教師招聘考試心理學知識點整理第一頁，共25頁。

神經元—種類：感覺神經元（傳入）、運動神經元（傳出）、聯絡神經元（中間）神經系統的組成—中樞神經系統：腦—大腦四葉（額葉：動；頂葉：感；枕葉：視；顳葉：聽）

大腦兩半球：不對稱（左：右半軀體；抽象邏輯思維、言語中樞）

（右：左半軀體；形象思維、高度空間直覺）

脊髓

周圍神經系統：腦、脊、植物神經神經系統的活動方式：反射：神經系統活動的基本形式；反射?。悍瓷涞纳斫Y構。（選）反射種類—無條件反射：先天（吸允、眨眼）條件反射：后天（第一信號系統：具體事物，望梅生津、含梅止渴、迎風流淚；第二信號系統：語詞符號，談虎、畫餅、談梅生津、望梅止渴）

（人和動物根本區別在第二信號系統）

心理是客觀現實的反映：客觀性—客觀現實（社會實踐）決定人的心理，“狼孩”

主觀性—心理是人腦對現實的主管映像，“仁者見仁”

能動性—心理是人腦對現實的能動反映，“改變世界”第二頁，共25頁。3.心理學的產生與發展歷史背景：亞里士多德

《論靈魂》歷史上第一部論述各種心理現象的著作。心理學獨立：1879德國馮特

（科學）心理學之父（創始、奠基人），世界上第一個心理學實驗室西方主要心理流派：構造主義心理學—人物：馮特、鐵欽納觀點：主張研究意識的構成元素（感覺想象等）

方法：實驗內省法

機能主義心理學—人物：詹姆斯、杜威、安吉爾觀點：研究意識的機能（作用）；提出“意識流”，認為意識是持續不斷、川流不息

行為主義心理學—人物：華生，《行為主義者看來的心理學》（第一勢力）觀點：研究行為方法：反對內省，實驗方法名言：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環境。。。”

（環境決定論、教育萬能論）

格式塔心理學—人物：韋特海默、柯勒、考夫卡（完形心理學）觀點：研究意識的整體（Gastalt整體完形），整體不能還原為各個部分第三頁，共25頁。

精神分析心理學—人物：弗洛伊德（第二勢力）觀點：起源于精神病人研究，研究無意識（潛意識）、人的異常行為

人本主義心理學—人物：馬斯洛、羅杰斯（第三勢力）觀點：研究人格，人性本善；人都有實現自我的需要（成長和發展）羅杰斯心理治療法：來訪者中心療法

認知心理學—人物：皮亞杰

誕生標志：1967奈賽爾《認知心理學》觀點：信息加工（信息加工心理學，加涅）二、認知發展與教育（1級）1.感覺和知覺概念—感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性。（選）是最簡單的心理現象，認知的起點

知覺：在感覺基礎上產生的，對直接作用在感覺器官事物的整體屬性第四頁，共25頁。觀察：人的有目的、計劃、持久的知覺活動，知覺的高級形式，思維的知覺觀察力：知覺能力感覺種類—外部：視、聽、嗅、味、膚覺內部：機體覺（內臟）、平衡覺（姿勢，暈車）、運動覺(關節肌肉)知覺種類—物體知覺：空間、時間、運動—>真動；

似動：動景(電影、動畫片、霓虹燈)

誘導（月動云靜）

自主（暗室內靜止的煙頭光點在動）

運動后效（瀑布）社會知覺：社會刻板印象（群體特征歸屬每個人，無視個體差異）暈輪效應（某人有某特征時，對其他特征相似判斷；一白遮百丑）

首因效應（最初效應；第一印象）近因效應（新近獲得信息影響最大；最近效應）

投射效應（以己度人，以小人之心。。。）錯覺—概念：對事物必然產生的固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，知覺的特殊情況。（錯誤的知覺，不可克服）種類：大小、形狀和方向、時間、傾斜第五頁，共25頁。

感覺規律—感受性與感覺閾限—>感受性：對刺激的感覺能力（特征）

感覺閾限：引起人感覺的刺激范圍（數值）

兩者在數值上成反比關系

絕對感受性與絕對感覺閾限—>最小刺激的覺察能力；最小刺激量

差別感受性與差別感覺閾限—>最小差異刺激的感覺能力；最小差異量，最小可覺差

感覺的相互作用規律—同一感覺相互作用—>感覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香”

（選）

（暗適應：明到暗，30min，感受性上升，閾限下；明適應：暗到明，5min，感受性下降，）

感覺對比：同時對比、繼時對比（先后）

感覺后效：正后像（前后一樣）、負后像（前后不一樣）

彩色視覺一般是負后像

不同感覺的相互作用—>相互影響、相互補償、

聯覺（一種感覺兼有另一種感覺；紅色熱烈。。）

知覺規律（特征）—選擇性：自動將刺激分為對象和背景；

影響因素：（客觀）刺激物絕對強度、獨特性，對象背景差別性、活動性（主觀）知覺目的、已有體驗，動機愛好、情緒

理解性：知識經驗為基礎，再加工，“外行看熱鬧，內行看門道”

整體性：根據知識經驗，把各部分屬性綜合，整體把握事物；

恒常性：事物本身不變，知覺條件變化，知覺映像相對不變；大小、形狀、顏色、亮度、聲音第六頁，共25頁。學生觀察力的培養：（簡論）1)引導學生明確觀察目的和人物，是良好觀察的重要條件；2）充分準備、周密計劃、具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；3）實際觀察中加強對學生的個別指導，針對性地培養學生觀察習慣；4）引導學生記錄整理觀察結果，寫觀察報告、日記、作文；5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，提高學生觀察能力、培養良好觀察品質。2.記憶（1級）記憶的品質：敏捷性（速度）、持久性（保持時間）、準確性、準備性（提取應用，前面三種綜合體現）記憶的分類：（選）(1)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。(2)根據內容與對象：形象記憶（感知過的事物形象）

情境記憶（親身經歷，有時空關系）

語義記憶（語詞邏輯記憶，知識類的，概念公式等）

情緒記憶（曾體驗過的情緒，緊張害怕等，十年怕井繩）

動作記憶（做過的運動動作）

(3)根據記憶時意識參與程度：外顯記憶（主動收集經驗）、內顯記憶（已有經驗自動表現）

(4)根據信息加工和存儲內容：陳述性記憶（what，事實事件）、程序性記憶（how）第七頁，共25頁。記憶過程：識記—編碼；第一個基本環節；分類—>有無目的性：有意識記、無意識記

材料和方法：機械識記、意義識記（理解）

保持—存儲；第二個環節；

（重）艾賓浩斯的遺忘規律—>遺忘曲線：遺忘進程不均衡，先快后慢，先多后少，

負加速，一定程度不再遺忘

（簡選）

影響遺忘的因素—>學習材料性質；

學習材料位置：系列位置效應（開頭和末尾記憶效果好于中間部分）

識記材料的數量和學習程度：過度學習（學習達到能背誦后在繼續學）

學習程度達150%、過度學習50%學習效果最好

記憶任務的長久性、重要性

時間、方法、情緒和動機

遺忘的原因（理論）—>消退說：記憶痕跡逐漸衰弱至消失

干擾說：前攝抑制（先學的對后影響）、倒攝抑制（后對前）

單一抑制、雙重抑制（前攝和后攝都有）

壓抑說（動機）：弗洛伊德，情緒壓抑作用引起的主動遺忘

情緒緊張引起（考試）

提取失敗說：舌尖現象，話到嘴邊現象；缺乏提取線索

同化說：奧蘇貝爾；記住輪廓，忘記細節；組織和認知結構簡化

再現—提?。挥洃浀牡谌齻€環節；再認：再度呈現（選擇題時）；回憶：事物不在面前重新呈現（問答題）

第八頁，共25頁。

記憶規律在教學中的應用：依據記憶規律有效組織復習：（簡論，重）

1）復習時機得當：及時、合理分配時間、間隔復習、循環復習

2）復習方法合理：分散與集中復習結合、方法多樣、多種感官參與、回憶與反復識記結合

3）復習次數適宜：內容數量適當、適當過度學習

4）重視對記憶品質的培養；

5）注意用腦衛生。3.想象表象—概念：事物不在面前時，在頭腦出現事物的形象。

特征：直觀性（直觀形象）、概括性（主要特征）、可操作性（心理旋轉實驗）想象—概念：人腦對已存儲的表象加工，形成新形象的心理過程

種類：無意想象（無目的）、有意想象（有目的）

加工方式：黏合（結合形成新形象）、夸張（增大縮小）、擬人化、典型化（阿Q、祥林嫂）

功能：預見、補充、替代、調節再造想象與創造想象：創造程度不同，將有意想象分類

概念—再造：依據詞語符號描述，頭腦中形成的新形象（看小說，祥林嫂）

創造：依照目的，頭腦中獨立創造出新形象（魯迅寫小說，祥林嫂）第九頁，共25頁。

產生條件—再造：豐富表象儲備、詞語和實物標志準確、正確理解詞語和實物標志意義

創造：創造愿望、表象儲備、知識經驗、原型啟發、積極思維活動、靈感作用

（名）

原型啟發（指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型）幻想—概念：與生活愿望結合并指向未來的想象。（中性詞）是創造想象的特殊形式。

形式：科學幻想（進步意義、可能實現），理性（與現實聯系可實現），空想（與現實違背，不能實現，需要克服）教學中怎么培養學生想象力：（簡，重）（觀，思，知，言，想）1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；4)注意發展學生的語言能力；5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；6）引導學生進行積極幻想。第十頁，共25頁。4.言語和思維言語—概念：人們用語言進行交際的過程，屬心理現象。語言—概念：符號系統，屬社會現象，如英語等。言語種類—外部言語—>口頭（對話：聊天座談；獨白：報告、演講）；書面（單）

內部言語—>自言自語、自問自答，或不出聲思維—概念：人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。（選）

特點：間接性（對感官不能直接把握和不在眼前的事物的把握；第二天看到地面濕了，下過雨）

概括性（同類事物的共同、本質特征抽取概括；事物朱家的聯系概括，得出內在聯系）

品質：廣闊性（思路開闊，面面俱到）；深刻性（深入思考，一針見血）

獨立性（不受別人影響不盲從）；批判性（客觀看待、評價自己和他人）靈活性（隨機應變）；

敏捷性（迅速正確）

邏輯性和嚴謹性（思維品質的中心環節，所有思維品質的集中體現）良好思維品質的培養：（簡）1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發式教學方法調動學生思維的積極性、主動性；3)加強言語交流訓練；4)發揮定勢的積極作用；5)培養學生解決實際問題的思維品質。定勢是指重復操作引發的心理準備狀態(心理傾向)，又稱心向。第十一頁，共25頁。思維—種類：(1)根據思維發展水平：直觀動作思維（實際動作）、具體形象思維（直觀形象表象）、

抽象邏輯思維（詞為中介，人類思維典型形式，人類思維區別與動物思維的特征）(2)根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維（如靈感）(3)根據思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發散思維(求異思維)。(4)根據思維創作程度：再造性思維（常規習慣性）、創造性思維（人類思維高級形式）(5)經驗思維和理論思維。概念—定義：人腦對客觀事物本質特征的認識。（填）

屬性：內涵（本質特征）、外延（范例）；一個概念的內涵越豐富，所包括的外延就越小。

種類：1）根據抽象與概括程度：具體概念（外在表面）、抽象概念（內在本質）

2）根據數量及相互關系：合取（同時存在）、析?。ú煌瑯藴?，好孩子）、關系（相互關系） 3）根據概念形成途徑：前科學概念（日常）、科學概念（教學中，定義等）結構：名稱、定義、屬性、例證概念學習：概念獲得、概念運用

科學概念的掌握：（簡，3級）

1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”；

4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

（選（變式：改變事物的非本質特征，突出事物的本質特征的教學方式）第十二頁，共25頁。思維的一般過程：

分析與綜合—分析：在頭腦中把事物分解為各部分、各屬性。（基本過程）綜合：在人腦吧各部分、各屬性聯合為整體。兩者密不可分，是思維過程的兩個側面

比較與分類—比較：人腦中把各種事物或對象對比，確定異同點和關系。

分類：思想上按事物異同，區分為不同種類的思維過程。

抽象和概括—抽象：人腦中提煉各種事物的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質特征的過程。

概括：人腦中把事物間共同、本質的特征加以綜合的過程。

系統化和具體化—系統化：把具有共同本質特征的事物歸納到一定類別系統中（貓科）具體化：把抽象概括的一般特征推廣到同類的具體事物中（數學公式解具體應用題）創造性思維：概念：用獨特新穎的方法解決問題，人類思維的高級形態，是智力的高級表現。簡）特征：新穎獨特性（最本質特征）；是多種思維的結晶，以發散思維為中心；創造性想象的積極參與；靈感狀態。第十三頁，共25頁。創造性思維能力的培養：（簡論，重）1）運用啟發式教學，保護學生好奇心，激發求知欲，培養創造性動機，調動學習積極、主動性；2）培養學生的發散思維，并與集中思維結合；3）發展學生創造性想象能力；4）組織創造性活動，正確評價學生創造性；5)開設創造性課程，接受學生創造性思維策略和方法（頭腦風暴法、系統探求法、聯想類比、檢查單）；6）結合各學科特點進行創造性思維訓練。5.注意（選）概念：心理活動或意識對一定對象的指向和集中。特點：指向性、集中性（視而不見）功能：選擇、保持、調節和監督分類：無意注意(不隨意注意)：沒目的，不需要意志努力。窗外的歌聲有意注意(隨意注意)：有目的，并需要意志努力。學習、聽課有意后注意(隨意后注意)：有預定目的，但不需要意志努力?！懊ご颉薄⒖椕虏挥每从幸庾⒁饪梢园l展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。注意規律—外部表現：適應性運動（側耳傾聽）、無關運動停止、呼吸運動變化

基本特征：穩定性—注意保持在某對象的時間長短；狹義：保持在同一對象；廣義：同一活動

（品質）

注意起伏\動搖：短時間內注意周期性不隨意跳躍現象

注意分散：分心第十四頁，共25頁。注意規律—基本特征：廣度—注意的范圍，對象的多少（一目十行）

分配—兩種或以上活動時注意指向不同對象（邊聽邊記筆記）

轉移—主動把注意從一個對象轉移到另一對象或活動注意規律在教學中的應用：運用注意規律組織教學：（簡論）

1）根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態；

2）運用無意注意的規律組織教學（簡）（創造良好教學環境；注重講演、板書技巧和教具使用；注重教學內容的組織和教學形式多樣化）3）運用有意注意規律組織教學；

4）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。

教學過程中培養學生良好注意品質：（簡）

1）增強注意穩定性，防止注意分散；

2）擴大注意廣度，需要學生積累本學科知識經驗和素養；

3）注意的分配在教學中有實踐意義；

4）注意的轉移同人先天的神經活動類型有光，但可以通過對外在因素的一直和后天心理加以改善提高。第十五頁，共25頁。三、情緒情感和意志的發展教育1.情緒情感概念：人對客觀事物的態度體驗及相應行為反應。區別—情緒：原始低級的、與生理需要相關；情境性、易變性；沖動、明顯的外部表現

情感：后繼高級的、與社會需要相關；穩定性、持久性；內隱、深沉聯系：情緒是情感的基礎，情緒是情感的具體體現、外在表現。情緒離不開情感，情感其不開情緒。情感是情緒的本質內在。種類—情緒分類：（四種基本情緒）快樂、悲哀、憤怒、恐懼

心境：微弱、時間長（感時花濺淚）

激情：爆發猛烈、時間短，意識狹窄（欣喜若狂）

應激：突發急速、高度緊張（急中生智、臨場怯考）

—情感分類：道德感、美感、理智感功能：適應（生存發展）、動機（提高活動效率）、組織（調節組織、干擾）、信號（人際傳遞信息）

健康（調節調控功能（優選）生理）、感染（共鳴、移情）情緒的調節和控制：第十六頁，共25頁。對學生情緒調節的指導：（簡）

1）教會學生形成適宜的情緒狀態；

2）豐富學生額情緒體驗；

3）引導學生正確看待問題；

4）教會學生情緒調節的方法：認知調節、合理宣泄、意志調節、轉移注意、幽默法

5）通過實踐鍛煉提高學生情緒調節能力。自我防御機制：

概念：精神分析學派提出，個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。常在無意識狀態下使用。

常見的自我防御機制：

否認：對痛苦顯示無意識否定

壓抑：把意識不能接受的觀念情感或沖動抑制到無意識中（記憶：壓抑動機說，主動遺忘）

合理化：文飾作用，無意識通過似乎合理的理由來辯護（酸葡萄心理、甜檸檬心理（再不好也好））

移置：將指向某對象的情緒轉移到另一對象

投射：自我將不能接受的沖動等歸因都客觀事物或別人

退行：一個人遇到困難用原先比較幼稚的方式去應付（老小孩）

升華：最積極的、有建設性的，轉移到社會能接受的途徑

幽默認同：取他人（憧敬）之長為己有過度代償：軀體心理缺陷通過代償得到糾正

反向形成：對內心難以接受的觀念以相反行為態度表現抵消：（歲歲平安）第十七頁，共25頁。2.意志與教育意志—概念：人自覺確定目的、根據目的、動機調節支配行動，克服困難，實現目標的心理過程。（名選）

意志是人心理的主觀能動性、積極性的集中體現。特征：意志行動是人特有的（首要特征）、對活動有調節支配作用、克服困難（最重要）、隨意動作為基礎

品質：自覺性（獨立性，做計劃時，獨立做決定；反面：盲從、獨斷；“人云亦云”）

果斷性（做決定時，抓住時機；反面：優柔寡斷、草率武斷；“猶豫不決”）

自制性（全過程中，控制情緒；反面：任性、怯懦；”今日事今日畢“）

堅韌性（執行時，長時間堅持、克服困難；反面：動搖、執拗；“見異思遷，三天打魚”）意志行動的過程：準備階段—動機斗爭：雙趨沖突（喜愛的兩個事物中取一；魚和熊掌不可兼得）

雙避沖突（回避的兩種事物中必取其一；進退兩難）

趨避沖突（對同一目的兼具好惡；想當班干部又怕影響學習）多重趨避（對含吸引和排斥的兩種力量的多種目標的選擇；大學生畢業擇業）確定目標選擇行動方法和制定行動計劃

執行決定階段：達到目標的關鍵步驟第十八頁，共25頁。中學生意志品質的培養：（論，3級）1）加強生活目的性教育，樹立科學世界觀；2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗；3）根據學生意志品質差異，采取不同鍛煉措施；4）發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要紀律約束；5）加強自我鍛煉，從小事做起。四、個性發展與教育1.需要、動機與興趣需要—概念：有機體感到缺乏或不平衡狀態，而力求獲得滿足的心理傾向。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉種類：按起源（生理性、社會性）；按對象（物質、精神）馬斯洛—需要層次理論（主客觀，重）

生長需要—自我實現：最高層次需要審美需要：對稱、次序、完整結構

求知需要：認知和理解，對自身和世界的探索缺失需要—生理需要：食物、水、空氣、性等（最低層次）安全需要：希求受保護與免遭威脅

歸屬與愛的需要：社交需要，被他人群體接納

尊重需要：自尊和別人的尊重

第十九頁，共25頁。馬斯洛—需要層次理論：

缺失需要：個體生存所需；使我們得以生存。成長需要：適應社會，更好地生活；永遠得不到完全滿足。（需要層次性—較低級需要至少必須部分滿足后才會出現對較高級徐亞哦的追求）動機—概念：激發和維持行動，使行動朝向目標。種類：按起源（生理性、社會性）

功能—激活：靜止轉向活動狀態

指向：行動指向一定對象目標

維持和調節：維持表現堅持性，行動受調節支配2.能力概念：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。（名選）

才能：幾種相關的、結合在一起的能力天才：才能的高度發展（單一能力高度發展不是天才）能力、知識與技能：聯系：能力是掌握知識和技能的前提；在掌握知識和技能過程中形成和發展起來的。區別：概念不同；能力發展有限，知識和技能的發展無限；三者發展是不同步的（高分低能）第二十頁，共25頁。能力分類—按能力適應活動范圍大?。阂话隳芰Γú煌N類活動中；抽象概括能力是一般能力的核心）

特殊能力（從事專門活動；音樂畫畫）

按從事活動創造性程度：模仿能力、創造能力按能力的功能不同：認知能力（人腦存儲加工等）

操作能力（勞動、實驗操作等）

社交能力（溝通、解決糾紛等）能力結構—智力概念：即智能，人順利完成活動的各種認知能力的結合，（智力結構）有觀察、記憶、注意、想象、思維力（核心）

（主客）智力理論—(英)斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）、特殊因素（S因素）

一個人的智力高低取決與G因素的數量。

(美)吉爾福特的智力三維結構論：智力因素總共有150種（5×5×6）； 1984年為止發現105種；操作代表智力高低(美)卡特爾的智力形態論：流體智力（生理為基礎；先天遺傳因素影響）

晶體智力（學得經驗為基礎；）

(美)加德納的多元智力理論：七種智力（言語、邏輯-數學、視覺-空間、音樂、運動、人際、自知智力）

對新課改啟示（科學智力觀、積極樂觀學生觀、因材施教教學觀、多樣化人才觀成才觀）

(美)斯騰伯格的三元智力理論：智力成分、情境、經驗亞理論第二十一頁，共25頁。能力測量—一般能力測驗：1）最早智力測驗1905比納、西蒙《比納—西蒙量表》，智齡（6道題）

2）修訂后，美斯坦福推孟教授，《斯坦?！燃{量表》，（6道題）比率智商：

智商（IQ）=智齡（MA）÷實齡（CA）×100 3）韋氏智力量表：離差智商（15為標準差，偏離本年齡組平均水平的程度） IQ=100+15ZZ=(X-M)/SD（X為實際得分，M為平均分，SD為標準差）智力測驗標準—信度：測量表的可靠（可信）程度，反復測量看結果是否相同； 效度：測量工具希望測到某種行為特征的有效性和準確度； 標準化：心理測驗最基本要求；選擇題目考慮難度和區分度。（先有信度；信度—>效度；信度是效度的必要非充分條件）能力形成和發展影響因素：遺傳與營養、早期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力（簡）學生能力的培養：（簡論）注重