關于初中英語教育英語論文關于初中英語教育英語論文隨著社會經濟的快速發展以及教育改革理念的不斷深化,對當前的初中英語教學提出了更高的要求。下文是學習啦我為大家整理的關于初中英語教育英語論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!關于初中英語教育英語論文篇1淺析初中英語分層教學策略摘要：義務教育的初中階段，來自不同學校的學生聚集在一個班級中，班內學生在學習能力、學習速度、學習方式和學習基礎方面存在很大的差異。我國初中實行統一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學形式下，要想真正體現新課程理念所提倡的以人為本，關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，筆者以為對學生進行分層教學是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學生在學習方面存在的差異，設計不同的教學內容，區別對待對學生施行分層教學。有利于老師素質的提高，有益于發揮學生的主體作用，也有利于培養學生良好的學習習慣。筆者通過實踐，分層教學在提高學生英語學習興趣和考試成績方面較傳統教學有更大的優勢。關鍵詞：初中英語教學策略分層教學布魯姆以為：學生的個別差異都是人為的，偶爾的，只要有了適當的條件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。學生之間存在著差異，盡管這種差異很大，假如我們能為每個學生提供均等的學習時機，改善課程和教學，照顧他們學習速度的差異，提供合適每個人的教學，照顧他們學習速度的差異，改善學校與家庭的聯絡和環境，十分是充實他們學前經歷，縮小學習基礎的差異，95%以上的學業成績都會到達優秀。[1]初中屬于義務教育階段，學生在小學畢業后根據住所選擇就近入學，這樣來自不同學校的學習層次不齊的學生聚集到一個班里，班內學生之間在學習能力、學習基礎、學習方式和學習速度等方面有很大的差異。目前，我國的初中階段仍采用統一教材下的班級授課教學形式，班級授課制是傳統的教學方法，固然沿用至今，但一直難以解決學生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學習階段，隨著教學內容的逐步深化，學生英語水平之間的差異愈加拉大。在這種情況下，單純的按照課程標準的要求統一設計教學內容，就會出現優秀生吃不飽，學困生吃不了的現象。新課程標準要求關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習奠定基礎。為了能真正體現以人為本、以學生為主體、關注學生個體差異，促進全面發展的教育理念，筆者以為分層教學最為有效。1施行分層教學的必要性長期以來我們在傳統的教學形式下，一直難以實行真正的因材施教，難以解決學生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學中尤為突出。怎樣在一個班級中真正做到面向全體學生和關注個體差異的有機統一，成為英語教學的難點之一。因而，研究班級授課制下的分層教學具有十分重要的意義。1.1學生個體差異的需要心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的。學者胡興宏主張將差異作為一種教學資源。面對班級中層次不同的學生，我們在英語教學中開展分層教學不免是一個很好的嘗試，是在英語教學中真正做到面向全體學生，關注個體差異，促進學生的全面發展。1.2統一教材下因材施教的要求目前，我們英語教學采用的是統一教材、統一教參、統一課時，在中學生學習能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據學生的個體差異設計不同的教學內容，在教學經過中往往容易產生顧中間、丟兩頭。學習能力強的學生潛能得不到充分發揮，能力稍差的學生就漸漸變成了學習困難生。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需要，又要顧及學生的個體發展，所以進行分層教育確有必要。1.3新課程教育理念的要求現代的教育提倡老師不僅要對教材了如指掌，還要認真分析每個學生的個體差異，兼顧不同程度的學生的學習能力，充分體現以學生個體發展為本的理念。開展英語分層教學不免是個兩全其美的好方法，以適應時代的要求。2英語分層教學中的一些實踐策略在詳細的教學中，筆者認真分析了學生的學習習慣、學習能力、學習方式、學習速度和英語基礎，在征求同學們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分下面為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。2.1預習作業的分層布置在預習方面根據不同層次學生的能力，布置不同的任務。單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預習的基礎上，拓展學習單詞的相應短語和相關聯的詞性等。課文和對話：A層：照著原文能通暢朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據課文或對話內容設計問題或設計原文填空題。2.2課堂教學目的的分層設計除了預習要分層外，課堂教學內容方面也要根據學生的情況，分層設計，讓他們根據本人的能力選擇學習，讓每個同學都有所收獲。A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學會單詞的用法，熟練把握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和把握課堂設計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學生的要求基礎上能用正確流利的語氣口述課文內容。2.3練習題的分層設計由于學習內容有區別，所以作業也要有所不同。A層：完成基礎達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎上，背誦重點短語并嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎上，完成LetDoIt，并擴寫或縮寫課文。2.4分層評價評價機制很為關鍵。假如用統一的試題，那么不同層次的學生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關。B層65～75分過關。C層85～90分過關。有時根據試題的難易能夠隨時調整評價機制。3分層教學中應該注意的事項3.1自主、自愿、合理分層分層教學要體現以人為本、要以學生為主體、要關注學生個體差異，促進全面發展的教育理念，因而，分層要在同學們自覺自愿的基礎上進行。老師要給學生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發展。讓他們根據本人的實際情況和教師一起約定選擇合適他們的層次。3.2保護學生的學習動機，以鼓勵為主，進行升層和降層分層教學的目的是激發和保護學生的學習動機，讓他們體驗到學習成功的喜悅，進而能使他們自發地進行學習。學生在選層時有時會出現高估或低估本人的現象，同時通過一段時間的學習，學生的學習狀況也會發生改變，所以老師要根據學生的詳細學習情況，設置升層或降層制度。即就是學生根據測試成績和平常的學習情況，能夠讓A層的同學升級到B層，可以以讓B層的同學升級到C層，假如學習情況和結果相反，就讓他們退一個層次繼續努力，這樣就能夠鼓勵學生認真對待學習。3.3注意培養層與層之間的合作我們對學生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學習，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學的時候，各層次設置了不同難度的作業和練習題，這樣A和B層同學的作業就能夠求助C層的同學，B層的同學能夠幫助A層的同學。C層的同學能夠進行組內合作學習。3.4關注層與層之間的一些特殊學生(設立A+和B+)分層的目的是為了更好地鼓勵和幫助學生，經過一段時間的學習觀察，有些同學的學習能力和學習速度要比同組的同學略微快一些，但比上一個層次的同學又略微弱一些，那么假如對他們都進行一視同仁的要求，這部分學生就得不到很好的發展，所以在分層的基礎上能夠設置的更細一些，設立A+和B+層，對他們的要求略微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學生的發展，又能讓同學們有進入更高一層的欲望。分層教學是為了更好地讓學生學習，促進他們的全面發展，所以老師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據學生的差異，適當設計教學內容、布置作業練習和并進行正確的評價，讓每個學生在學習的時候都能體驗到成功的快樂，都有自信心面對學習，面對將來。參考文獻[1]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2002：21.[2]劉同霞，張鳳華.怎樣施行初中英語教學中的白話教學[N].學知報，2020.[3]余應君.農村初中英語教學狀況及對策[N].學知報，2020.[4]宋玲.提高初中英語教學效率之我見[N].江蘇教育報，2020.[5]陳靜.高職英語分層教學現狀與改良對策研究[D].天津師范大學，2020.關于初中英語教育英語論文篇2淺談初中英語激趣教學摘要：興趣是最好的教師，新授英語課，假如有一個好的引入，必能激發學生的求知欲望，調動學生的主觀能動性，怎樣使學生感興趣呢，利用實物，引發興趣、創設情境，激發興趣、新舊聯絡，啟發興趣、利用圖畫，誘導興趣、開張活動，加強興趣關鍵詞：引發激發啟發誘導在初中英語教學中，怎樣盡快將學生帶進英語之門，并獲得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰性的門檻。經歷幾十年教學實踐，我深深體會到：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。我在教學實踐中是這樣做的。一、利用實物，引發興趣在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用處等，讓學生在愉快輕松的氣氛中把握語言知識和語言技能。由于這些實物，貼近學生的生活，學生會十分感興趣。如教學(文具)的名稱時，讓學生拿出文具盒，教師先拿出一支鋼筆。SayapeninEnglish,然后拿出兩支鋼筆------towpens.反復講幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟教師講，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生講：鉛筆------pencil,鉛筆盒------pencilbox;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型訓練：1、whatsinthebag?2、Thereis/areinit.3、Isthereapencilboxinthebag?4、Arethereanypensilsinthebox?5、Whatcolourarethey?這些實物色彩鮮明，形象生動，能夠集中學生的注意力，給學生留下深入的印象，這樣做，消除了學生開場學習英語時以為英語難學的心理障礙，使他們的思維靈敏，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。二、創設情境，激發興趣在教學中創設一些引人入勝的情景是特別重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時把他們陳列出來，講臺便成了食品店，老師先扮演營業員，學生扮演顧客：T:CanIhelpyou?S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?T:Ok!Howmanywouldyoulike?S:Three.Howmucharethey?T:Eightyuan.Isthatall?S:Yes.T:Hereyouare.S:Thankyou.表演一遍后，老師再用學生學過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，表演的經過是穩固操練句型的經過，這樣課堂氣氛又濃，同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的把握了新的句型，再如學習打、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大的激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。三、新舊聯絡，啟發興趣在英語教學中記憶單詞是一大難點，假如機械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因而我在教生詞時，經常采用啟發誘導新舊聯絡的方法，只要能和學過的單詞聯絡上，就盡是讓他們本人做比擬，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣的學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地把握了新詞，也輕松溫習穩固了已經學過的詞。四、利用圖畫，誘導興趣在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常采集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，假如沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且幽默詼諧，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。五、開張活動，加強興趣在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是加強學生興趣，穩固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯;天天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事，小對話，名人名言;舉