《小數的意義》教學反思18篇《小數的意義》教學反思1一、真正把握互動對話教學的實質，釋放老師的教學藝術。互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于老師對這種教學觀念的理解和掌握，假如只是簡潔的理解為一問一答，那么課堂上熱吵鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學生的數學思維并沒有真正開放，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向老師的教學才智提出了新的挑戰。需要老師依據教學內容，創設恰當的教學情境、在最恰當的時機，選擇并靈敏接受恰當的教學手段。例如，“生活中小數信息發布會”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習力氣和已有閱歷，談談小數是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同共享。又如：當學生已獲得小數的初步意義后，老師提出了挑戰性的問題：“小四班級下冊小數的意義教學反思數小數，小數比小數小嗎？”，使學生思維中的沖突激化，以問題答辯的形式引導學生在集體才智四班級下冊小數的意義教學反思二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探究、自我發覺的學習環境。許多老師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學方式比較恰當，由于小數的意義是商定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的.裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活閱歷和學問背景動身，引導學生進行主動的體驗。例如，在“提出問題、處理問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學生用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接處理。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互爭辯、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要處理的概念問題，我接受學生自主探究、合作溝通的方式。把學生引入爭論性學習的氛圍，主動建構學問。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有閱歷動身，讓學生主動學習。這既是公正意識、人格敬重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生依據自己的力氣水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在溝通中獲得學問，熬煉相互交往的力氣。而老師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。三、敬重每一位學生的學習成果，建立公正、民主、愉悅的學習氛圍。老師與學生，學生與學生在各方面都存在著差別，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就務必?以敬重為準則：對學生的創見要充分鼓舞；對學生的異見要敬重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質疑問難，達成共識。就拿本課最終一個學習活動“開放練習、拓展延長”來說吧，我接受了競賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、愛好動身，徹底轉變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，老師供應的評價指標成了學生主動互動的催化劑，學生可以依據自己的競賽實績，為自己每一輪的學習競賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學生切身感受到了數學的魅力，同時用小數來打分，也體現了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。《小數的意義》教學反思2這節課開始談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思考整理本單元學問，可以看課本，然后在組長的帶領下組內溝通總結學問收獲。學問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不行以作復習記錄。我應允了，學生們進入了整理學問收獲的環節，巡視時發覺個人復習認真，組內溝通主動、有序發言，記錄員也很邁力，氣氛好不吵鬧。學生單元學問回憶完成后，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經把本單元的學問點總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會處理（問題），知道了（細的學問）。這樣一來，課堂氣氛更吵鬧了，學生們紛紛爭取發表個人看法，開始了對本單元題型設計的回憶。這各環節足有近二特別鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元學問整理得很全面，同時對本單元的”處理問題的題型、方式及留意事項總結的很認真、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數、排列大小、把整數改寫成用億或萬作單位的數并求近似數及名數改寫，不過推斷和處理問題都只能在下一節數學課來完成了。總之，在本節復習課學校生的課堂表現很精彩，既進行了主動思維，又很好的熬煉了歸納總結的力氣，合作力氣（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的自信念和學習愛好亦得到了進一步提升。還有值得改進的地方是，在學生說會處理問題時就可讓其進行習題舉例（敬重學生的思維個性化發展），可讓大家處理，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲得成功的喜悅會更多，而學生的制造力氣也會得到提升的。《小數的意義》教學反思3本節課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習愛好，也使數學與生活的聯系更為緊密，數學學習顯得更有意義。新授時，我通過讓學生觀看m尺，伙伴合作在m尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更精確?????，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學生已有的學問閱歷和生活閱歷，通過類比，遷移，小組爭辯完成兩、三位小數的意義的`教學。數學學習的本質在于數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析后，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理，最終得出了小數的意義和小數相鄰兩個計數單位間的進率。新授后，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導學生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學學問。通過本節課的教學，使我感到在教學細節上還需完善自己，還要提升自己駕馭課堂的力氣，苦練基本功。《小數的意義》教學反思4小數的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方式是接受直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越簡潔理解。小數的意義和讀寫這部分內容是在學生初步熟識了分數和一位小數的基礎上學習的，讓學生連續熟識小數的意義和讀寫方式。雖然學生已學過一位小數，在生活中也常見一些小數，但有部分學生已經把以前的學問遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對性的進行了復習，為新知的教學做了較好的鋪墊。我讓全體學生都從一位小數學復習起，積累一定的認知閱歷，再學兩位小數、三位小數時就比較簡潔，也更能借助分數來理解的小數的意義。所以在教學設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活閱歷和學問背景動身，引導學生進行主動的體驗，從兩部分進行教學。第一部分：小數的讀法和寫法。這部分的內容看似簡潔，但有些學生還是會簡潔出錯。在讀法上我主要強調讀小數部分不是一位的小數，方式是從左往右整數部分照平常一樣讀，小數部分從左往右依次讀出各位上的數。讀法學生掌握的還比較好，幾乎沒有什么問題。關鍵是在寫法上，雖然我在課上始終強調：把（）平均分成（）份，表示這樣的（）份，是（），可以用（）表示；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯，特別是寫三位小數時。例如：23mm=（）m有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方式。前面新授時，都是先轉化成用“m”作單位的分數，然后再轉化成小數，而這題是直接進行單位換算，學生的思維就沒有轉化過來，實際和新授的方式是一樣的，有些學生就沒有活學活用，或者說小數的意義沒有理解透徹。第二部分：小數的意義。在教學1分m=1/10m=0.1m時，滲透等量替換思想，并以此為基點開放，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓舞學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的”共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比熟識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方式，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最終抽象出特別之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順當地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學中，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械，呆板，學生的主動性并沒有被調動起來，似乎我講的東西太多了一些，給學生的機會少了一些，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內容。《小數的意義》教學反思5小數的產生與意義，是學生在三班級初步熟識了小數的基礎上學習的。讓學生體驗小數產生的過程，跳出具體的情境，從數學角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學學問技能目標。由于，學生在三班級進行了小數的初步熟識的教學，學會了在具體情境中熟識小數。本節課的任務不再糾纏于利用生活閱歷理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學層面上，理解一位小數表示特別之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學重點。一、教學思路第一個環節，我以同學們在三班級已經初步熟識了小數為切入點，讓學生說出幾個小數。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步競賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會消逝小數，這樣小數便產生了。讓學生從生活中提取數學學問，在生活中感受小數的存在和重要性，學生親身經受體驗了小數產生的必要性。第二個環節，讓學生觀看將m尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分m、cm、mm，用m作單位分別是多少m，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數、分數閱歷入手，引起學生再憶起小數，處理好了數學學問的”抽象性與學生思維直觀形象性之間的沖突，實現了數學學問的順當對接、生成，為進一步抽象概括小數的意義打下了基礎。為了讓學生概括小數的意義，我細心構思板書設計。依據學生的觀看發覺，將相關的1分m、1cm和1mm以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書在黑板上，呈現數學學問結構，這樣有利于引導學生對比，觀看、分析、發覺。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學概念。二、反思1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學生的時間，備得不夠充分，對學生的新學問的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環節上時間失衡，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調控課堂的力氣。2、還要強化自己數學教學專業化語言的使用，還要強化對學生語言力氣和規律思維力氣的訓練。總之，這堂課使我學到了許多學問，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于老師。在這個過程中，學生應當處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應當敬重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。《小數的意義》教學反思6本單元的內容是在三班級”分數的初步熟識”和“小數的初步熟識”的基礎進步行教學的，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則特殊重要，是進一步學習的重要基礎，如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。本單元的內容分為四個部分。1.小數的意義和讀寫法。學生對于小數的.意義理解比較透徹，能嫻熟地把特別之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來，并能知道一位小數的計數單位是0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學生對于計數單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4里面有（）個0.01，學生就消逝了不少的錯誤。究其緣由，一是學生不知怎么依據進率去想，二是對于計數單位這個概念比較生疏。2.小數的性質和大小比較。這部分內容比較簡潔理解，學生對于“小數點后面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數之間的大小比較掌握較好。但是在多個相像的數在一起按一定的挨次排列，學生就會消逝顧此失彼，沒有挨次性，導致錯誤頻出。3.小數點移動。這部分內容學生能嫻熟記憶小數點移動的規律，但是在具體題目上對于怎么移動掌握不好。究其緣由是在教學中雖然強調了移動的規律，但對于原數沒有特別說明移動的方式，也就是目前小數點的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點點在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個0。對于單復名數的改寫，單名數之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數轉化成復名數，復名數改寫成單名數，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（）噸（）kg5m9cm=（）m2平方m60平方分m=（）平方分m1070mm=（）m（）mm，在這里學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是由于為什么，學生不清楚，畢竟是什么緣由導致學生在單名數與復名數之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只重視單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數的互逆改寫溝通聯系起來。在教學3.56噸=（3）噸（560）kg時，同時要留意讓學生觀看3噸560kg=3.56噸，發覺整噸數不需要改寫，要改寫的是不足整噸數的數目。4.求一個小數的近似數。學生對于求近似數的方式掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時遺忘寫萬或億字。《小數的意義》教學反思7頗為得意的課前預備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順當，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順當”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔憂，經過反思，我的這份感覺變得清晰起來。還記得《小數的意義》第一次試講，我信念十足地走進教室。我做了充分預備，不僅對課做了細心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估量。課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今日這節課肯定會成功。可是問題立即就消逝了。我開始了第二個環節的教學，完成幾分m、幾cm、幾mm的數用分數和小數表示出來后，我拋出了第一個問題：觀看這些數據，你有什么發覺？這難不倒他們，學生搶著說出很多。可這些發覺和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒方式，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀看……。經過短暫的思考以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數的意義完善的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，消逝了好幾種想法：請他坐下，請別的小伴侶回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我遲疑的時間，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數學生都陷入了深思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊急。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，由于幾分m的分數表示的是特別之幾，幾cm的分數表示百分之幾，幾mm的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數”我觀看有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀看驗證，最終，讓學生在小組中溝通新發覺與前面發覺的聯系……在漢沽教研中雖然依據課前的設計上得很順當，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把敬重發展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能協作我的一些配角。漸漸地，我再次猛烈地感受到，其實我為《小數的意義》所做的細心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的`思緒更加沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而細心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于老師。在這個過程中，學生應當處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應當敬重的；在這個過程中老師應當發揮主導作用，但這個主導作用的發揮務必?圍圍著學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利于學生主體發展需要的，就應當是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永久不應當轉變的東西：把學生放在心中，讓學生在”教”與“學”中得到充分主動發展。回想第一節課，成功與失誤都緣于我敬重了學生的個性發展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要老師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！《小數的意義》教學反思8許多老師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方式比較恰當，由于小數的意義是商定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的`瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活閱歷和學問背景動身，引導學生進行主動的體驗。例如，在”提出問題、處理問題”設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學生用自己的閱歷、以及個別與集體的練讀直接處理。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互爭辯、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要處理的概念問題，接受學生自主探究、合作溝通的方式。把學生引入爭論性學習的氛圍，主動建構學問。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有閱歷動身，讓學生主動學習。這既是公正意識、人格敬重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生依據自己的力氣水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在溝通中獲得學問，熬煉相互交往的力氣。而老師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。《小數的意義》教學反思91、用好直觀“模型圖”，加深對小數學問的理解。“模型圖”是用來近似地描述或模擬所爭論對象或過程的圖形。教學中，老師要充分發揮好“模型圖”的作用，關懷學生深化理解學問。本節課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統學習分數的學問，理解十進分數間的關系有一定困難。在本節課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀看、涂色、操作等活動，關懷學生直觀理解概念，為學生順當抽象概括小數的”意義打下了堅實的基礎。2、簡短的回憶與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。三班級下冊學生對一位小數有了一定的熟識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本學問點進行了簡潔回憶，應當說這種回憶是很有價值的。在熟識一位小數的基礎上去熟識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新學問的爭論，而且使原來跨度較大的分段的探究過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地關懷學生理解小數的意義。3、強化了小數意義的探究與理解，保證了教學難點得以突破。小數意義的探究與理解是本節課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探究、小組合作、老師引導，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000；在第二個層次中老師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，并組織學生進行系統比較、觀看和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。總之，本節課以學生的生活閱歷和學問背景為切入點，引導學生進行主動的操作和體驗。在這個過程中，老師引導學生感知、感受、感悟學問，圍圍著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規教學手段相互結合的方式，直觀呈現了學問的形成過程，啟迪學生思維，提升了課堂效率。《小數的意義》教學反思10小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。老師依據學生的年齡特征和已有的學問閱歷，創設了有助于學生自主學習，合作溝通的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新學問，使學生在學問、力氣、情態等方面得到發展。本課特點：一、重視學生已有的學問和閱歷本節課，老師利用學生已有的學問閱歷，讓學生通過猜想說出商品的價格，再利用學生已有的小數學問。接著，細心支配學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數的意義打下了基礎。二、給學生創設自主探究的空間本課創設了讓學生借助m尺探討小數意義的`活動，讓學生通過獨立思考、合作溝通，熟識一位小數小時特別之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動學生學習的主動性。課堂上，學生通過之間的觀看，思考，了解1分m，3分m，7分m→特別之一m，特別之三m，特別之七m→寫成0.1m，0.3m。0.7m的變化，熟識以為小數表示特別之幾；通過猜想、驗證，熟識兩位小數表示百分之幾；通過思考、溝通發覺三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學生在自主探究與合作中經受了學問的形成過程，同時在這個過程中熬煉，提升了各方面的力氣，全面發展。《小數的意義》教學反思11講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學生主動去探究學問的主動性差，師生互動不夠喧鬧，課堂數學語言表達不夠完整﹑精確?????有條理。在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學生說1平方m=10平方分m。我當時內心里就有點惱火，語速和表情上就表現出來了。學生更不敢說了。想想的確不應當這樣，要耐心引導，也高估了他們的”水平，平常和其他老師談過也發覺學生對舊學問好遺忘。我課前沒做好預備工作。在做練習時，多數學生會做也正確。比如把10﹑5kg改寫成用g作單位的數。但一問到你是怎樣想的，學生就啞口無言了，不會運用剛學到的學問來處理表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四班級是從中班級向高班級過渡的一個時間，這時間學生的思維已從形象思維慢慢向抽象思維發展，已經有了一些基礎，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）所以在以后的教學中，重視學生從說理中培養學生數學語言表達力氣，在互動中培養學生數學語言表達力氣，在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。《小數的意義》教學反思12今日所學的內容是在學生初步熟識一位小數的基礎上，連續熟識小數的意義和讀、寫方式。小數的意義是比較抽象的學問，抽象學問的教學最好的方式是接受直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越簡潔理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知閱歷，再學兩位小數、三位小數時就比較簡潔，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一點一點加深對小數意義的理解和熟識。1。讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的小數已有了一定的`熟識，因此，我在新授之前支配了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發覺？使學生在思考與簡潔的溝通后，明白小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。2。讓學生在合作溝通與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方式，初步理解數位挨次表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作溝通，探究小數與分數的關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。存在問題：1。課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的學問點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的鋪張。2。課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有準時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是特別之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有準時調整，應當多消逝類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。《小數的意義》教學反思13三班級時，學生已經初步熟識了分數和小數，尤其在小數的學問上，不僅能利用m尺將幾分m、幾cm寫成以m作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在關懷學生充分回憶起分數和小數的才智，并初步感知小數和特別之幾、百分之幾的關系。探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的”重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習閱歷組織教學，讓學生經受數學學問的形成過程，重視讓學生經受探究與發覺的過程。從學生熟識的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習閱歷，能較好的完成任務。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示特別之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用學問遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提升了教學的時效性。進而補充了數位挨次表。小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。回憶本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么溝通，應當是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數消逝困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能精確?????回答，是由于對小數的意義的掌握時不扎扎扎實實實、不理解。這些都是本節課的重點，而消逝這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點學問時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。怎么關懷學生理解小數的意義，需要連續探究、改進。《小數的意義》教學反思14小數的意義這一教學內容與學生的生活實際親熱相關，學生在現實生活中對小數已有自己的熟識。同時，在第一學段學生已初步熟識了小數。因此在本課的教學中我留意了以下幾個方面：一、重視學生的已有閱歷課始，以“我們已學過哪些數”這一問題開放教學，學生通過自己的回憶，將本課的教學內容“小數”置于整個數的系統之中，這為學生的生成供應了誘因。“或許小數與其它的數有內在的聯系”。接著設問“你對小數有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，學生基于自身的閱歷對這一問題有不同的熟識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源。“物品的價錢可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說出了許多小數，學生在說的過程中對小數的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程學校生對于小數的價值也有了不同的體會。“小數在日常生活中隨處可見，小數的作用真大”不正是對小數的價值的體會嗎？二、突出重點，促進學生對小數意義的真理解本課教學中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學生充分經受一位小數的意義的學習過程，利用合作溝通的方式豐富學生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3m0.7m0.4”這一組數據，讓學生說說對于這一組數據自己的理解。前3個數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，學生對于0.1元竟然有了這么多的熟識。我準時進行板書0.1元=1/10元，有了這一學習的閱歷，學生對于0.3m的熟識就顯得是那樣的”到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較緘默，當一位學生結合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路，課堂上學生不同的思維綻放，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分m就是4/10m，也就是0.4m”……學生一次次語言的表述，無一不說明白學生對0.4有了豐富的熟識。其次，引導學生進行觀看，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學生進行觀看，讓學生思考“通過觀看發覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。三、留意爭論方式的遷移，有效培養學生的學習方式兩位，三位……小數的意義的爭論方式，其實是一個類推的過程，學生充分經受了一位小數的意義學習過程后，我讓學生猜想，兩位小數應當表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說明？這樣的教學，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。通過本課的教學，“怎么有效地激發學生加入的主動性”“課堂教學中我們教學的關注點又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。《小數的意義》教學反思15小數除法的意義和計算方式的學習，是在學生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質等的基礎進步行學習的。因此，在教學這部分學問時，我留意引導學生把已學的整數學問遷移到小數學習中，留意讓學生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學生易于掌握小數除法學問，同時，還培養學生的遷移類推力氣。在教學中，我聯系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學生在處理實際問題中，通過學生計算、觀看、比較、回憶、爭辯、溝通得出整數除法的意義和整數除法計算的方式，然后，讓學生依據整數除法的意義的歸納過程，總結出小數除法的意義，又依據整數除法計算的方式去類推出小數除法的計算方式，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方式的理解。在教學除數是整數的小數除法時，老師雖然留意與整數除法進行對比，讓學生找出了異同點：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點，而整數除法沒有小數點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數要比除數小。但共同的還有一點沒有讓學生總結出來，就是：當余數不夠除時，要把較小的一個單位上的數落下，與前一個較大單位的.數結合起來連續再除。在對商的小數點位置的教學處理中做得比較好。我留意引導學生觀看發覺商的小數點與被除數的小數點的位置對齊的特點，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時，要與特別位的數結合起來再除，這時結合起來的數表示的是幾個特別之一，除得的商就是幾個特別之一，這樣，商的小數點就點在特別位前，商的小數點與被除數的小數點的位置正好對齊。在這節課中，老師教學節奏不夠緊湊，學生練習時間比較少，學生對新知的掌握狀況沒有得到準時反饋，學生對所學學問沒有得到準時強化和鞏固。在今后的教學中，應更加刻苦鉆研教材，熟識教材，加快上課節奏，同時，留意使用激勵性語言，準時表揚學生，激發學生學習的主動性。《小數的意義》教學反思16教材內容九年制義務訓練六年制學校數學教材第八冊第六單元“小數的意義和性質”第一節“小數的意義”第一課時。本課時教材學問結構呈現具有層次性：（1）首先簡要說明小數的產生，關懷學生了解小數是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。（2）教材通過對已經學的“分數的初步熟識”的學問的復習，使學生的頭腦中再現分數的相關概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和規律起點。（3）引導學生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。（4）教材最終綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來表示特別之幾、百分之幾、千分之幾…的數。（5）接著教學小數的各部分名稱和讀寫法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延長。教學重點：使學生理解小數的意義。會讀寫小數。教學難點：利用小數的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數，特別位要添上0”這類分數改寫成小數的題目。教學反思：一、本節課整體設計合理，體現了新的訓練理念。無論從教學的引入還是新講課的講解都能從學生的.生活實際動身，充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕松愉悅，教學效果較好。二、本課亮點：1、整個教學過程體現了民主寬松的教學氛圍，體現了新型師生關系。2、從生活實際引入，小數作為新的數形消逝，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過學生已有生活學問引入，處理得當。3、重點把握精確?????，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀看，擅長發覺就會學到學問。4、課件制作精致，體現多媒體教學的勝勢。三、教學建議：1、強化教學難點的落實。2、假如在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進一步加深學生對小數含義的理解，提升練習效率。3、應給學生更多質疑空間。在練習內容是否靈敏一些，如：例題中已消逝了1分m、3分m、7分m、用小數表示，在練習時就沒有必要重復例題的內容。教學感悟：第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會學問更重要。第二，學會做事，即學會在一定環境中工作的力氣。第三，學會共同生活，即能夠與他人一道加入人的活動并在這些活動中進行合作。第四，學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增加的自主性、推斷力和個人責任感來行動。學校校階段對四個學會的培養起著關鍵作用。因此，課堂教學目標除了連續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的力氣和養成將來公民應有的基本觀念、情