教育學-第三章教育與個體發展第一頁，共36頁。第四節普通中等教育促進青少發

展的特殊任務本章內容第一節個體身心發展的一般規律第二節影響個體身心發展的因素第三節教育對人類地位的提升教育學2第二頁，共36頁。第一節個體身心發展的一般規律一、個體身心發展的概念教育學3二、個體身心發展的動因三、個體身心發展的一般規律第三頁，共36頁。一、個體身心發展的概念

促進人的身心發展是教育的直接目的。教育學4身心與個性的發展依賴于教育

教育的展開又須遵循身心規律個體的身心發展包括生理發展和心理發

展；從生命開始到生命結束；身心變化

所形成的個體素質、品格或才能特征；

是個體身心特點向積極方面的變化；是

潛在力量轉化為現實個性的過程。第四頁，共36頁。個體身心發展的特殊性（1）個體身心發展是在社會實踐過程中實現的

“鏡中我”

學校的任務是促進人的社會化

重視社會實踐活動的質量教育學5（2）個體身心發展具有能動性

人具有認識、改造外部世界的能力

人具有認識、改造自己的能力

主觀能動性是個體發展的內部因素，學生身心發展的動力①重視學校活動的社會意義②加強學校與社會實踐的聯系對人潛在能力的充分發揮以及對社會實踐在人的發展中重要作用的高度重視，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要前提。第五頁，共36頁。二、個體身心發展的動因內發論外鑠論多因素相互作用論教育學6第六頁，共36頁。1.內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。教育學7人性本善，萬物皆備于我心惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心內省法，修身養性孟子從人的機體需要和物質因素說明內發論人的性本能是推動人發展的根本動因弗洛伊德“基因復制”是決定人的一切行為的本質力量威爾遜成熟機制：人所有功能的發展都受生長規律的制約格塞爾第七頁，共36頁。2.外鑠論教育學8強調人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。化性起偽：“人之性惡，其為善者，偽也。”荀子白板說：人的心靈猶如一塊白板，本身沒有內容，可任人涂抹洛克華生第八頁，共36頁。3.多因素相互作用論個體內在因素教育學9外在因素①先天遺傳素質②機體成熟機制①外在刺激的強度②社會發展的水平③個體的文化背景實踐活動人的發展可能性現實性第九頁，共36頁。三、個體身心發展的一般規律教育學101.個體身心發展的順序性與階段性身體：從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉心理：機械記憶到意義記憶、具體形象思維到抽象邏輯思維、一般情感到復雜情感皮亞杰的發生認知論：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平科爾伯格的道德認知：前世俗水平→世俗水平→后世俗水平順序性階段性嬰兒期（零到三歲）、幼兒期（三至十一二歲）、少年期（十一二歲至十四五歲）、青年期（十四五歲之十七八歲）、成年期（十八歲以后）。成年期又可分青年期、壯年期和老年期每階段不僅具有本階段意義，而且具有人生全程性意義。第十頁，共36頁。教育學112.個體身心發展的不平衡性非勻速發展①同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的②不同方面發展的不平衡性發展關鍵期身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期第十一頁，共36頁。教育學123.個體身心發展的互補性機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償

心理機能與生理機能的互補性4.個體身心發展的相似性與個別差異性群體角度：男女性別的差異（自然性的，生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別）

個體角度：身體、智力、興趣、性格因材施教的要求第十二頁，共36頁。小結：個體身心發展的一般規律順序性與階段性個體身心發展的不平衡性互補性相似性與個別差異性教育學13第十三頁，共36頁。第二節影響個體身心發展的因素一、遺傳對個體發展的影響二、成熟對個體發展的影響三、環境對個體發展的影響四、學校教育對個體發展的特殊功能教育學14第十四頁，共36頁。一、遺傳對個體發展的影響教育學15遺傳素質或遺傳的生物特征，是指與生俱來的有機體的結構、形態、感官和神經系統等特點。遺傳對個體發展的意義1.遺傳素質是人的身心發展的前提2.遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用低能兒占同齡兒童的3-4%，而低能兒中有50%是先天的加德納的多元智能：語言、數學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知、存在。3.遺傳在人的發展中的作用不能夸大第十五頁，共36頁。二、成熟對個體發展的影響教育學16成熟指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即由兒童成長發育為成人。生理方面：具有生殖能力心理方面：獨立自主的自我意識成熟對個體發展的意義成熟程度制約著身心發展的程度和特點：提供可能和限制成熟與教學：技能的發展由成熟支配時，無須超前訓練格塞爾的同卵雙生子實驗第十六頁，共36頁。三、環境對個體發展的影響教育學17環境指存在于人們周圍并能給予一定影響的客觀世界。性質：自然環境和社會環境范圍：大環境和小環境環境對個體發展的影響1.為個體的發展提供了多種可能，包括機遇。條件和對象

對環境的積極態度：培養認識、利用和超越環境的意識和能力2.環境對個體發展的影響有積極和消極之分3.人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的

人可以改造環境第十七頁，共36頁。四、學校教育對個體發展的特殊功能教育學18學校教育環境的人為性：有計劃、有組織、系統的學校教育環境的特殊性：科學、文化和道德規范氣息1.按社會要求對個體發展作出社會性規范2.具有加速個體發展的特殊功能

最近發展區：已經達到的水平～可能達到的發展水平3.兼具即時價值和延時價值：內容的普遍性與基礎性4.開發個體特殊才能和發展個性的功能學校教育功能發揮須依存于社會條件，遵循身心發展規律第十八頁，共36頁。主觀能動性在個體發展中的重要作用教育學19個體主觀能動性：潛在狀態向現實狀態轉變的決定因素個體主觀能動性的三個層次生理活動：身心理活動（認知活動）：知情意社會實踐活動：行人的主觀能動性從綜合的意義上把主體與客體、個體與社會、人的內部世界與外部世界聯系起來。。第十九頁，共36頁。小結：影響個體身心發展的因素遺傳成熟環境學校教育主觀能動性教育學20第二十頁，共36頁。第三節教育對人類地位的提升1.教育對人的價值的發現教育學21“人貴”：人有價值論人的價值的體現：①人就是人，不是動物和機器；把自己當人，也要把別人當人。②人是改造自然、推進社會前進的力量。《易傳》的“三才”：天、地、人老子的“四大”：“道大、天大、地大、人亦大。”原初社會：依賴于自然奴隸社會：人是物件封建社會：多數人依賴于少數人現代社會：現代科技的壓抑教育的責任：提高對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；認識人的生命價值、主體地位和個體尊嚴。不僅要交給人知識和技能，更要教會人們反思、駕馭知識技能的能力。第二十一頁，共36頁。教育學22

人的潛能是人區別于動物的重要標志；把未成熟的人培養為成熟的人；把平凡的人培養成出色的人。

人的潛能難以自發表現，需要通過教育、學習發掘2.教育對人的潛能的發掘3.教育對人的力量的發揮人的力量是身體力量與精神力量的綜合，精神力量是根本力量。身體發展有多種途徑。精神力量的發展只有通過教育才能實現。教育要發展人的身體之力和精神之力，并使之得到和諧。第二十二頁，共36頁。教育學234.教育對人的個性的發展人的個性具有一定的意識傾向性和鮮明的個體差異性

意識傾向性：信念、理想和人生觀

個體差異性：能力、氣質和性格

個性化指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創造性。

發展人的個性，要在人的共性的基礎上，表現人的特殊性。教育促進人的主體意識的發展教育促進人的個體特征的發展教育促進人的個體價值的實現第二十三頁，共36頁。小結：教育對人類地位的提升對人的價值的發現對人的潛能的發掘對人的力量的發揮對人的個性的發展教育學24第二十四頁，共36頁。第四節普通中等教育促進青少年發展的特殊任務教育學251.少年期的特征與初中教育的個體發展任務13、14—16、17：危險期或心理危險期——童年向青年過渡特征：①獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性②單純對外部世界探究→關注內部精神世界的變化初中教育的個體發展任務“幫助少年起飛”：尊重、支持和引導少年，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。①身體：保健和青春期教育；②認知：重視抽象思維和概括能力③情意：道德理想和深刻的情感體驗；④自我教育：自我認識第二十五頁，共36頁。教育學262.青年期的特征與高中教育的個體發展任務16、17—19、20：走向成熟，成為社會正式成員特征：對世界、事業、人生和自己形成清晰、穩定的見解，對自己的未來作出重要的選擇。人生的定向時期、個性的定型時期。高中教育的個體發展任務學習負擔最重、體質增強時期：關注學生身體健康和心理健康正確認識和處理個人與社會的關系：認識問題與價值問題認識方面：①自我欣賞、苛求社會；②將社會理想化，對自己缺乏信心價值方面①個人利益為中心，缺乏社會責任感；②看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。第二十六頁，共36頁。填空題1.個體的身心發展是在

過程中實現的。2.教育要適應人的發展的個別差異，做到

。社會實踐因材施教3.教育要適應人的身心發展的

，循序漸進地促進學生的身心發展。4.學校教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有

價值。順序性延時第二十七頁，共36頁。5.個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為

。6.影響人的身心發展的主要因素有遺傳素質、

、環境和個體實踐活動等。個體身心發展成熟第二十八頁，共36頁。選擇題1.強調人的身心發展的主要動因是人自身的內在需要，身心的發展是人的潛能的完善，這種理論是（）

A、內發論B、外鑠論

C、成熟論D、多因素相互作用論A2.人的身心發展的年齡階段特征表明了個體的發展具有（）。

A、順序性 B、階段性

C、不平衡性 D、差異性B第二十九頁，共36頁。3.身心狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是

期所表現出來的總體性的階段特征。

A、童年期 B、少年期C、青年期 D、成年期B4.個體在與環境相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的

因素。

A、可能性 B、前提

C、決定性 D、重要因素C第三十頁，共36頁。5.“理想和未來”是

的重要特征。A.童年期 B.少年期C.青年期 D.成年期C6.對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起

。A、前提作用 B、決定作用C、促進作用 D、導向作用A第三十一頁，共36頁。判斷題1.人的身心發展只需要學校教育而無需社會實踐