Word第第頁小學五年級語文教學反思(13篇)學校五班級語文教學反思1

《圓明園的毀滅》描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了對祖國絢爛文化的無限喜愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增添振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

在設計這篇課文教案時，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學實錄。她重在讓同學感悟“圓明園的毀滅是不行估量的損失”，既然有不行估量的損失，那必定有不行估量的價值，那有那些價值呢？圍圍著這個問題綻開教學。教學中，竇老師富有感情的語言，奇妙運用數學計算讓同學感受時間的長期，以及板書的奇妙設計，都讓我拍手贊揚。她深厚的文化底蘊在不知不覺中浸潤著每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的思索：同學在老師一步一步的引導中，是否有長足時間的思索，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應當放手讓同學自己去做，深化地去了解歷史，去感悟課文呢？

思及至此，為了真正表達同學的自主，合作，探究，我們采納了小組合作學習。通過課前的預習，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環節充分表達了同學的自主學習，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶著下溝通了課前收獲，記錄員做記錄，發言人匯報溝通，其他小組補充說明。同學的主動性很高，溝通的收獲也許多，表達了生生之間真正的對話。

要讓同學由愛到恨產生劇烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必需到位，這也是為什么用大篇幅寫它輝煌過去的緣由。在讓同學感悟圓明園輝煌的過去時，我依據同學的愛好，從“布局”“建筑”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學習內容，進行二次分組，大大激發了孩子的主動性。在二次分組的小組內，我通過任務單的形式，讓孩子們明確小組合作學習的任務。有目標才有動力。孩子們在組長的帶著下，特別仔細地朗讀，特別強烈地商量，特別團結地畫“布局”平面圖······動起來了，孩子真正的動起來了！

接下來的匯報溝通中，我注意培育同學傾聽的力量。讓他們從“我和他的看法一樣，由于······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個方面發表自己的看法，讓孩子思索——表達——傾聽——思索——表達，經受思維的碰撞，才智的出現，情感的激發，將合作探究，生生互動落到實處。并通過作圖實踐，想象建筑景觀，觀賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產生“愛”的情感。

越愛就越恨，當孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成。看著孩子們商量時生氣的眼神，聽到他們興奮的話語，我知道孩子們真正走進了課文，走進了歷史，走進了內心。最終，通過愛與恨的劇烈沖擊，我想孩子們有許多的感悟。通過老師的語言創設情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你全部的感情表達出來，這節課就在孩子們激揚的話語中結束了。

整堂課，孩子們主動參加，充分表現了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力氣，團隊的力氣，并從中感受到樂趣。但與傳統教學相比，我覺得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質疑還欠缺。如何將小組合作與傳統教學相結合，找到切實可行的語文教學方式，我想還需要我們不斷地努力與探究。文章來

學校五班級語文教學反思2

簡簡潔單教語文，完完全全為同學，扎扎實實求進展。我信任教研組的每位老師都能從這精辟的話語中感受到黃老師對于我們語文課的殷切期望。而我們的《課標》也明確提出：同學是學習和進展的主體。所以如何使孩子得到實實在在的進展，我想黃老師所說的“教什么，怎么教”這六個字尤其值得我們每一位老師深思。

08年，我無比有幸跟隨黃老師學習，黃老師賜予我的指導，賜予我的教學理念讓我一時間豁然開朗，原來語文課應當這樣上，原來語文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標》的重要性，明白了只有根據課程標準在精確把握分析教材及學情的基礎上制定出符合同學年段及已有學問力量水平并使同學語文力量得到進一步進展的教學目標才有可能實現富有實效的語文課堂，才能使孩子有所收獲，有所提高，有所進展。因此，制定精確的教學目標，進展同學的語文力量，激發孩子閱讀古典名著的愛好成為了本節課討論的主題。

《嶗山道士》是師大版教材五班級下冊的一篇拓展閱讀文章，文字淺顯易懂。無需過多分析。對于這樣一節課僅僅讀讀說說就能使孩子得到進展嗎？這時黃老師的一句話啟發了我：莫被傳統禁錮思想，不為時尚放棄永久。于是在深化研讀教材并結合前測了解學情后，我跳出了只是簡潔了解拓展閱讀課文的內容及揭示道理這一淺層次的備課思路，而是制造性地、大膽地使用教材，讓同學得法于課內，并調動激發起同學閱讀我國古典名著的愛好。

愛好是最好的老師，愛好確定著一節語文課的實效性及同學的參加性，為了從上課伊始便調動起同學學習的愛好，我在導入上打破了以往的模式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓同學意識到一首詩、一個詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩詞獨具的趣味，并由孟郊的經受自然而然的引到蒲松齡，在巧設的懸念之中激發起孩子的學習愛好。

《課標》中提到：能借助工具書閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識使用工具書的同時能夠具備一些簡便有用的閱讀文言文的方法肯定會大大提升閱讀的愛好，所以在檢查預習這一環節中由“提心吊膽”一詞引出了《西游記》中的一個片斷，由此關心同學總結梳理閱讀文言文的方法，讓孩子能夠得法于課內，在實踐中能夠有法可循。

如何簡潔精確地概括一篇文章的主要內容是高班級孩子必需把握又是難以把握的力量，從前測中反映的狀況并不抱負，所以我依據黃老師賜予的理念在課堂中“給方法，抓落實”，引導同學把握概括的方法，并準時針對概括的難點賜予指導。

為了讓同學了解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意，我利用自己業余時間掃瞄了《聊齋志異》全書，選出了一篇簡單理解且與《嶗山道士》形成對比的文章《義犬》，并在譯文中保存了部分文言文，引導同學利用課上總結的閱讀文言文的方法閱讀并思索蒲松齡寫作這兩篇文章的看法。這樣便避開了老師一味的灌輸寫作的意圖，使同學在自讀自悟中領悟的思想情感。

做課之后，在黃老師的點評和分析中我更加意識到我們每一位老師要有自己的思想，由于先進的教學思想和理念會讓我們站在更高的角度端詳我們的教材和課堂。而我們的語文課堂的著力點更應放在孩子語文力量和語文素養的提升上，只有這樣我們才能實現黃老師認可的真實、樸實、扎實、舒適的語文課堂，我們的孩子才能得到實實在在的進展。

學校五班級語文教學反思3

書讀百遍，其義自見。語文課上應當聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感受到：給同學充分的機會地去讀，同學能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領悟出文章的中心。

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時盼望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔憂同學是否能體會得出來，于是課堂上我制造一切機會盡量讓同學去讀，我發覺我的擔憂是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領悟，在這部分，我先重點指導同學朗讀這段話，同學有了肯定的了解后再分小組商量，當同學還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，同學體會到了白楊具有高大挺拔、生命力強、頑強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟同學一起分部分朗讀，再讓同學分小組商量，同學在初步感知后，我讓同學又商量白楊和爸爸有哪些相像之處，從中進一步感受到爸爸自己聽從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并盼望自己的子女在邊疆落戶，學好本事，長大參與邊疆建設。在處理課文難點部分，我給同學充分的機會去讀，讓同學在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點漸漸地化解了。

學習文章的最終一個自然段時，我實行的是讓同學質疑，同學在讀的基礎上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入深思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時，一同學又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴厲?起來？從同學的提問中，我們可以發覺同學在讀書，在思索問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，同學在自主學習中理解了文章的內容，領悟了文章的中心。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，同學理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在同學理解困難時，假如實行分句朗讀，同學就能較簡單地領悟出其特點。

總之，在教學中，要讓同學充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導去讀，才能真正地讓同學去理解課文，感悟課文。

學校五班級語文教學反思4

寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對同學進行語文力量綜合訓練的重要方式，也是進展同學智力、制造力良好獨特心理品質的重要途徑。

通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發同學進行主動的制造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使同學能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓同學寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，同學往往視而不見、聽而不聞，因此寫去中文來就難免空泛。細致的觀看帶來了同學詳細的描寫，不同角度的觀看產生了不同的形象制造。

想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。

它是探究和制造的一把重要鑰匙，很多創造制造都是從聯想開頭的。

聯想對排解墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。

培育同學聯想力量既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。很多同學的作文，思路狹窄、語言干癟。

與他們的聯想力量薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。

多角度作文可以培育同學多角度思索的力量，使同學想象豐富，學會全面地考察事物。

一、表達了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育同學分析和解決問題的力量和溝通合作的力量。本學期充分表達了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決;小組合作，讓同學不但理解了在探究過程中發覺的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣同學在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

二、重視語言文字的訓練

同學運用語言文字的力量較差，比方說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清楚等等。本學期我注意了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想方法讓同學記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培育同學聯想力量既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。很多同學的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想力量薄弱有肯定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文可以培育同學多角度思索的力量，使同學山想象豐富，學會全面地考察事物。

教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了同學，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，連續學習新的教學理論，連續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下秀麗的詩篇。

學校五班級語文教學反思5

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，特別真實細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導同學觀看

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為同學這下應當會寫了。可是，同學寫完后，一看上交的作業，竟然會像課堂上同學自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個班級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓同學面面俱到是不行能，應當允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業中的“練筆”，在我們教學時，應當因材而寫。結合同學實際，讓同學進行寫作練習。同時，也要留意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同班級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能互相之間有成長。不過，肯定不能走過場；批改時也應當把握尺度，這也是個關鍵。

學校五班級語文教學反思6

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時盼望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建設者的高尚品行。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導同學通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導同學重點理解爸爸的話及最終一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品行和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學其次課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

一、抓思路，教路、學路，和諧統一

課文的是根據白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一挨次來組織文路的。文中奇妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深化。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺拔”的形象；從其次問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺拔，不擇環境，不懼災難”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發同學的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會的思想感情。

二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文

應當說，同學熟悉了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學目的就已基本到達了。但由于時代的不同，當今的同學對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采納了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導同學從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念學校，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念學校、中學、高校，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使同學理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道到達完善統一，收到了一舉兩得的效果。

三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我依據課文內容細心支配同學自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點段落的反復朗讀，大大增加同學感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，到達深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是同學由淺入深、由表及里的思維過程，同學對課文的理解層層深化，思維也慢慢深化，對問題的熟悉就會漸漸深化。尤其是通過本課所設計的依據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高同學的規律思維力量，強化對思想內涵的理解深度。

總而言之，這堂課我轉變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導同學從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了同學的情感共鳴，到達了預期的效果，但也留下了一點圓滿，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會留意優差兼顧，共同進步。

關于學校五班級的語文教學反思4

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的超群手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。去年10月，到杭州參與語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級老師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導同學沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂詳情敲打語言。他又引導同學憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步熟悉，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂到達他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延長，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半閱讀的課文，主要培育同學閱讀的力量和方法，要削減老師的設問和牽引，要更多的放手讓同學閱讀課文，不應當把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是才智的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從詳情描寫中感知“技藝超群”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮同學的需要，立足于同學的進展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清楚，同學學得愛好盎然。

課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓同學深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學校五班級語文教學反思7

〔一〕因勢利導遷移應用

五班級同學在校內里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的同學早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住同學的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：主動疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校慶祝百年的盛事，校內面貌有了大改觀，組織同學為新砌的花壇寫溫馨的宣揚用語，為新建的大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校內電視臺主動撰稿。在練筆、商量、推敲中同學樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美妙情操得到提升。例如，為了給學校的百年紀念石碑起個動聽的名稱。

〔二〕融會貫穿，以一當十

五班級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計很多的練習，由此來提高同學的閱讀力量和習作水平，往往難以到達預期的效果，同學的學習愛好難以提高。確實，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發同學把學問融會貫穿，敏捷、高效地學，好玩有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導同學把幾個人物作橫向比較，培育同學讀書思索、分析感悟力量，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培育了同學廣讀博覽的愛好；還可以進行讀寫學問的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發同學的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進展。由此，老師進一步激發同學的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與同學的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和美好飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分表達了語文學科工具性和人文性的統一，同學的閱讀力量得到了培育。

〔三〕開發課程熏陶情感

在實際課堂中，特殊是五班級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學的讀寫愛好為目的、以提高同學的語文素養為根本，必定會摒棄。學校廣播電視臺對五班級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了同學們的校內生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校內網里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。《學校語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的主動實施是表達在每個教學進程中的，五班級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，五班級同學的學問、力量會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到呈現。

學校五班級語文教學反思8

學校五班級語文教學反思

本學期，我擔當五班級的語文課。任教一學期來，在日常的教學活動中，我較為注意自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育同學分析和解決問題的力量和溝通合作的力量。上課時我較為充分表達了這種學習方式。

如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓同學不但理解了在探究過程中發覺的問題，全班溝通所得及疑難問題。這樣同學在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、朗讀指導不夠到位

語文課的主要任務是全面提高同學的語文素養，而語文素養的提高學習語言最關鍵，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分地表達出來。在平常的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以同學通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在平常上課時的備課設計中缺少朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環節。同學的朗讀水平不高，其主要緣由：缺乏朗讀技巧的指教。

課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比方說規律重音的處理等。同學對重音的處理也是五花八門。而我平常忽視了對同學的指導，默認了同學各種各樣的處理方式。這樣，同學的朗讀水平勢必得不到提高。

二批注式閱讀抓得不實

本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高同學的閱讀力量，把握閱讀方法，提高同學的自學力量、深化理解力量，從而培育孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀力量的培育。

本學期，我擔當五班級的語文課。任教一學期來，在日常的教學活動中，我較為注意自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注意的是學習過程和方法，有利于培育同學分析和解決問題的力量和溝通合作的力量。上課時我較為充分表達了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓同學不但理解了在探究過程中發覺的問題，全班溝通所得及疑難問題。這樣同學在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學習的樂趣。

但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

一、朗讀指導不夠到位

語文課的主要任務是全面提高同學的語文素養，而語文素養的提高學習語言最關鍵，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分地表達出來。在平常的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以同學通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。

在平常上課時的備課設計中缺少朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環節。同學的朗讀水平不高，其主要緣由：缺乏朗讀技巧的指教。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應當要有朗讀技巧運用的問題，比方說規律重音的處理等。同學對重音的處理也是五花八門。而我平常忽視了對同學的指導，默認了同學各種各樣的處理方式。這樣，同學的朗讀水平勢必得不到提高。

二批注式閱讀抓得不實

本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高同學的閱讀力量，把握閱讀方法，提高同學的自學力量、深化理解力量，從而培育孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀力量的培育。

學校五班級語文教學反思9

我走進了新課程改革背景下的學校語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一顆顆布滿活力的教學弄潮兒，一個個布滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、看法、價值觀款款地向我們起來。我們興奮得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，假如如今談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經開頭理性地看待新課程改革，開頭用批判與反思給予銅陵教研以新的生氣，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開頭的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給同學一個“情感的課堂”。

1、呈現給同學一個“布滿激情的我”。

在語文課中，如何表達語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動同學的情感，能讓同學布滿熱忱地學習？呈現給同學一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發同學學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，制造“我要學”“我想學”的主動教學氣氛。“激趣”極大地調動了同學的主動性和主動性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給同學一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，同學只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給同學一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給同學一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展現自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的制造力有時簡直是我們不可思議的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是由于烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區分，同學這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大〔形象說明“口”的字形〕，所以是口字旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，同學的力量才能不斷穩固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學閱讀。在教學《車的世界》后，引領同學閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使同學們了解到了更多有關于車、交通規章方面的學問，而且無形中又熟悉了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”始終以來，有意識地引導同學在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給同學一個“感悟的課堂”。

有名特級老師竇桂梅老師曾說過：同學的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，同學的感悟力量的凹凸正確定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經受，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的同學去體驗喜愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展現秀麗的水鄉，而后，引導同學把自己秀麗的家鄉介紹給大家。孩子們布滿著驕傲感，飽含著對家鄉無比的喜愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和同學共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導同學在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地盼望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段美好歡樂的時間！

二、新課程需要什么樣的教學語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師使用不規范的語言，會導致同學用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對同學的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對同學挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會使同學受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、羞辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在同學的心里播下自卑的種子，給同學造成相當嚴峻的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的

個別同學使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻瓜”、“沒長進”、“沒救”等。這類語言會在同學心里埋下仇恨的種子，有的同學會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對同學喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使同學愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別老師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使同學滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。

〔1〕、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。

〔2〕、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應當做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。如今我請大家在非常鐘內看完這段文字，并請思索……

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是專心思索的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很潔凈，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新奇、獨到。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

學校五班級語文教學反思10

回顧一學期的教學工作，取得了很多成果，但同時也存在著好多缺乏之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡潔分析如下。

一、勝利之處

1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和制造性性，使語文教學在師生公平對話的過程中進行。激發了同學的學習愛好，培育了同學自主學習的意識和習慣，為同學制造了良好的自主學習情境。

2、在教學中努力表達語文的實踐性和綜合性，努力改良課堂教學，整體考慮學問與力量、情感與看法、過程與方法的綜合，進行了啟發式、商量式教學。

3、重視了情感、看法、價值觀的正確導向，把培育同學高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。

4、較好的處理了基本素養與創新力量的關系。在教學中，注意了語言的'積累、感悟和運用，注意了基本技能的訓練，給同學打下了扎實的語文基礎。

5、在教學中，遵循了同學的身心進展規律和語文學習規律，適當選擇教學策略，促進了同學語文素養的整體提高。

二、存在的問題

1、在學習語文的過程中，，還需在進展同學的語言力量、思維力量、想象力量和制造力量上下功夫，使同學盡早把握科學的思想方法。

2、進一步引導同學主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、同學的學習方法還需要進一步改良。

4、還需進一步擴展同學的閱讀面，借以陶冶情操、進展獨特、豐富同學的精神世界。

5、同學的綜合性學習力量還需進一步提高，能使同學就感愛好的問題，綻開商量，發表自己的看法。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

學校五班級的語文教學反思

今日連續聽了兩節人教版五班級上冊二單元的整體教學課，接著依據自己的備課進行了試驗班級的同步教學。從教學整體狀況來看并不抱負，在匆忙中基本的教學任務還沒有完成。認真分析有課的設計問題〔課堂容量大以及教學重點的時間支配不合理〕，也有對學情分析和處理支配耽擱時間的緣由，更重要的我想還是同學的學習狀況和習慣問題。

良好的學習習慣和學習投入狀態確定著課堂教學的效益凹凸。無論你設計教學再細心〔原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完善的。〕，在課堂教學過程中總有很多的問題。預備再全面，只要同學主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析同學學習不主動，參加學習意識不強，緣由是多元的。早期沒有培育起同學對語言學習的深厚愛好，應當是一個重要的緣由。同學對學語文沒有正確的熟悉，便沒有對語文學習正確的看法。

其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有奇妙的力氣，能夠表達豐富的情感、呈現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一班級起作為每個語文老師就應當以此為目標。擅長挖掘教材中課程標準要求以及同學感愛好的內容，以激發同學學習愛好為重點，以養成正確的學習習慣為保障，主動引導同學品讀精彩語言〔包括字詞句段〕，滲透文化教育、品德修養教育以及力量方法訓練。注意實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放高校生語文學習微小的優秀做法，使同學以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關心，少一些功利的教學成果思索，更多關注同學語文綜合素養提升為根本。重視對同學學習方法的指導，多一些同學學習體驗機會，多為同學供應與課文對話溝通的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格根據教案教學的刻板，讓同學更多經受語言學習的過程，體驗語言實踐的歡樂所帶來自身成長的歡樂。

總之擅長激發同學學習愿望，激活同學學習熱忱，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文老師肩上神圣的歷史使命。

學校五班級語文教學反思11

突發其想，我突然想讓我教的六班級同學來考五班級的單元試卷，然后從“優秀率”“及格率”“平均分”三個指標來看一下。詳細的狀況如下：

五班級共三個班，選最好的一班評出這三個指標。我教的六〔1〕班語文功底還可以，我就想讓他們跟五班級比一下，看經過一年的學習，是不是能大大超過五班級的同學，還是無法超過。這樣做的目的：想試著調查一下，一張試卷究竟能反映孩子多少語文力量？還有一個問題：考試相對始終不好的同學，他們到了社會上，工作與生活是不是仍是比不過那些成果好的同學，考試的綜合成果是不是與將來到社會上的生存質量成正比。

結果是我班(六班級)用五班級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的六班級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(原來在五班級時只有一個)，優秀人數也只有10個，〔原來在五班級時近30個〕。從與五班級對比來看我有以下幾點思索：

1、在字詞方面很差。

有許多常見的字，在五班級時，他們幾乎沒有錯，可如今再寫這些字卻錯了許多，如“俸祿”“歇腳”等，連平常成果很優異的同學也錯了。我們的生字詞有許多都是不太常見了，只有在課文中才消失，一學期后，同學見這個生字的機會就越來越少了，所以他們也就忘了。面對這些狀況我們怎么辦呢？同學只有多用，或多看，才能記住，否則當時學得太嫻熟，也會隨著時間的消逝而忘卻。

2、關聯詞語的應用很差。

這方面的運用比五班級強不了多少，我也很苦惱，同學在自己的帶著下，很留意讀書感悟，又讀了不少書，他們的理解力量肯定會比一年前有所提高，可對這方面卻顯現不出來什么特別的才能，究竟怎么回事？錯的最多的兩題是：

1、()星期天下雨，我們()去秋游。

2、查字典，()能知道字的讀音，()能知道字的意思。不少同學錯得和五班級同學一樣，填成“假如星期天下雨，我們就去秋游。”有些同學甚至把原文改成“不去”。唉，都六班級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？

3、背誦課文部分錯誤太多。

對《去打開大自然綠色課本》的默寫錯誤較多，這就令我很懷疑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文同學也默不出來。這到讓我對自己的教學很有想法。或許由于同學當時背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜愛這文字,發自內心地想把它背出來.我們是不是特地為了考試而很生硬地要求同學的背誦。如今，我嘗試著轉變以往的教法，試著讓同學們能到達自然的背誦，即確的確實地感受到語言文字的美后，再情不自禁地背出來，由于我自己平常就是靠這個本事去背誦課本中美麗片斷的，但又不知這種方法能否勝利。

如今，我始終想著，一張試卷，特殊是一張語文試卷，是否真能檢測出同學的語文水平的凹凸呢？五六班級的語文試卷又有多大的差異？上面講到兩個詞的錯誤，我如今覺得特別的正常。那兩個關聯詞填空，特殊是第一個，我更覺得是個挖好等同學跳的陷井，其實假如我們再讓同學讀一遍，他或許就能做正確了。同學在平常寫作、說話等應用時，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們老師不也寫錯別字，不也會常常遺忘了某個字如何寫？學會的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關鍵是一個重復度的問題，常常用的字，同學可以不會遺忘，就在那學期學過，那學期考過，在以后的日子里卻不用了，或者說不常用了，遺忘那也是符合遺忘規律的。

學校五班級語文教學反思12

教材分析

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，創造了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“創造制造不只表如今有形的物品上，還表如今科學的‘方法’上”的道理。

學情分析

我們學校電教設備不夠齊全，但班里個別同學的家中都有微機，同學在家能上網。同學已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的力量。對沒有電腦的同學可以查閱有關的書籍，在課前，同學已通過網絡等手段查閱了有關資料。對本課的內容已產生了深厚的愛好。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。

教學目標

1.把握本課的生字詞語，理解課文內容，讀懂惠特尼創造的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2.熟悉分號對把握要點的作用，初步把握分號的用法。

3．提升不斷探究和勇于創新的精神。

教學重點

課文的其次部分是全文的重點，