過程板塊一補充題目，明確要求在生活中，有許多事情深深地印在我的腦海里，有的事讓我感動，有的事讓我生氣，有的事讓傷心，有的事讓我興奮……這些事令我的生活豐富多彩。這次習作是一個半命題作文：他 了。書習作題目。（板書：他 了）首先我們要確定誰感動、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象深刻。（些）讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人，也可能是陌生人。（課件出示陌生的人有哪些）刻？（學生自由討論）全班交流匯報。（指導學生說）課件出示“他感動了”“他生氣了”“他傷心了”“他興奮了”……課件出示寫一件事的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果。心理活動。一波三折，寫好事情的起伏。記敘的條理要清晰。通常可以按事情的發展順序或時間順序來寫。要寫出事情的深意和新意。做生活中的有心人，從生活中選取剛出現的材料寫，具有新意，要時尚。還可以從舊材料中選擇新角度，讓常見的材料大放異彩。文眼，那么選的材料一定是他因某件事而感動的樣子。因此習作題目不同，選擇寫的事情也就不同。課件出示要圍繞中心選擇材料，與中心有關的就選取，與中心無關的就不采用。要選擇熟悉的、有意義的材料，使別人讀了能受教育或有收獲。題材要力求新穎，能吸引人，避免落入俗套。但也不能為“奇巧”憑空編造。四人小組討論交流：你根據題目選擇寫一件什么事情？（每小組選一個說得最好的代表）全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己要寫的一件事情，其他同學相機提出意見或建議）【設計意圖】這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。打開學生回憶的閘門，開拓學生思路，擴大選材范圍，指導學生選擇典型性材料。板塊二例文引路，學習方法寫事離不開寫人，寫人的關鍵是把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。課件出示他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……指名學生讀，再全班齊讀。作者是怎樣把這個人當時的樣子寫具體的？（對人物神態、語言、動作的描寫）教師小結：把這個人當時的樣子寫具體就要抓住這個人的動作、語言、神態。寫有對話和獨白兩種。（課件出示《清貧》相關語段）語言描寫是為表現人物性格特點服務的，怎樣才能讓語言描寫體現出人物的性格特點呢？（18～23）教師引導：這是劉伯承在手術后與沃克醫生的對話，這段對話表現出劉伯承鋼鐵般的堅強意志，他是一位令人敬佩的軍神。這樣的語言描寫才能體現人物的性格特點。課件出示病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。怎樣才能通過動作寫出人物的性格特點？課件出示武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。教師引導：這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫出武松勇武過人的高大形象。這樣的動作描寫才能體現出人物的性格特點。課件出示主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外。課件出示她走到我跟前，沖我抿嘴一笑，低下頭，把手伸進褲兜里。“你的種子呢？”我問。她的臉唰的紅了，撩起上眼皮看了我一眼，慚愧地站在那兒。教師引導：神態描寫常常同語言、動作描寫相結合，它的獨立性很弱，但相比之下可造性很強。11.教師小結：把這個人當時的樣子寫具體就是要嘗試運用動作、語言、神態描寫來表現人物的內心。【設計意圖】引導學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個人當時的樣子寫具體的。通過切身體驗，學生發現、總結出習作的方法，構建起自己的思路。板塊三運用方法，練習寫作課件出示他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動？他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？周圍的人有什么反應？四人小組討論交流：這個人當時的動作、語言、神態是什么樣的？（每個小組選一個說得最好的代表）全班交流匯報。（提出意見或建議）開始安靜習作。（老師邊巡視，邊個別指導）【設計意圖】引導學生閱讀習作方法指導，四人小組討論交流自己寫的這個人當時的動作、語言、神態，指導學生先口頭表達再習作，做到說與寫的有機結合。2?課時目標學會欣賞他人作文的長處，取長補短。學習把人物當時的樣子寫具體的方法，修改習作。?教學過程板塊一佳作欣賞，師生點評談話導入。古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情。”而大文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數莖須，才得‘春風又綠江南岸’。”好的文章是經過作者的千錘百煉，無數次修改才得來的。上節課我們寫了一篇半命題作文《他了》，這節課就讓我們一起來修改習作。課件出示生活中，誰感動、生氣、傷心、興奮……的樣子讓你印象深刻？把題目補充完整，如“他感動了”“他生氣了”，回想一下，當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的樣子寫具體，表現出他的內心活動。全班齊讀習作要求。這次習作主要有兩大問題：選擇的事例不夠典型，無法體現出人物的性格特點。今天就針對如何選材和如何把人物寫具體來講評這次習作。課件出示他生氣了生活中，弟弟生氣的樣子特別有趣。他很小氣，牛脾氣一上來誰也擋不住。正因為這樣，一家人都不敢惹他，誰知道他卻遇上了一個不懂事的小表弟，這下可有好戲看啰！有一次，伯伯買了一個玩具琴，弟弟和小表弟爭先恐后地搶。伯伯摸摸弟弟的頭，笑瞇瞇地說：差點跌倒。我說：“弟弟，你別生氣了，以大讓小，這是應該的！”弟弟沒有作聲，直到伯伯開口說小表弟，臉上頗有得意的稚氣。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼淚吧嗒吧嗒地掉進碗里。他站起來，頭也不回地走進他的房間，砰的一聲，房門又關上了……雖然弟弟脾氣不好，但是他的牛脾氣又使我們的生活充滿了樂趣。這篇佳作哪里寫得好？（學生自由交流）言、神態進行描寫。【設計意圖】完成初稿后，組織學生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同評價，在比較鑒別中取長補短，進一步落實習作要求。板塊二指點習作，共評互改課件出示他傷心了他是我的好朋友，可前一段時間我們倆發生了沖突——因為我的自私。我一直想找機會與他和好，可又鼓不起勇氣。今天放學的時候，他邀請我到他家一起拼模型。我心想：他會不會想借機來報復我？可轉念一想，是他主動約的我，應該不會這樣吧。我來到他家，尷尬地和他打了個招呼。我們一言不發地開始拼模型。“呼——”我長吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛生間再來欣賞自己的作品。“啪——”我聽見了一聲脆響，隨即聽見了他明顯壓抑著的一聲“啊”。我一驚：怎么回事，不會是模型給摔了吧？我急匆匆跑出來，看到的是散落一地的零件，他低著頭，似乎準備彎腰去撿。我憤怒極了，想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔。“嘩啦啦”，他的模型應聲落地，粉身碎骨。“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我還想把它當作你的生日禮物呢！”什么？他還記著我的生日？我愣住了。他緊咬著下唇，跑回了自己的房間，就聽砰的一響，房門被關上了。我呆立在那里，看著一地的碎片，我只能將地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回頭地回家。這次，他是真的傷心了。這篇作文有什么問題？（對人物的語言、動作、神態描寫不夠細致）誰能上臺幫他修改這篇習作？（指名學生上臺修改）課件出示他傷心了他是我的好朋友，我們也是同桌。可最近我們鬧矛盾了，彼此鬧別扭的感覺真難受。今天放學的時候，只見他收拾東西時磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說，我也想打破僵局，可是鼓不起勇氣。“我爸爸買了新模型……你可以和我一起玩嗎？”終于，他紅著臉小聲說。“好！”我不等他話音落下就趕緊大聲回應。他猛地抬起頭用亮晶晶的眼睛看著我，笑了。模型有兩個，我們比賽誰先完成。我們看著圖，仔細分辨著每一個零件，小心翼翼地拼著，生怕出錯。“呼——”我長吁一口氣，終于拼好了！我準備上個衛生間再來欣賞自己的作品。我急匆匆跑出來，剛拼好的模型摔在地上了！他低著頭，似乎準備彎腰去撿。“你！”我大吼一聲。“我是不小心碰掉的……”他小聲爭辯著，雙手不知所措地搓著。鬼才信呢，我想都沒想，沖上去把他的模型抄起來，往地上狠狠一摔。本是想親手拼好，送給你的生日禮物……”他壓抑著的聲音聽起來是那樣沉重。他緩緩轉身，緩緩走進房間，緩緩關上房門，再也沒有出來。我呆立在一地碎片中，知道，這次，他是真的傷心了。誰來說說改得怎么樣？（改好的習作抓住了細節，在故事高潮對人物進行了生動的語言、動作、神態描寫，具體地寫出了人物傷心的樣子）四人小組討論交流如何修改自己的習作。（學生自由討論）全班交流匯報。（指名學生說修改習作的方法）教師小結：修改本次習作抓住兩點：選擇的事例要具有典型性，能體現出人物性格特點。運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心，把人物當時的樣子寫具體。【設計意圖】對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節。指導學生運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心，把人物當時的樣子寫具體。板塊三運用方法，修改習作運用學習到的方法，學生安靜地修改自己的習作。（學生自由修改，老師個別指導）四人小組內互讀互改，提出修改建議。按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。全班展示修改滿意的佳作，請小作者自己上臺朗讀習作。習作改完了，說說你對改好的習作滿意的地方在哪里，修改過程中你最大的收獲是什么。（暢所欲言）學生將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。反復對習作進行修改，只有這樣，寫出來的習作才能成為精品。【設計意圖】引導學生多次修改習作，將自改、他改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高的目的。教學反思結合本單元課文進行讀寫結合的訓練，本單元課文要求學生通過課文中動作、語言、神態的描嘗試運用動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心，學以致用，讀寫結合。這個人當