《天凈沙?秋思》教案一、教學目標1、能朗讀、背誦《天凈沙?秋思》2、能了解元散曲中小令的特點3、能理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情4、初步具有創造能力。5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。二、重點難點1、朗讀、背誦《天凈沙?秋思》2、理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情3、訓練想象、聯想，培養創造思維三、教學設想1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。四、教學時間：一課時五、教學過程：1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙?秋思》。我們說說馬致遠，誰來？馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》，它的體裁的“曲”。下面說說“曲”這種文體：在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。（放第3框）2、理解這首小令的意思（1）指導學生朗讀。古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。（2）感受它的意境美師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。學生可能再現出的畫面有：幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（3）拓展引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙?秋思》意境不相同的一項：（放第5框）a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。B、選出畫面的意境與《天凈沙?秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）3、創造性閱讀：（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙?秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。關于思鄉主題的詩句：床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜詩》仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什么感想？臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。月之故鄉天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水里/一個月亮在天上//讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.六作業：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。柳（鄭谷）半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。1、體會《柳》的大意。2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同？3、你最喜歡哪一句，為什么？4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。《天凈沙秋思》教學設計邱益蓮枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

一．導入新課：在中國古代，美人遲暮，文士悲秋是一種普遍的社會現象，劉禹錫的詩“自古逢秋悲寂寥”就是一個很好的印證。成語中也有“老氣橫秋”之說，今天我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》，看看馬致遠眼里的秋是怎樣的，通過本文我們也一起探究探究古代文人悲秋的社會心理。

二．解題和題材：天凈沙，曲牌名；秋思，題目，意思是秋天的愁緒。元曲是我國繼唐詩宋詞之后的又一文學樣式，它包括戲曲和散曲。今天我們學習的是散曲中的小令。

三學習課文

學習活動一：誦讀

1.讓學生自由朗讀，揣摩節奏和感情。

2.教師朗讀，同學仔細聽，并對老師的朗讀做點評價。

3.點一學生朗讀，由其他同學點評。

4.老師指導朗讀后讓學生聽名家朗誦：

（1）讀出節奏。前幾句是222停頓，最后一句是312停頓。

（2）讀出語調。注意押韻的字的聲調變化；注意聲音的高低，總體是低沉的；注意語速的快慢，總體是緩慢的；注意語調的輕重，重讀“斷腸”。

（3）讀出情味。這首曲子古代是可以歌唱的，我們在歌唱時，常把帶有抒情意味的短小的詩句反復吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽西下”讀2次，第2次讀出日暮思家的喟嘆。學生配樂詩朗誦。

（4）同學背誦這首下令。

活動二：品析，感受景與情的關系。

1、這首詩歌表現了一種什么樣的思想感情呢？

（悲傷，愁苦……）

2、請同學找出其中最明顯地表現出作者悲傷心情的一句話。

(斷腸人在天涯）。

3、什么是“斷腸人“？

（形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人）

4.作者是通過哪些景物來表達他的悲傷之情的？

5.請同學們分析分析這些景物有什么特點？為什么透過這些景物就可以體會游子的悲傷之情？

教師補充一些資料：

a.烏鴉，在中國的民俗中認為是不吉祥的鳥，在遠古神話中有“后羿射日”的故事，當時十個太陽一起出來，害得人間酷熱無比，是負責太陽運行的十只烏鴉不守規矩跑出來了，后裔射落九個太陽，九只烏鴉就落到人間。寫烏鴉的詩“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”“寒棲滿樹鴉”“烏鴉”這一意象渲染出衰敗凄涼的氛圍。

b．古道，在古詩詞中也往往表達冷落荒涼的意思。如“邯鄲古道傷行客。”“古道少人行”“咸陽古道音塵絕”等。知識卡片一：詩歌中的意象。

簡單地說，“意象”就是寄托了作者某種情感的事物。

本首詩中有哪些意象呢？

歸納總結：

全詩不著一個“秋”字，寫的卻都是秋天的景色，都給人凄涼蕭瑟之感，都是比較昏暗的，都蘊含了作者思鄉的寄托。

展示板書：

正

枯藤老樹昏鴉

反

古道西風瘦馬

小橋流水人家

襯

夕陽

襯

荒涼凄涼悲傷

溫暖安寧向往

活動三：知人論世，探究作者為什么如此悲傷？是因為在天涯就悲傷嗎？

講解馬致遠生活的時代背景：

元朝建國以后把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實行等級管理制度，元朝的長官應由蒙古人擔任。隨著社會的發展，在馬致遠生活的年代開始任用漢族的文人做官，但卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來了一絲幻想和更多的失望。而古代知識分子讀書的目的就是做官，“學而優則仕。”馬致遠前半生就為功名四處奔波，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。

同學們請結合馬致遠的生平和生活背景探究一下，文中游子為什么斷腸？

總結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，九種景物，不僅把作者的半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛再現得淋漓盡致，而且也把古代為求取功名四處奔波最終卻失意落魄的知識分子的共同遭遇抒寫出來了，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”王國維在《人間詞話》中稱贊這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”

認為是元曲的壓軸之作。活動四：把握意境

（3）知識卡片：詩歌中的意境

詩中意象組合起來，營造出一種整體的環境和氛圍，就構成了意境。表達出作者的一種心境和情感。

形容意境的詞語：