2021-2022學年貴州省貴陽市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.《教學與發展》的作者是()。

A.凱洛夫B.贊科夫C.加里寧D.馬卡連科

2.我國春秋末年出現的世界上第一部教育文獻是()

A．《論語》

B．《孟子》

C．《老子》

D．《學記》

3.人的能力有“早熟”和“大器晚成”的表現，這反映了能力哪一方面的差異?()。

A.能力類型差異B.能力發展速度的差異C.能力發展水平的差異D.能力遺傳素質的差異

4.集體教育與個別教育相結合的原則是誰的成功經驗()

A．克魯普斯卡婭

B．馬卡連柯

C．加里寧

D．贊科夫

5.班主任工作計劃一般包括（）

A．學期工作計劃和具體活動計劃

B．全面計劃和專題計劃

C．課內計劃和課外計劃

D．教學工作計劃和思想工作計劃

6.與抽象思維關系密切的因素是（）

A.表象B.圖形C.動作D.語言

7.馬斯洛的需要層次理論中，把哪一種需要看作最高層次的需要?()。

A.尊重B.愛和歸屬C.自我實現D.安全

8.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是（）。A.A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺

9.人覺察出浮云在空中移動是一種()。A.深度知覺B.時間知覺C.運動知覺D.錯覺

10.有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有（）。

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性

11.“談虎色變”屬于哪類反射活動（）

A.無條件反射B.非條件反射C.第二信號系統的條件反射D.第一信號系統的條件反射

12.“捧腹大笑、手舞足蹈”，是下列選項中的哪種情緒狀態?（）

A.心境B.激情C.應激D.熱情

13.強調教師中心，教材中心，課堂中心的代表人物是()

A．杜威

B．赫爾巴特

C．洛克

D．盧梭

14.下列誰提出了“教育永遠具有教育性”的命題()

A．赫爾巴特

B．杜威

C．葉圣陶

D．烏申斯基

15.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是()

A．感覺

B．知覺

C．表象

D．后象

16.下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

A.羅復克墨跡測驗B.句子完成測驗C.主題統覺測驗D.明尼蘇達多相人格測驗

17.課的類型一般分為兩大類，即()。

A.講授課和練習課B.講授課和復習課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

18.人們常說，“教育法，而無定法”這句話反映了教師勞動的()。A.長期性B.示范性C.連續性D.創造性

19.下列選項中不屬于記憶品質的是()

A．記憶的敏捷性

B．記憶的遺忘性

C．記憶的持久性

D．記憶的準備性

20.能力發展的一般趨勢是（）

A．先快后慢

B．先慢后快

C．快慢交替

D．勻速進行

二、填空題(20題)21.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

22.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

23.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

24._______是以學科為中心設計的課程。

25.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

26.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

27.培養全面發展人的方法是________。

28.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

29.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

30.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

31.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

32.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

34.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

35.思維的基本形式是_______、_______、_______。

36.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

37.義務教育具有普遍性和_______的特點。

38.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

39.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

40.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

三、簡答題(5題)41.簡要說明心理咨詢的基本原則和基本步驟。

42.簡述感覺和知覺的區別。

43.簡要分析記憶系統的編碼方式與存貯特點。

44.簡述教師專業發展的主要內容。

45.簡要說明復習在記憶中的作用。

四、論述題(5題)46.分析意志行動的心理過程。

47.論述人格形成的因素。

48.怎樣組織復習才能克服遺忘，提高記憶效果?

49.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程這一德育基本規律。

50.如何合理設置課堂環境，妥善組織學習競賽?

五、辨析題(5題)51.心理咨詢的目標之一就是促使行為變化。

52.班主任了解學生的基本方法是問卷法。

53.循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發展順序。

54.能力的形成與知識的掌握同步。

55.幻想是指與個人愿望相聯系，并指向于未來的想象。

六、(0題)56.獲得教學成功的內因是（）。

A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教師的媒體作用D.學生的主體作用

參考答案

1.B贊科夫于1957年開始，一直到20世紀70年代初，進行了十多年的教育與發展的實踐研究，于1975年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發展》專著。

2.DD

[解析]這四部著作都是教育學萌芽階段的著作，但只有《學記》是我國春秋末年出現的世界上第一部教育文獻。所以應選D。

3.B人們在能力的發展速度上也存在著差異。根據能力表現的早晚，一般可分為：能力早熟、能力晚熟、一般發展。人的能力除“早熟”外，還有“大器晚成”的現象，即有的人的才能一直到很晚才表現出來。

4.BB

[解析]這四位教育家中，這個原則是有馬卡連柯提出的。贊可夫所提的原則是高難度原則、高速度原則。

5.A

6.D

7.C馬斯洛是美國人本主義心理學家，他通過研究，把人的需要按其出現的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要、自我實現的需要。其中，自我實現的需要是最高層次的需要。

8.D此題容易混淆，一旦確定某個事物時，就已經是知覺了，而不是感覺，所以選D。

9.C運動知覺是指對物體的空間位移的知覺，只需掌握概念即可。

10.D(1)人格的特征、性格的特征、氣質特性要注意區分。

(2)人格的特征包括功能性、穩定性、整體性和獨特性。性格的特征包括態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。氣質特性主要有感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、興奮性、內外向性方面。

11.C

12.B心境、激情和應激三個概念在表現程度上有差異。心境較輕，激情較重，應激是高度的緊張狀態，所以選B。

13.BB

[解析]在教育史上有舊“三中心”，“新三中心”之說。舊“三中心”即是赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；所謂“新三中心”即是杜威強調的學生中心、經驗中心、活動中心。

14.AA

[解析]赫爾巴特的《普通教育學》融合了當時已相當發展的倫理學和心理學的成果。在此書中，他提出了在倫理學的基礎上建立教育的理論。提出了“教學永遠具有教育性”的命題。

15.BB

[解析]感覺和知覺最主要的區別是，感覺是對客觀事物個別屬性的反映，而知覺是對客觀事物的綜合整體反映。所以應選B。

16.D

17.D課的類型是指根據教學主要任務劃分的課的種類。課的類型大致可分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節課內只完成一種教學主要任務的課。綜合課是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。

18.D

19.BB

[解析]良好的記憶品質有以下特點：記憶的敏捷性、記憶的持久性記憶的準確性、記憶準備性，用排除法可知應選B。

20.A

21.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

22.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

23.感知思維認識感知,思維,認識

24.學科課程學科課程

25.制度文化

26.認識

27.教育與生產勞動相結合

28.識記保持

29.夸美紐斯夸美紐斯

30.德育內容，德育方法

31.意義識記機械識記意義識記，機械識記

32.評比操行評定評比，操行評定

33.隨意運動克服內外困難

34.壬寅學制

35.概念，判斷，推理

36.先快后慢先快后慢

37.強制性強制性

38.混合課混合課

39.社會問題社會問題

40.學生集體學生集體

41.(1)基本原則：理解支持原則；保密性原則；耐心傾聽和細致詢問原則；疏導撫慰和啟發教育原則；促進成長的非指導性原則；咨詢、治療與預防相結合的原則。

(2)基本步驟：①建立關系；②了解問題；③分析診斷；④幫助指導；⑤結束咨詢。

42.(1)感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺是以生理機制為基礎的純粹的心理活動。(2)感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，而知覺是人腦對客觀事物屬性的整體反映。(3)從生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果，而知覺是多種分析器合作進行綜合分析的結果。

43.(1)瞬時記憶。瞬時記憶的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶。瞬時記憶的存儲時間短暫，但在外界刺激的直接作用消失之后，它為進一步的信息加工提供了可能性。(2)短時記憶。短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼。復述是短時記憶信息存儲的有效方法。(3)長時記憶。長時記憶的信息編碼就是把新的信息納入已有的知識框架內或把一些分散的信息單元組合成一個新的知識框架。長時記憶的編碼形式主要有以下幾種：按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼、主觀組織。長時記憶中貯存的信息原則上是分類處理的。記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。

44.(1)專業理想的建立。

(2)專業知識的拓展和深化。

(3)專業能力的提高。

(4)自我的形成。

45.(1)給信息再加工提供機會。(2)重新考慮與尋找材料之間的關系。(3)增加信息加工的深度。

46.(1)采取決定階段。①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。②確定行動的目標。確定目標在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目標，表現了一個人的意志力量。動機問的矛盾較大，斗爭越激烈，確定目標時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現為正確地處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的目標。(2)執行決定階段。①行動方法和策的選擇。選擇行動方法和策是在目標確定之后由實現目標的愿望所推動的。它是一個人根據欲達目標的外部條件和內部規律，適當地設計自己行動的過程。②克服困難實現所作出的決定?？朔щy實現所作出的決定是意志行動的關鍵環節，因為即使有美好的行動目標，高尚的動機，擬定的計劃也很完善，如果不去付諸實際行動，所有的一切仍是空中樓閣，仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。

47.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”整個文化形態里。(5)個人主觀因素。環境因素必須通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。

本題要點明確，但要具體解釋說明。

48.復習是防止租克服遺忘的有效方法，研究與實踐證明，只有按照心理活動的規律組織復習，才能收到事半功倍的效果。(1)明確學習目的，提高復習的自覺性、積極性。記憶目標和意圖越持久、越明確，效果越好；時問意圖清楚，效果越好；復習態度積極主動，效果越好。(2)復習時問要合理安排。根據遺忘進程不均衡——先快后慢的趨勢，應趁熱打鐵及時復習，才能防止學習之后立即快速地遺忘。為避免前攝與倒攝抑制的于擾，避免過分緊張與疲勞，每次復習內容不應過于集中；長時問復習，中間要短暫休息；要做到“學而時習之”，以平時分散復習為主；在分散基礎上再進行階段或集中總復習效果要好。(3)復習方式不要太單調，要多樣化，如視、聽、讀、寫、操作是一種有效復習方式；復習方式應根據記憶材料的性質與數量靈活選擇。(4)采用“記憶術”有助提高復習效果，主要記憶術有：定位記憶術、數字諧音記憶術、串連記憶術、形象控制記憶術及其他記憶術(如異同法、特征法、等距法、推算法、口訣法、諧音法等)。總之，多種方法協同運用，才能收到更好的效果。

49.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

①知即品德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩方面，品德知識是品德形成的基礎。

②情即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度，是產生品德行為的內部動力，是實現知行轉化的催化劑。

③意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

④行即品德行為，是通過實踐練習形成的。是實現品德認識、情感以及由品德的需要產生品德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發展的。但四個方面在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，因此應視情況選擇多種開端，最終促使學生品德全面、和諧發展。

50.在實際的課堂環境中，主要存在著三種現實的課堂結構：競爭型、合作型和個體化型。在競爭型目標結構中，團體成員之間的目標具有對抗性，只有其他人達不到目標時，某一個體才有可能達到目標，取得成功；如果其他人成功人，則降低了某一個體成功的可能性。

在合