教師法治和道德修養第一頁，共75頁。一法的起源和含義

1.法的起源2.法的含義3.法治觀念是當代人的基本素養第二頁，共75頁。生產力的發展是法產生的根本原因，

私有制的產生和階級分化

國家的出現是法產生的直接原因，

國家的產生、訴訟和審判的出現是法產生的基本標志第三頁，共75頁。第四頁，共75頁。第五頁，共75頁。1.法的起源

《家庭、私有制和國家的起源》在恩格斯看來，與國家起源相一致，法律起源問題是唯物主義和唯心主義兩種歷史觀根本對立的、最具有代表性的理論?！拔ㄎ锸酚^是以一定的歷史時期物質經濟生活條件來說明一切歷史事實和觀念，一切政治、哲學和宗教的。”

蒲魯東主義者A·米爾伯格，宣布法權為“永恒公平”或“永恒正義”的產物

第六頁，共75頁。

世界各大古代文明有兩種類型：一是西方式的，其社會的演進以突破性方式為特征

另一種是非西方式的，社會的演化進程是連續性和非突破性的

第七頁，共75頁。中國文明最具典型。比較中西國家和法律的起源，可以看出中國國家的形成并不是如同古希、羅馬那樣以氏族組織的瓦解為代價，也不是表現為調和舊貴族與平民的沖突，它有自己的發展道路。隨著原先部落社會的平等原則被打破，社會出現了“分層”，男子的勞動在農業、手工業、畜牧業等主要生產部門中占據主導地位，少數人控制、掌握了生活資料、資源，這些人擁有比其他人更多的特權，在金字塔型的權力結構中，位于頂端，是最高的權力中心和主宰，所謂“帝，天神也”，“執中而偏天下，日月所照，風雨所至，莫不從服”《說文》中也說“帝、諦，王天下之號也”，可見，中國國家前的這種組織結構明顯與以“民主”、“平等”為組織原則的西方部落聯盟不同，它沒有相應的權力或機關可以與之抗衡，由于國家的產生沒有民主的、平衡的色彩，家與國、政權與族權混然一體，融為一爐。這種獨特的國家演進模式，對中國法律有重大影響，致使中國法律更多地表現為一種赤裸裸的暴力征服和統治，具有濃厚的專制主義色彩。第八頁，共75頁。戰爭對中國法律的產生也有重要影響。我國史前的“五帝”時期，社會極不平靜，不同血緣、不同地域、不同氏族、部落之間的沖突、戰爭經常發生，為了爭取勝利，調整在戰爭中所發生的長官與士兵、士兵與士兵、征服者與被征服者之間的特殊關系，在戰爭中往往要頒布一些誓詞、軍紀、軍令，《漢書.刑法字》認為“黃帝以兵定天下，此刑之大者”。在我國《說文》解說中，法的古體為“”，古法音廢，廢、法往往通義，廢有廢止、禁止、限制的意思，另外古音法、伐相近，法借為伐，具有攻擊、懲罰的意思。“刑始于兵”、“兵刑合一”、“法就是刑”的這種傳統在史前和上古三代形成之后，對中國法都有重要影響。

第九頁，共75頁。漢初，倡行黃老之學，與民休息，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”被統治者采用，引禮入法，禮法結合，德主刑輔，儒家思想開始占統治地位，法律下降到從屬的次要地位。歷史進入唐代，中國封建社會達到了興盛時期，法制趨于完備，以《唐律疏議》為代表，形成了獨具特色的中華法系?！短坡墒枳h》明確規定：“德禮為政教之本，刑罰為政教之用，猶昏曉陽秋相須而成者?！边@標志著禮法結合以法典的形式穩定下來，封建法制趨于完備。第十頁，共75頁。梁啟超極力宣傳和鼓吹西方的法律，認為中國貧窮、落后、軟弱的根源是歷代統治者長期推行封建專制主義的法制，他：“自秦迄明，垂二千年，法禁則日密，政權則日夷，君權則日尊，國威則日損?！盵6]“法治主義，為今日救時唯一之主義”[7].孫中山以西方“天賦人權”、“自由、平等、博愛”，民主共和等先進思想為武器，對封建政治制度和傳統的法律學說也進行了徹底的清算。他認為中國的出路在于推行民主法治第十一頁，共75頁。法律的含義法律是國家制定或認可的，由國家強制力保證實施的，以規定當事人權利和義務為內容的具有普遍約束力的社會規范。廣義的法律：是指法的整體，包括法律、有法律效力的解釋及行政機關為執行法律而制定的規范性文件（如規章）。狹義的法律：專指擁有立法權的國家權力機關依照立法程序制定的規范性文件。中國的十類主要部門法為：憲法、行政法、民商法、刑法、經濟法、訴訟法、勞動法、自然資源與環境法、軍事法、科教文衛法。

第十二頁，共75頁。法治觀念是當代人的基本素養市場經濟與法治公民社會與法治學習型社會與法治第十三頁，共75頁。關愛教育、賞識教育、情感教育，成為了教育的唯一手段。戒尺教育不僅被剔除了教育，反而受到了嚴厲的批判。于是學生也便成為了永久的鮮花，教師只能給予精心的關愛和養護，卻不可以隨時剪枝和除草。而且一旦養護不當，出現了鮮花萎蔫，則要承當全部責任。

敬愛的教師們，今天的你，千萬不要小視這一教鞭的威力，因為它可以斷送你的教師生涯。。。。。第十四頁，共75頁。二教育法、教師、學生

1；我國的教育法

2；教師的權利和義務

3;學生的權利保護第十五頁，共75頁。中國現行主要教育法律和法規《中華人民共和國教育法》

《中華人民共和國義務教育法》

《中華人民共和國教師法》

《中華人民共和國高等教育法》

《中華人民共和國民辦教育促進法》

《中華人民共和國職業教育法》

《學生傷害事故處理辦法》《侵權責任法》

第十六頁，共75頁。教師的權利和義務1、教師的法律概念與法律地位各是怎樣的？2.教師的權利和義務第十七頁，共75頁。⑴“教師”是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

第十八頁，共75頁。一是、教師是了履行教育教學職責的專業人員。這是教師地位的本質特征、是教師概念的內涵。①履行教育教學、教書、育人職責是教師的職業特征。只有直接承擔教育教學工作職責的人，才具備教師的最基本的條件。②專業人員是教師的身份特征。教師是一種從事專門職業活動的專業人員。“專業人員”包括三層含義：一是教師要達到符合規定的相應學歷；二是教師要具備相應專業知識；三是教師要符合與其職業相稱的其他有關規定，二是、教師必須從教于學校或其他教育機構。三是、教師具有特定的權利和義務。在法律上，教師具有兩種身份（雙項），一方面，他們是普通公民；另一方面，他們是從事教育教學工作的專業人員。①在教育教學活動中產生并由教育法律規范所設定。②與教師職務和職責緊密相連。它具有兩層含義：一是教師的權利義務始于其取得教師資格并在學?；蚱渌逃龣C構任職，終于解聘。二是教師的權利和義務是其履行教育教學職責的要求和基本保證。③是一定社會物質生活條件能予以保證的。

第十九頁，共75頁。張某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某在工作中取得了巨大的成績，2005年他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。2005年底，縣教育局某位領導找到張某，想讓他的侄子進入張某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某不配得模范教師稱號。第二十頁，共75頁。

張某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某所在學校議論紛紛，人們傳說張某出了問題，要不怎么回被剝奪“模范教師”稱號?張某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。張某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。第二十一頁，共75頁?？h人民法院經審理認為：張某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某所撰寫的教育方面的論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到廣泛應用、重視，證明是可行的?？h教育局所說的“張某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果;張某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的?？h教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡(本案中所提到的領導在剝奪張某榮譽的稱號過程中起了決定性作用)，未依法定程序便剝奪張某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某榮譽權的侵害，應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某模范教師的榮譽證書及獎金500元;在原有范圍內為張某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金4000元等。教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。第二十二頁，共75頁。⑴教師享有的權利。①教育教學自主權。是指教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利。包括：自主的組織課堂教學；按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。②學術自由權。是指教師從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利。包括：有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動；參加有關的學術交流活動；在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。第二十三頁，共75頁。③管理學生權。是指教師在教學活動中指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績的權利。包括：教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，指導學習；教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正、恰如其分的評價；教師有權運用正確的指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

④獲取報酬權。是指教師按時獲取工資報酬，享受國家的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利。包括：教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律的規定、按時、足額的支付工資報酬；教師有權享受國家規定的福利待遇。

⑤參與教育管理權。是指教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利。包括：教師享有對學校及教育行政部門工作的批評和建議權；教師有權通過職工代表大會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理。第二十四頁，共75頁。

⑥培訓進修權。是指教師參加各種培訓和進修的權利，該權利體現了終身教育的理念。包括：教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，提高自己的思想品德和業務素質；教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，保證教師進修培訓權的行使。

⑦申訴權。教師的申訴權是指教師的權利受到侵犯時教師有權向所屬機關或者上級機關提出申訴要求做出相應的處理。包括：教師有權對所在學校，其他教育機構，政府部門以及社會的有關侵權行為或不公正處理提出申訴；受理教師申訴的機關必須對教師提出的申訴做出客觀公正的裁決；教師的申訴必須向主管機關提出，不可向行政機關個人提出，以免造成延誤。第二十五頁，共75頁。王某從某師范院校畢業后，被聘為某校初中數學教師。一年后，其所教班級的教學成績明顯下降，學生對他意見很大。教研組多次找他談話，但王某態度消極，在成績評定時，把對他有意見的學生的成績評定為不及格。學校根據這種的情況，經研究，認為王某不再適宜當教師，決定調他負責學校的治安、收發工作。王某不服，于是，向教育局提出申訴。問：⑴、本案中，學校是否侵犯了王某的教育教學權?為什么?第二十六頁，共75頁。在該案例中，學校沒有侵犯了王某的教育教學權。①因為王某雖然學歷達標，但由于專業知識、能力、品德等方面的限制，不能盡—個合格教師應盡的義務，不能履行—個教師的法定職責，因此，王某就不應再擁有從事教育教學工作的權利。②學校不讓李某擔任教學工作而改任其他工作是依法實施的學校行政管理行為，并沒有侵害李某的“教育教學權”。⑵、通過這一案例，你從中受到什么啟示?作為一名合格的教師，就必須履行《教育法》第8條規定了教師的六項義務第二十七頁，共75頁?！督逃ā返?條規定了教師的六項義務：⑴遵紀守法義務。教師應遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。包括以下幾層含義：①教師必須遵守憲法、法律。培養學生的法制觀念、民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。②教師作為“人類靈魂的工程師”，應當遵守職業道德。⑵教育教學義務。教師應貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約、完成教育教學工作任務。包括以下幾個方面的含義：①教師在教育教學活動中，應當全面貫徹培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導。②教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的教育教學管理的各項規章制度。③教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。第二十八頁，共75頁。⑶政治思想品德教育義務。基本含義包括：①教師應自覺的結合教育教學業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。②對學生進行思想政治、品德教育，要遵循憲法確定的四項基本原則。把學生培養成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。③教師應當有意識的對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。第二十九頁，共75頁。⑷尊重學生人格義務。決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私的，造成的后果，應承擔相應的法律責任⑸保護學生權益的義務。教師應對有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為進行制止，批評和抑制有害于學生健康成長的現象。其包含兩方面含義：①教師制止的范圍是特定的。教師在學校工作和教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。②教師批評和抑制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。⑹提高思想覺悟水平義務。教師應不斷提高自身的政治覺悟和教育教學水平。

第三十頁，共75頁。2009年12月15日上午，育才學校的老師劉某在檢查作業時發現學生小雨做錯了一道很容易的題，并且這道題曾經講過，就很生氣，于是朝小雨腿上踢了一腳，沒想到一腳下去之后,小雨一直喊疼，被同學扶回家。次日，小雨家長將小雨送往某社區衛生院進行診治，后因疼痛并伴有高燒于2009年12月19日轉入鞏義市人民醫院進行治療。小雨家長和劉某的丈夫達成了給付全部治療費2000元和其他費用3100元的賠償協議。2010年3月19日，小雨因右腿疼痛加劇再次入住某市人民醫院，2010年4月5日被醫院診斷為右股骨血原性骨髓炎，因為該病，小雨于2010年7月3日入住某部隊醫院進行治療，前后共花去醫療費9425.43元。經法醫臨床司法鑒定，小雨右腿軟組織受傷是血原性骨髓炎的誘因，二者具有因果關系。隨著治療費的增加，小雨越來越感到此前簽訂的賠償協議不公平，遂于2010年7月28日訴至法院請求撤銷該協議，請求被告育才學校和被告劉某共同賠償各項損失12380.69元.第三十一頁，共75頁。法院審理后認為，被告劉某作為被告育才學校的老師，在教學活動中踢傷原告，與造成原告血原性骨髓炎之間有因果關系，被告育才學校應承擔被告劉某給原告造成的相應損失。但鑒于血原性骨髓炎系原告自身血液中帶有細菌所致，且原告受傷后，治療的不及時、不徹底導致損失擴大，育才學校承擔全部損失17505.43元的30%即5251.63元為宜，扣除被告劉某代為支付的5100元，應再支付151.6元。問：⑴、在這一案例中，教師劉某的行為合法嗎?為什么?劉某的行為不合法，因為他違背了《未成年人保護法》第二十一條規定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！币幎?。第三十二頁，共75頁。在這一案例中，學校為什么要承擔一定的法律責任?案件中劉老師在教育教學過程中，采用粗暴的方法，踢打學生，造成學生小雨身體傷害，應對小雨生命健康權的侵犯以及所造成的危害承擔相應的法律責任。因為教師劉某是在學校的教育教學管理過程中發生的侵權行為，屬于職務行為，故學校要對此行為承擔責任。第三十三頁，共75頁。學生權利的保護1.健康權。學生的健康應該受到學校的保護，即學校組織學生參加的各種活動不得有損于學生的健康。更不得心體罰等惡劣手段損害學生的健康。2、受教育權。學生違反了紀律或犯了某種錯誤，在九年義務教育階段，學校沒有權利開除其學籍，否則就是爭奪了學生受教育的權利。即使在高中階段，學校和教師也不能輕易行使停課或開除學籍的處罰手段。3、姓名權。教師必須尊重學生的姓名權利，不能圖省事用錯別字代替學生名字中難寫的字。4、隱私權，即學生的隱私受法律保護。教師不得以任何理由探究學生的隱私，更不得散布學生的隱私5、休息權。學生有權依照法律規定按期休息、按時上下課。教師不得以任何理由爭奪學生休息的權利。

第三十四頁，共75頁。6、著作權。學生的作品也受版權法保護。學生有權發表和出版自己的作品，未經學生本人同意，其作文及相關作品不得由教師隨意發表。如果引用或發表了學生的作品，不僅必須署上學生作者本人的姓名，還必須付給稿酬。7、發明權和專利權。學生有權進行發明創造，其發明創造經過有關部門認可后也可以享受專利權等知識產權權利。8、選舉權和被選舉權。學生在學校也享有選舉權和被選舉權，這種權利不受教師意志和其他任何人的干涉。9、批評建議權。學生作為學校的成員之一，有權對學校和教師進行批評和提出建議，這是學生應該享有民主權利之一。10、結社權。學生有權組織合法的群眾組織和團體，也有權參加合法的群團組織。第三十五頁，共75頁。11、社會公益權。學生作為社會成員，在學校里也享有社會公益權利。社會公益權包括享受社會公益利益和參加社會公益活動。學校不得以任何理由剝奪學生的這種權利12、人格尊嚴權利。學生的人格不受侵犯，教師批評和處罰學生時，不得用污辱性手段損害學生的人格，如罰站、罰跑步、罰勞動等做法都是對學生人格尊嚴權利的損害。13、生命權，學生在學校期間其生命權利必須得到有效保護和尊重，任何危害學生生命的行動和做法都是法律所禁止的。14、抗議權，學生的相關權利受到不法侵害后，有權向侵權人進行抗議。其抗議權不受被抗議人的地位和年齡及身份的限制。15、投訴權。學生的權利受到侵害后，有權向有管轄權的機關和部門進行投訴。這種投訴權包括訴訟權利。第三十六頁，共75頁。16、獲得幫助權。學生在學校中遇到本身能力所無法解決的困難時，有權要求教師和學校提供幫助。17、通信權。學生有權與任何人進行通信，其通信權受法律保護，學校和教師不得侵犯變種權利。18、言論自由權。學生所享有言論自由權與憲法賦予公民的言論自由權相同。學校和教師無權限制學生的言論自由權。19、公平權。學生有權要求獲得與其他學生相同的公平待遇。這種公平權不得受到歧視。20、名譽權。學生雖然是未成年人，但也享有名譽權，即使學生違反了紀律或犯了某種錯誤，教師也不能用污辱性語言或手段損害學生的名譽

第三十七頁，共75頁。2011年9月開始，在一無組織機構和章程，二無合格的教師，三無標淮的教學場所，四無必備的辦學資金和穩定的經濟未源的情況下，未經縣教育行政部門批淮，以營利為目的，在其住處辦起了"太平社區聯戶家庭輔導學習室"。后改名為"蒲江書院"，據初步調查：從2011年下學期至2013年上學期4個學期，李某其向學生收取175380元，除去4個學期支出部分，李某私人辦學違法所得達125000元。對李某以營利為目的非法辦學的行為，縣教育局于2013年4月和2013年6月兩次發文，責成李某停辦"家庭輔導學習室"。但李某置若罔聞，拒不執行，因此，縣教育局于2013年7月中旬申請縣人民法院強制執行，人民法院于8月4日依照法律程序，對李某私人辦學實施強制停辦。第三十八頁，共75頁。分析：⑴、,實體要件不具備;《教育法》26條規定“設立學校及其他教育機構，必須具備下列基本條件：(一)有組織機構和章程;(二)有合格的教師;(三)有符合規定標準的教學場所及設施、設備等;(四)有必備的辦學資金和穩定的經費來源。⑵、沒履行程序;《教育法》第27條學校及其他教育機構的設立、變更和終止，應當按照國家有關規定辦理審核、批準、注冊或者備案手續。⑶、,以營利為目的《教育法》25條第三款規定:"任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構"。⑷、,承擔的法律責任《教育法》75條規定"違反國家有關規定,舉辦學?；蛘咂渌逃龣C構的,由教育行政部門予以撤銷;有違法所得的,沒收違法所得".第三十九頁，共75頁。①、法學視角上學校的概念，是指經主管機關批準設立和登記注冊的教育機構，是享有一定的權利并承擔一定義務的組織。正確理解法學視角上學校的含義，應注意三點：第一，學校是法律調整的對象。第二，必須經主管機關批準設立和登記注冊，否側不能成立。第三，學校以經批準設立和登記注冊，就享有自己的權利和義務。②、學校的法律地位我國學校的法律地位。從我國現行行政法、民法的視角出發，我們認為，學校具有三種不同身份與地位。第①、學校是法律、法規的授權組織。學校在實施教育教學和教育管理活動中，擁有很多職權，學校在行使這些職權時與教師、學生形成不對等的法律關系。具有行政主體的資格。學校是享有國家權力的法律、法規的授權組織;學校能以自己名義行事行政職權;學校能獨立承擔行政法律責任。第四十頁，共75頁。第②、學校具有民法上的法人地位。學校作為事業單位的重要組成部分，是事業單位法人，自成立之日起取得的法人資格，獨立進行民事活動并獨立承擔民事責任，具有法人的民事權利能力、行為能力、責任能力。學校作為專門培養人的教育機構，屬于事業單位法人，不同于以盈利為目的的企業法人第③、學校是行政相對人。在行政法律關系中，學校具有兩種主體資格，它既是法律法規授權的行政主體，又是行政主體實施行政行為的行政相對人。學校作為行政相對人應有以下權利：排除違法行政的請求權和行政介入權;參與制定教育法規或計劃的權利;聽證的權利。第四十一頁，共75頁。當代教師的道德修養1，道德的起源和含義2，當代教師的道德修養第四十二頁，共75頁。關于老子與《老子》模糊的老子和《老子》

或曰：老萊子亦楚人也，著書十五篇，言道家之用，與孔子同時云。

蓋老子百有六十余歲，或言二百余歲，以其修道而養壽也。

自孔子死之后百二十九年，而史記周太史儋見秦獻公曰：“始秦與周合，合五百歲而離，離七十歲而霸王者出焉，或曰儋即老子，或曰非也，世莫知其然否。老子，隱君子也。

清晰的老子和《老子》

老子者，楚苦縣厲鄉曲仁里人也，姓李氏，名耳，字聃，周守藏室之史也。第四十三頁，共75頁。關于道十字道第四十四頁，共75頁。第四十五頁，共75頁。第四十六頁，共75頁。第四十七頁，共75頁。關于道十字“道”與一通“道”

1；道可道，非常道

2；道法自然的道，是可以法的

第四十八頁，共75頁。關于道1；東（左）西（右）相對取東（左）君子居則貴左用兵則貴右2；柔剛相對取柔人之死也柔弱，其死也堅強草木之生也柔脆，其死也枯槁3；上下相對取下高以下為基江海所以能為百谷王者，以其善下之合抱之木生于毫末，千里之行始于足下第四十九頁，共75頁。關于道4；水火相對取水上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道

老少，難易，貴賤，玉石，動靜，多寡

第五十頁，共75頁。第五十一頁，共75頁。第五十二頁，共75頁。德的本意1道與德的關系道是形而上的哲學思想，德是指道在社會人生中的落實。德者，得也

2德經在前，道經在后第五十三頁，共75頁。道生之，德畜之，物形之，勢成之。是以萬物莫不尊道而貴德。道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然\。故道生之，德畜之，長之育之，亭之毒之；養之覆之。生而不有，為而不恃，長而不宰，是謂玄德。第五十四頁，共75頁。道生成萬事萬物，德養育萬事萬物。萬事萬物雖現出各種各樣的形態，環境使萬事萬物成長起來。故此，萬事萬物莫不尊崇道而珍貴德。道之所以被尊崇，德所以被珍貴，就是由于道生長萬物而不加以干涉，德畜養萬物而不加以主宰，順其自然。因而，道生長萬物，德養育萬物，使萬物生長發展，成熟結果，使其受到撫養、保護。生長萬物而不居為己有，撫育萬物而不自恃有功，導引萬物而不主宰，這就是奧妙玄遠的德。

第五十五頁，共75頁。道最初

后來

哲學范疇人們所走的路自然萬物及人類所遵循的規律宇宙的本原、萬物存在的根據、自然界和人類社會所應遵循的規律相結合第五十六頁，共75頁。先秦道家兩漢黃老學魏晉玄學隋唐佛學宋明理學哲學思想體系本體及方

法思考道人生哲學認識論本體論辯證

法借助影

響變為思想中最崇高的概念，最基礎的原動力第五十七頁，共75頁。愛因斯坦擁有德文譯本的《道德經》海德格爾與人共同研讀、翻譯《道德經》卡普拉認為道家提供了最深刻并且是最完美的生態智慧湯川秀樹對老子的哲學情有獨鐘，認為老子在早年一千多年前就已經預見了人類文明的狀況里根在國情咨文中引用了《道德經》中“治大國，若烹小鮮”的話第五十八頁，共75頁。小國依附見容于大國大國寬容取信于小國國家依照客觀規律興衰更替在國際事物中必須有自己的行為準則出自道義，符合宇宙客觀規律，得道多助大國強國有義務幫助

弱小國家1.

大者宜天下2.無道無親，常與善人3.強者損，弱者益老子提倡的方針第五十九頁，共75頁。我的老子觀1；歷史的，辯證的，發展的看待老子

2；學習和思想是有社會使命的3；東方文化復興需要否定之否定第六十頁，共75頁。當代教師的道德修養之我談人生是有境界的教師是人類的普羅米修斯情感的全部是愛第六十一頁，共75頁?！吨行W教師職業道德規范》中規定，教師職業道德包括：（一）愛國守法：教師要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，自覺遵守法律法規，依法履行教師職責權利；（二）愛崗敬業：教師須忠誠于人民教育事業，對工作高度負責；（三）關愛學生：教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，做學生的良師益友；（四）教書育人：教師應遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，因材施教，促進學生的全面發展；（五）為人師表：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”，作為教師要以身作則，作風正派，廉潔奉公；（六）終身學習：學無止境，教師要樹立終身學習的理念，其中教師職業道德的核心內容為：愛崗敬業、教書育人，為人師表；不斷的拓展知識視野，更新知識結構。第六十二頁，共75頁。教師日記選讀記得在一個寒冬的早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊的同學使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道的事情，由于沒有重視，結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現嗎？我感到，在學生面前，教師的一舉一動都要十分審慎。數十雙眼睛好像數十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發畢現，不容你有絲毫的懈怠。

第六十三頁，共75頁。分析：中小學生正處在成長過程中，教師對他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學生表現出明顯的“向師性”，他們會把受自己尊敬和愛戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學生起奠基作用。案例中的教師，在課堂上不注意小節，“自己也遲到了”、“隨手扔粉筆”、“用教鞭敲擊講臺面”等等，看起來是微不足道的小事，但卻給學生潛移默化、耳濡目染的影響。教師在學生面前，不管是有意還是無意，不管是自覺還是不自覺，他都在對學生進行示范。啟示：①教師在日常的教育教學細節中，要對學生施加積極影響，消除消極影響。②教師是學生行為規范的代表，是學生效仿的楷模；教師要擔當起“學高為師，身正為范”的角色；③教師的榜樣作用，構成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學生真正的楷模。第六十四頁，共75頁。高中歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同？”

學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散?！?/p>

教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下？”

這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

第六十五頁，共75頁。評析-----⑴教室里出現“一片寧靜”的原因是教師的點評不僅傷害了甲同學的自尊心，而且也對其他同學產生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。

⑵相對于小學生和初中生，高中生的自尊心更強，他們在課堂上能主動舉手發言的并不多。應該說學生甲通過自己的認真思考，總結出古希臘和古代中國神話的一個不同之處，是難能可貴的，應該給予熱情的鼓勵和肯定的評價。可是教師的點評，卻是一種否定性的評價，挫傷了學生甲和其他學生回答問題的積極性。

學生回答問題不完整，是課堂上經常出現的情況，如果教師換一種說法：“這位同學經過認真思考，已經找到了古希臘和古代中國神話和一個不同之處，很好。大家再想想，還有沒有其它的不同之處？”這樣的點評對甲同學是一種褒揚，也必然能激勵其他學生繼續思考，踴躍回答，課堂教學效果肯定要好得多。

第六十六頁，共75頁。教師日記

在課間時，一個一年級的學生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當這位學生接過衣服的時候，兩眼含著感激的淚水說：“張老師，您比媽媽還好。”這話一點兒也不夸張。不知有多少次，她給嘔吐的學生打掃臟物，給學生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學生買早餐，從家里端來開水，給學生服藥，一連兩個月給患眼病的學生上眼藥，背著燙傷腳的學生上廁所，送回家。有多少家長拉著張老師的手說：“孩子交給您，我們心里踏實。

第六十七頁，共75頁。評析-⑴老師扮演的是“家長代言人”的角色。⑵分析：案例中的張老師給學生清洗身體，洗凈衣服，打掃臟物，而且經常給學生買菜送飯，送水送藥，上學放學來回接送，真正做到了對學生的無微不至的關懷和愛護，受到了學生及家長的愛戴。

⑶認識：

①教師與其他職業人員的一個重要區別，就在于教師要經常扮演慈母的角色。

②從學生角度來說，中小學生對教師的態度很象對自己父母的態度，視教師為長輩，充滿尊敬、依戀之情。從家長角度來說，他們已將管理、教育孩子的責任部分地移交教師，希望教師成為自己在教育子女方面的指導者和釋難者；同時也會要求子女聽